DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL A LA
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL A LA
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
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Cambio, no crisis
Competencias básicas: selección y
procesamiento de la información
Sociedad reflexiva
La crisis deviene por la inexistencia de
una única forma de vida y pensamiento,
porque las tradiciones tienen que
explicarse y porque la información no
es un coto restringido a los especialistas
1ª FASE:Dualización
NO AFECTA A TODAS LAS PERSONAS POR IGUAL
 Mayor
preparación de grupos privilegiados
PROCESOS de fuerte exclusión social
 sin trabajo, medidas sociales
 situaciones marginales
 aumento situaciones conflictivas
 mayor fracaso escolar en algunos sectores
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Falta de expectativas de éxito por parte de
familias de determinados sectores sociales:
abandono y conflictividad
Las personas que no poseen las
competencias para aportar la información o
aquellos conocimientos que valoran la red,
quedan excluidas. Se va caracterizando una
sociedad en la que la educación, al
proporcionar el acceso a los medios de
información y de producción se convierte en
un elemento clave que dota de
oportunidades o agudiza la situación de
exclusión
DISCURSOS EXCLUSORES
 LA UNIVERSIDAD COMO FÁBRICA DE PARADOS.

LO IMPORTANTE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES DEL PUESTO DE TRABAJO.
 VAMOS A LA SOCIEDAD DEL OCIO

REPRODUCIONISMO

RELATIVISMO: INTERESES MUY DIFERENTES DE
SECTORES

IGUALDAD = HOMOGENEIDAD. LO IMPORTANTE ES LA
DIVERSIDAD.

ENFASIS EN LOS DÉFICITS: SEGREGACIÓN
RENUNCIAR a OBJETIVOS DE
ETAPA
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
Currículos o itinerarios diferentes
Medidas SEGREGADORAS:
compensar deficiencias / adaptarse
separar al alumnado
adaptaciones curriculares
2ª FASE: SI para todas
las personas
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La escuela parte del sector informacional.
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Necesidad de transformación de los centros escolares.
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Experiencias de éxito y teorías más referenciadas
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Desarrollar en todas las personas las capacidades
necesarias, partiendo de las capacidades que todas
tenemos: capacidad de comunicación y acción.
Aprendizaje entre iguales ayuda a desarrollar esas
capacidades.
Se aprende en los distintos contextos, por lo que tienen
que estar coordinados.
DISCURSOS
TRANSFORMADORES
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Sociedad de la información para todas las
personas
Transformación
Universalismo
Comprensividad
Enfasis en las capacidades
Priorizar la igualdad
Igualdad de las diferencias
EXCLUSION SOCIAL
LA ESCUELA puede
 contribuir
a perpetuarla: con el
fracaso escolar del alumnado de
medio desfavorecido
 cambiar: incidiendo en los demás
contextos: enriquecer el entorno y
formarnos todos y todas
LA ESCUELA NO PUEDE ACTUAR
SOLA
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SE APRENDE EN DISTINTOS
CONTEXTOS
CONTINUIDAD ENTRE CONTEXTOS
Barreras (al alumnado
desfavorecido o de otras culturas)
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Barreras para la enseñanza-aprendizaje
 Bajas expectativas con respecto a las posibilidades o interés en el aprendizaje. Bajas
expectativas hacia la escuela por parte de las familias por falta de resultados,
 Excesiva adaptación al contexto un currículo de mínimos.
 Tendencia extremas, o a planteamientos tradicionales o a romper mucho la estructura
 Casi sin iniciarse el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación
 Poco seguimiento en el paso de Primaria a Secundaria y en la Secundaria
Barreras relacionadas con la diferencia cultural
 Desconocimiento de su cultura y nula presencia de la misma
 Nula presencia de personas adultas de su cultura en la vida escolar.
 Percibir al alumnado desde el déficit y no desde las capacidades..
 Incomprensión mutua de valores, costumbres, dinámicas
Barreras relacionadas con la comunicación familia escuela
 Utilización de canales estándar de información,
 Desconocimiento por parte de las familias del contexto escolar
 Desconocimiento o poca información por parte de las familias de las necesidades de la
actual sociedad
Barreras relacionadas con los recursos
 Pocos entornos para desarrollar aprendizajes académicos e instrumentales fuera de la
escuela
 Pocos recursos académicos por parte de las familias para apoyar los estudios de sus
hijos e hijas
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PROGRAMA DE
DESARROLLO
ESCOLAR
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Universidad de Yale 1968
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comunidad afroamericana
Se forman equipos de familiares y
profesores
Prevenir antes que curar
Desarrollar aspectos psicológicos,
académicos y sociales
Implicar a todos los agentes del
contexto donde se desarrollan los
niños y niñas
Principios: colaborar, consensuar,
no culpabilizar.
cambios metodológicos y
organizativos
Instrumentales y bilingüismo
“Se necesita un pueblo
entero para criar un niño”
Proverbio africano
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ESCUELAS
ACELERADAS
Universidad de Stanford
1986
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se adapta a cada centro
la selección o priorización de
determinados aprendizajes
el enriquecimiento del currículo para
los de menos expectativas
Análisis de la situación
cambios metodológicos y
organizativos
Responsabilidad compartida
la unificación de esfuerzos por parte
del claustro y de los demás
miembros
Evaluación compartida
“La forma de enseñar a los superdotados,
por su profusión de actividades, permite
recuperar a chavales con fracaso escolar.
Nunca hemos entendido que se dediquen
los mejores métodos a los alumnos que
despuntan y se rebaje el nivel de
aprendizaje de los que van por detrás a
causa de su marginación, porque eso les
relega aún más” (Levin, 1997)
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Éxito para
todos
Universidad de Johns
Hopkins 1987
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Programa cerrado
Incidir en edades tempranas
Planteamiento preventivo
Énfasis en la lectura y escritura
desarrollar altas expectativas
Análisis de la situación
Cambios metodológicos:
interacciones y variedad
Participación de todos los sectores
Responsabilidad compartida
El éxito de todos y todas
“el problema en muchas escuelas (y,
especialmente en las de barrios pobres, es que
vemos como muchas niñas y niños que son
estudiantes brillantes y entusiastas en sus años
de preescolar empiezan a fracasar a partir de los
seis, siete u ocho años de edad. En estos casos
las escuelas tienden a recurrir a programas de
repaso y compensación a posteriori, una vez se
ha dado ya el fracaso, destinados
específicamente a los “malos alumnos” (Slavin)