Universidad Católica del
Maule
Evaluación
De los Aprendizajes
PRESENTACIÓN PREPARADA PARA EL DIPLOMADO EN
PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD CATÒLICA DEL MAULE
SEGUNDO SEMESTRE 2011
Profesor Mg.; Dr© Marcelo Romero Méndez
Email: [email protected]
1. ¿Qué son y
cómo se
describen las
competencias?
4. ¿Cómo se
evalúan las
competencias?
2. ¿Cómo es un
programa por
competencias?
3. ¿Cómo se
enseñan las
competencias?
Comportamiento:
Similitud Profesional
desempeño
Cognición:
acumulación
Pirámide de Miller (1990)
TEORÍA
Similitud profesional
Actuar
Comportamiento:
Evaluación de ejecuciones,
desempeños
Mostrar cómo
Saber usar el conocimiento
Saber conocimientos
Cognición:
Evaluación escrita, oral o
simulada, pruebas
tradicionales
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
PARA EVALUAR EL
“HACER”
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
PARA EVALUAR EL
“MOSTRAR CÓMO”
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
PARA EVALUAR EL
“SABER USAR”
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
PARA EVALUAR EL
“SABER”
OBSERVACION
PORTAFOLIOS
OBSERVACION,
DEMOSTRACIONES,
SIMULACIONES
PRUEBAS OBJETIVAS,
EXAMENES
PRUEBAS OBJETIVAS, TESTS,
CUESTIONARIOS
¿COMO SE EVALUAN LAS
COMPETENCIAS?
¿Se realiza al margen de la evaluación de la asignatura?
Es posible evaluar las competencias básicas/ genéricas a partir de la
Evaluación de cada asignatura
En el ámbito educativo las fuentes de información deberán ser variadas
(observación, pruebas, etc.), prestando una especial atención a las tareas.
Aplicando los criterios de evaluación más adecuados para el nivel
educativo en que se encuentra el alumnado.
Los criterios de evaluación serán los establecidos en los diseños
curriculares.
EVALUAR LA ASIGNATURA TENIENDO EN
CUENTA LAS COMPETENCIAS
•
NECESIDAD DE UNA COMPETENCIA BASICA SOBRE LA
ASIGNATURA
•
CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACION FISICA A LAS
COMPETENCIAS BASICAS
•
EVALUACION DE LA ASIGNATURA A PARTIR DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS Y LAS COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
•
LAS COMPETENCIAS UNA OPORTUNIDAD PARA AVANZAR
EN LA EVALUCION DE LA ASIGANATURA
UNA NUEVA MANERA DE ENTENDER LA
EVALUACION: “ASSESSMENT”
EVALUACION Y APRENDIZAJE
NO SE TRATA DE …
SITUACION DE APRENDIZAJE
+
EVALUACION
SINO DE …
EVALUACION COMO PARTE INTEGRANTE DEL APRENDIZAJE
EL ALUMNO NO APRENDE PARA SER
EVALUADO SINO QUE ES EVALUADO
PARA APRENDER
UNA NUEVA MANERA DE ENTENDER LA
EVALUACION: “ASSESSMENT”
PRODUCTO
Evaluación del
rendimiento o
sumativa
Evaluación auténtica
REFERENCIA
ACADEMICA
REFERENCIA
VIDA REAL
Evaluación del
rendimiento o
formativa
Evaluación de
autorregulación o
formadora
PROCESO
UNA NUEVA MANERA DE ENTENDER LA
EVALUACION: “ASSESSMENT”
Prevenir dificultades
Facilitar el aprendizaje
Orienta en el proceso
Constituye una oportunidad de aprendizaje
Coherente con el resto de elementos del diseño
Ayuda a los alumnos a ser más conscientes de su nivel
PROCESO DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
Paso 1. Identificar el objeto a evaluar:
¿Qué se desea evaluar?
APRENDIZAJES LOGRADOS POR EL ALUMNADO
METODOLOGÍA
DIDÁCTICA DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• ALUMNO
• PRINCIPIANTE
• EXPERTO
PROFESOR
INSTRUCTOR
ENTRENADOR
CENTRO EDUCATIVO
RECUSOS HUMANOS
RECURSOS MATERIALES
APRENDIZAJES LOGRADOS POR EL ALUMNADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS GENERALES DEAREA DE CONTENIDO
COMPETENCIAS BÁSICAS/GENÉRICAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
¿QUE SE EVALÚA?
• Son los cambios obtenidos (aprendizaje)
• Sobre la base de unas metas explícitas (objetivos educativos + competencias)
FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS
Realizar actividades
disciplinares dirigidas al
incremento de las
posibilidades de
rendimiento motor, a la
mejora de la disciplina
para la salud y al
perfeccionamiento de las
funciones de ajuste,
dominio y control
corporal,
adoptando una actitud de
autoexigencia en su
ejecución.
Verbo(s)
(Conducta)
Contenido
Condición
para aprender
COMPETENCIA GENERICA LICENCIADO EN
EDUCACIÓN (MECESUP CHILE)
Capacidad en el manejo
conceptual y metodológico
de la disciplina y
en la comprensión
interdisciplinaria del
fenómeno educativo.
Descriptores de la competencia
Competencia
Capacidad
en
el
manejo
conceptual y metodológico en la
disciplina y en la comprensión
interdisciplinaria del fenómeno
educativo.
Descriptores
Se trata de dominar los conceptos
más importantes del medio
educativo.
• También
conocer
las
metodologías más importantes y
propias del ámbito educativo.
