LA EVALUACION
FORMATIVA.
EVALUAR PARA
APRENDER
CONTENIDO:
1. Enfoque Formativo de la Evaluación.
2. Referencias para la Evaluación.
Aprendizajes esperados.
3. Cartilla de Educación Básica. Instrumento
de Registro e Información.
4. Evaluación Universal de Docentes y
Directivos en Servicio de Educación
Básica.
5. La Evaluación, Condición Necesaria para
la Transformación de la Practica Docente
INTRODUCCIÓN
• Concepto de Evaluación.
• Evaluación Formativa.
• Evaluación Formativa como
Proceso de Mejora.
• Estrategias de Acompañamiento
para Alumnos.
• Estrategias de Acompañamiento
para Maestros.
EVALUACION:
Conjunto de acciones dirigidas a
obtener información sobre el
grado de apropiación de
conocimientos, habilidades,
actitudes, aptitudes y valores.
EVALUACIÓN FORMATIVA
Es un proceso que implica una
interacción
permanente,
una
reflexión sistemática y un dialogo
con los alumnos a cerca de los
resultados obtenidos.
EVALUACIÓN FORMATIVA
En el Plan de Estudios 2011 pretende mejorar:
 Los aprendizajes.
 La Revisión de la Practica Docente.
 Busca obtener Información sobre los
procesos y resultados de aprendizaje.
 propuestas y resultados de las estrategias
descritos en los campos formativos.
LA EVALUACIÓN FORMATIVA COMO
HERRAMIENTA PARA LA MEJORA
Es un proceso que no termina
con el conocimiento y el
registro de resultados, sino que
a partir de el diseña estrategias
de
acompañamiento
para
alumnos y maestros.
ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO
PARA ALUMNOS:
 Acordar
con las madres, padres o
tutores de los alumnos, los directivos y
maestros la colaboración que se requiere
para apoyar el aprendizaje de los
alumnos.
 Definir los apoyos requeridos para
favorecer que los alumnos avancen en los
aprendizajes esperados.
ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO
PARA MAESTROS:
 Analizar
la practica docente a partir de
los resultados en el aprendizaje de los
alumnos.
 Definir los trayectos formativos para
fortalecer las competencias docentes.
ENFOQUE FORMATIVO
DE LA EVALUACION
EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA
EVALUACIÓN
El docente debe crear situaciones de
aprendizaje y experiencias
interpersonales que permitan a los
alumnos convertirse en pensadores
críticos y reflexivos, aprendices
exitosos y participantes de su propio
conocimiento
EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA
EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes desde
este enfoque permite realizar trabajos
dinámicos (proyectos) en los que se
incorporan la toma de decisiones con
base en el juicio experto del docente y el
conocimiento de los alumnos así como
las evidencias recolectadas.
MODELO DE EVALUACIÓN CON ENFOQUE
FORMATIVO (SADLER 1989)
Este Modelo se basa en 3 preguntas:
1. ¿Qué quiero que aprendan los alumnos?
2. ¿Qué aprendizajes han construido?
3. ¿Cómo voy a lograr que aprendan lo que
se espera?
MODELO DE EVALUACIÓN CON ENFOQUE
FORMATIVO (SADLER 1989)
Este Modelo plantea 3 momentos:
1. Claridad
2. Evaluación del proceso
3. Retroalimentación.
Referentes para la evaluación:
Aprendizaje esperado
La evaluación
Permita valorar, medir o estimar el nivel
de avance de los objetivos educativos,
determinado con ellos si la educación
es de calidad.
¿ Para que evaluamos el aprendizaje?
6
5
4
Serie 1
3
Serie 2
Serie 3
2
1
0
Conocimientos
Habilidades
Valores
Actitudes
Tomar decisiones acerca del
aprendizaje de los alumnos como lo
siguientes:
•Retroalimentación.
•Detectar áreas de oportunidades o mejoramientos.
•Valorar si se alcanzaron los objetivos propuestos.
•Determinar el progreso académico.
•Determinar si se ha dominado el contenido.
•Promoción o retención de alumno.
Aprendizaje esperado
El individuo requiere ser capaz de manejar el
conocimiento, de ponerse al día sobre el
mismo, de actualizarse continuamente de
saber seleccionar lo que es pertinente para un
contexto especifico, de entender lo que se
aprende de tal forma que pueda adaptar lo
que aprende a nuevas situaciones que
cambian rápidamente.
La EVALUACION
formativa.
Evaluar para aprender
REFERENTES PARA LA
EVALUACIÓN:
APRENDIZAJE ESPERADO
La Cartilla de Educación Básica
Instrumento de Registro
e Información
PREESCOLAR
PRIMARIA
SECUNDARIA
Cartilla
Cartilla
Cartilla
Instructivo
Instructivo
instructivo
* Que se registra y cuando?
* Cual es la utilidad de la información
registrada?
* A quien le sirve esta información ?
Que informa?
A quien informa?
Cuando informa?
Para que informa?