Otra redacción más adecuada:
• Supone
saber
utilizar
los
Utilizar los conceptos y la
métodos
de
enseñanza
metodología propia de la
interdisciplinares.
interdisciplinariedad para aplicarla • Identificar cada aspecto que
en situaciones de enseñanza interviene en el acto educativo.
comprobando su eficacia.
• Aplicación práctica de modos de
interdisciplinariedad.
Análisis lingüístico y semántico de la competencia
Capacidad
Capacidad en términos competenciales se refiere a
los recursos y aptitudes que tiene un individuo.
manejar (manejo)
conceptual
Manejar consiste en utilizar de forma ágil y
adecuada….supone argumentar, aplicar,…
En el caso conceptual, es el dominio de nociones,
definiciones, etc.
manejar (manejo)
metodológico
Manejar consiste en utilizar de forma ágil y
adecuada….supone argumentar, aplicar,… en el caso
metodológico, del uso de estrategias.
disciplina educación
La disciplina educación constituye una materia o área
del conocimiento El proceso multidireccional mediante
el cual se transmiten conocimientos, valores,
costumbres y
formas de actuar.
comprensión
interdisciplinaria
La comprensión interdisciplinaria constituye
manera
especial de entender la manera de organizar los
contenidos.
fenómeno educativo
El fenómeno educativo es una acepción que hace
referencia a la praxis educacional
una
Paso 2. Definir la finalidad:
¿Para qué evaluar?
¿QUÉ ENTENDEMOS POR EVALUAR?
Un proceso que comporta:
1) Recoger información
2) Analizar la información recogida y emitir un juicio
3) Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
Función social: calificar,
clasificar, seleccionar,
promocionar...
CALIFICACIÓN
Función pedagógica:
regular el proceso de
enseñanza aprendizaje
EVALUACIÓN
CALIFICAR vs REGULAR
Evaluar para calificar se centra en:
Valorar resultados
Evaluar para regular se centra en:
Comprender las razones de las
dificultades, errores …
MODELO TRADICIONAL
– Selectiva
• Constatar resultados
• Clasificar
• Seleccionar
MEDICIÓN = EVALUACIÓN
MODELO ACTUAL
- Formativa (“assessment”)
• Valorar
• Orientar y regular aprendizaje
• Investigar
MEDICIÓN ≠ EVALUACIÓN
Paso 3. Definir el momento de la
evaluación:
¿Cuándo evaluar?
¿CUÁNDO EVALUAMOS FORMATIVAMENTE?
¿CON QUÉ FINALIDAD?
Evaluación inicial
Evaluación mientras se está
enseñando - aprendiendo
enseñando-
Evaluación final
• Diagnosticar y tomar conciencia de los
puntos de partida, de los objetivos
• Identificar dónde están las dificultades
• Comprender las causas
• Identificar los aprendizajes realizados
y valorar la calidad del proceso de
enseñanza diseñado.
EVALUACION INICIAL.
DIAGNOSTICO
“si tuviera que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, diría lo
siguiente: el factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese en consecuencia” (Ausubel,
D.P.1978)
Reflexionemos sobre la evaluación
inicial en el proceso de enseñanza...
Hay profesores que piensan que ya saben cual es el punto de partida
del alumnado y que la evaluación inicial comporta una pérdida de
tiempo que se puede dedicar a hacer otras actividades.
¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?
Otros piensan que sí que es importante, pero que no hay suficiente
información con sólo una observación del grupo-clase.
¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?
¿QUÉ DEBE SER EVALUADO AL INICIO?
“Estructuras de acogida”
El conjunto de conductas, representaciones y maneras
espontáneas de razonar propias del alumno/a, en cada
estadio de su desarrollo, conforman la estructura en que
se inserta y organiza el nuevo conocimiento que se va a
adquirir.
ESTRUCTURAS DE ACOGIDA PARA
APRENDIZAJES NUEVOS
1. Los prerrequisitos de aprendizaje
2. Las representaciones, concepciones, razonamientos
espontáneos, o ideas previas
3. Las estrategias que se utilizan
4. Los conocimientos ya adquiridos
5. Las actitudes y hábitos
6. Las expectativas
CONOCER LAS IDEAS PREVIAS …
• Facilita el diagnóstico, identificación y predicción de dificultades
• Permite diseñar o seleccionar métodos de enseñanza más
eficaces
• Nos enseña que el aprendizaje tiene muchos caminos posibles
EVALUACION FORMATIVA.
DE REGULACION
1. DE ANTICIPACIÓN (PRO ACTIVA)
2. INTERACTIVA
3. RETROACTIVA
4. FORMADORA
REGULACIÓN DE ANTICIPACIÓN (PRO ACTIVA)
Reflexionemos sobre la evaluación de la
capacidad de planificar y anticipar la acción
1. ¿Qué es más importante...? ¿Evaluar si el alumnado anticipa
adecuadamente lo que ha de hacer y pensar al realizar una
tarea?, o... ¿Evaluar si hace bien la tarea
2. Algunos enseñantes creen que es mejor dar al alumnado las
“bases de orientación” (o los esquemas, los mapas
conceptuales...) ya bien hechos, ya que así se gana tiempo.
¿Qué piensas?
RETROACTIVA
ACTIVIDADES DE MEJORA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
EV. FORMATIVA:
COMPROBACION DE LOS
OBJETIVOS ALCANZADOS
AUTOREGULACIÓN. EVALUACION FORMADORA
METACOGNICION
Actividad
Alcanzar el otro lado
de la pista sin ser
tocado por el balón
Mi respuesta
Correr a la máxima
velocidad
¿Qué he hecho mal?
No controlar el balón
con la vista
¿Por qué lo he
hecho mal?
Por querer llegar
enseguida
¿Qué debo hacer
para mejorar?
Controlar con la vista
la situación del balón
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