La evaluación, condición necesaria
para la transformación de la
practica docente.
JUSTA + EFICAZ =
INF. PARA MEJORAR Y APOYO ADICIONAL
EVALUACION UNIVERSAL
DE DOCENTES Y DIRECTIVOS
Por qué evaluar?
Qué evaluar?
Retroalimentación
Identificamos:
fortalezas y
debilidades
Planeación
Preparación
Ambiente en salón
Instrucciones
Responsabilidades_
profesionales.
Cómo evaluar?
Quién evalúa?
Desempeño –alumno Evaluadores internos
Portafolios
y/o externos
Autoevaluación
Entrevistas
Pruebas deconocimiento
Carrera magisterial
Exámenes nacionales para para la
actualización de los maestros
(ENAMS)
Programa de la Evaluación
Universalde de Docentes y
Directivos en Servicios de la
Educación básica.
Evaluación docente
en México
Aprovechamiento Escolar
Competencias profesionales:
Preparación Profesional
Desempeño Profesional
Formación Continua
Ejemplo: Evaluar el conocimiento de un
procedimiento
La evaluación, condición
necesaria para la
transformación de la practica
docente.
El desarrollo de este tema permite:
 Reconocer que a cada docente le corresponde evaluar
y transformar su quehacer cotidiano dentro del aula
y en su contexto escolar para transformar sus
competencias profesionales.
 ¿Qué saben los alumnos en relación a




lo que les quiero enseñar?
¿Qué experiencias han tenido?
¿Qué son capaces de aprender?
¿Cuáles son sus intereses?
¿Cuáles son sus estilos de aprendizaje?
 La autoevaluación y la observación del desempeño,
hacen visible lo que el docente realiza en el salón de
clases y las situaciones de aprendizaje que planea,
así como el conocimiento de la diversidad en el
aprendizaje de sus alumnas y alumnos, lo que
permite el acompañamiento y la mejora de la
práctica.
 Todo ejercicio de autoevaluación, autocrítica y
reflexión de la práctica, habilita la capacidad ética de
quien lo realiza para mejorar el desempeño diario.
 A continuación se presenta un
ejercicio orientado a promover la
Autoevaluación
Realizarlo ofrece alguno de los siguientes
beneficios:
 Contribuye a la reflexión de la práctica educativa
 Permite identificar las fortalezas del docente en su
ejercicio profesional
 Apoya en localizar las áreas de oportunidad y motiva
la actualización y profesionalización
 Los resultados pueden ser útiles para promover
ejercicios colectivos orientados a mejorar las
condiciones para el aprendizaje.
2008
SEP
OCDE
• Análisis del
sistema de
Educación Básica
Como resultado de este trabajo se publicaron dos
informes:
-Mejorar las escuelas. Estrategias para la acción en
México y Establishing a Framework for Evaluation
and Teacher Incentives: Considerations for México
(OCDE, 2010b).
 En ambos informes se hace referencia a
la necesidad de establecer estándares
docentes en México.
Aunque la OCDE no llegó a recomendar un conjunto específico de
estándares, el Consejo Asesor del proyecto especificó que, como mínimo,
los estándares deben:
 Ser comprensibles y estar alineados con las tareas
que implica la enseñanza, el funcionamiento de las
escuelas y los estándares de aprendizaje del
estudiante.
 Cubrir todos los ámbitos de enseñanza definidos.
Todos estos ámbitos deben subdividirse en
componentes e indicadores.
 Establecer distintos niveles de competencia para
cada aspecto específico, que definan los ámbitos del
docente y el trabajo escolar.
 Considerar que un núcleo central de desempeño
debe estar presente en todos los docentes y en todas
las escuelas, independientemente de sus condiciones
y circunstancias.
 Definir y volver operacionales los objetivos previstos
y los resultados de la buena enseñanza, sin prescribir
prácticas específicas para que los docentes logren
estos objetivos.
 Redactar los estándares de tal manera que tomen en
cuenta contextos muy diversos.
 Ser dinámicos.
Los estándares de desempeño docente
 Son componentes de información, que aluden a una
serie de acciones y actitudes de los docentes en su
ejercicio pedagógico en el aula y en la escuela,
Algunas características
de los Estándares de
desempeño docente
Se expresan en
términos de lo
que se sabe y se
puede hacer en
el ejercicio
profesional.
Son ajustables a
la dinámica de la
práctica docente
Son un insumo
para promover
procesos de
reflexión
Son una
herramienta
para la gestión
escolar
Se pueden
aplicar en
diferentes
niveles y
modalidades del
contexto
Estándares
de
desempeño
docente
Posibilitan que
los docentes
identifiquen y
organicen sus
necesidades de
formación.
son congruentes
con las prácticas
docentes y el
desarrollo de las
competencias
Permiten
conocer el
desempeño
profesional del
maestro
Permiten el
diagnóstico y el
diseño de
estrategias
colectivas para la
formación en la
escuela
Descargar

ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACION