JORNADAS DE TRABAJO SOBRE
“CONVIVENCIA ESCOLAR”
Enero 2012
PILARES DE LA EDUCACIÓN
UNESCO
LA AUTORÍA
CUATRO PILARES
EL PROYECTO
FUNDAMENTALES
LA ACCIÓN
APRENDER A SER
APRENDER A CONOCER
LA COOPERACIÓN
APRENDER A HACER
APRENDER A CONVIVIR
LAS NORMAS QUE REGULAN NUESTRA
CONVIVENCIA ESCOLAR
LEY ORGÁNICA
DE EDUCACIÓN.
(LOE)
DECRETO QUE REGULA LA
CONVIVENCIA EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO DE LA
COMUNIDAD AUTÓNOMA
DE CANARIAS
EL PROYECTO
EDUCATIVO (PE)
CON SU PLAN DE
CONVIVENCIA.
LA NORMATIVA DE
ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO
(NOF)
LAS NORMAS QUE REGULAN NUESTRA
CONVIVENCIA ESCOLAR
Los centros docentes, en el marco de su
autonomía, elaborarán sus NORMAS DE
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO,
que deberán incluir los criterios, objetivos
y procesos que garanticen la elaboración
y el desarrollo del Plan de Convivencia.
¿Por qué un Decreto de Convivencia?
• Marco Normativo
• Concepción de la convivencia como eje fundamental del
proceso de enseñanza y de aprendizaje.
• Proceso de elaboración, difusión y aprobación:
- Encuestas
- Normativa comparada
- Difusión
• Características generales:
- Unificación (Derechos y deberes de toda la comunidad)
-
Actuaciones proactivas vs reactivas
Principio de actuación mínima y autogestión
Protocolización de actuaciones
Simplificación de procesos
La cultura de convivencia
“Las acciones”
Lo que hacemos…
El conflicto es un hecho inherente
a la interacción humana porque la
diferencia de opiniones, deseos e
intereses son inevitables entre las
personas.
PRINCIPIO BÁSICO PARA LA
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
EL DIÁLOGO
• Como alternativa a otras posibles respuestas
menos constructivas ante los conflictos,
como son las de agresión y violencia o las
de huida o sumisión
“Esta juventud está podrida hasta
el fondo de su alma.
Los jóvenes son pérfidos
y negligentes.
Nunca se parecerán a los jóvenes
de otros tiempos.
La joven generación de hoy día no sabrá
conservar nuestra cultura”.
Inscripción encontrada en una vasija
de Babilonia que data
de más de 3.000 años a.d.n.e.
LA MEDIACIÓN
Un modo de entender
Una manera de
gestionar los
conflictos:
La
herramienta
de la
mediación.
la convivencia:
Cultura
de mediación.
competencias
para
convivir
ALUMNADO
PROFESORADO
Una forma de
actuar: Las
FAMILIAS
El vehículo de la comunicación
Cuentan que un pequeño, vecino de un gran taller de
escultura, entró un día en el estudio del escultor y vio en
él un gigantesco bloque de piedra.
Y que, dos meses después, al regresar, encontró en su
lugar una preciosa estatua ecuestre. Y volviéndose al
escultor, le preguntó: "¿Y cómo sabías tú que dentro de
aquel bloque había un caballo?".
(Autor desconocido).
El enfoque para educar
en convivencia positiva
Oportunidad: educar
para la convivencia no es
renunciar a la existencia
de conflictos sino
utilizarlos como una
oportunidad para educar.
Proactivo: la convivencia
es un objetivo
fundamental y legítimo
del proceso educativo, y
se trabaja de forma
intencionada.
Preventivo: se promueve
la creación de un espacio
y un clima que previene
la aparición de
fenómenos disruptivos o
violentos.
Comunitario: para
mejorar la convivencia es
importante el compromiso
de todos.
MODELO DE
CONVIVENCIA PROACTIVA
MODELO DE
CONVIVENCIA REACTIVA
•
Actúa a priori, se anticipa a los
problemas.
•
Actúa a posterior, sigue a los
problemas.
•
Intenta resolver el futuro.
•
Intenta resolver el pasado.
•
Considera el orden como un medio
para facilitar el aprendizaje.
•
Considera el orden como un fin en
sí mismo.
•
Busca construir la convivencia.
•
Busca saldar cuentas, dejar saldos
a cero.
•
Ve los conflictos como una
ocasión.
•
Ve los conflictos como un
problema.
Ve los conflictos como algo natural
y positivo.
•
Ve los conflictos como algo
extraordinario y negativo.
“Esto merece ser analizado para
que no vuelva a ocurrir”
•
“Esto merece un castigo”
•
•
Para actuar con justicia…
Miguel Ángel Santos Guerra
Para prevenir la violencia…
¿Qué hacemos para prevenir
LA VIOLENCIA ?
• Un menor mata a otro accidentalmente durante
una pelea en un colegio de Benidorm.
•
•
El menor Álvaro S.M. de 14 años, resultó muerto a consecuencia de un mal
golpe en el transcurso de una pelea con otro de 12, a la salida de un partido
de fútbol sala.
Al parecer uno de los menores, de 12 años, inició una discusión, que acabó
en pelea, por no haber podido jugar en el partido…
• Evitar: ESCALADA DEL CONFLICTO
• CONTENCIÓN DEL CONFLICTO
• GESTIÓN PACÍFICA DEL CONFLICTO
Para incluir e integrar…
Para ser obrero en la construcción
del modelo de convivencia…
PARTICIPACIÓN: UNA DEFINICIÓN
“intervención de individuos o grupos de
personas en la discusión y toma de decisiones
que les afectan para la consecución de
objetivos comunes, compartiendo para ello
métodos de trabajo específicos”
Martín Bris 1999
Para mirar al conflicto…
… COMO UNA OPORTUNIDAD PARA CRECER
Que es parte de las relaciones humanas.
Que tiene una base importante de emociones y
sentimientos.
Que surge en una situación de desacuerdo porque hay
diferentes intereses, necesidades, deseos o valores.
EL CONFLICTO RELACIONAL
en la cultura de mediación
Los Protagonistas:
- primarios: surge el malestar
- secundarios: “…más protagonistas, mayor problema…”
Las Historias:“...la verdad única no existe…”
- el componente emocional, como determinante del conflicto.
La Gestión del conflicto:
- autogestión apoyada: participación democrática
- responsabilidad y reparación del daño causado
SOLUCIÓN: “...el todo no es igual a la suma de las partes…”
• Transformación de la historia Eliminación del malestar
Las 12 típicas
(Juan Carlos Torrego)
•
•
•
•
•
•
Mandar/Dirigir
Amenazar
Sermonear
Dar Lecciones
Aconsejar
Consolar/Animar
• Aprobar
• Desaprobar
• Insultar/Despreciar
• Interpretar
• Interrogar
• Ironizar
Lo que no hace el mediador…
¡¡CONFLICTO!!
¿CUÁL ES MI ROL?
• Víctima
• Comparador
• Amenazador/
Chantajista
• Castigador/
Represor
• Controlador
• Investigador
• Protector
• Buscador de
consejos
• Interrogador
• Psicólogo
• Culpabilizador
CONTROL
ESTILOS EDUCATIVOS:
funciones básicas
ESTILO
ESTILO
AUTORIZADO /
AUTORITARIO
DEMOCRÁTICO
 ansiedad seguridad
ambivalencia
CALIDEZ
ESTILO
 evitación
DESCONTROL
FRIALDAD
PERMISIVO
 ansiedadambivalencia
LOS MECANISMOS DE DEFENSA
• ¿Cuándo? Al percibir una situación como agresora o
amenazante de la estabilidad.
• ¿Cómo actúan? Son respuestas inmediatas al dolor, el
estrés y la ansiedad. Comportamientos inconscientes y
automáticos. Ni pensados, ni meditados. Surgen de
manera espontánea.
• ¿Son necesarios? Sí, porque disminuyen nuestra
ansiedad en situaciones amenazantes.
• ¿Son fructíferos siempre? Sólo para cortos periodos
de tiempo, pero no cuando la situación amenazante se
prolonga, porque no es saludable vivir en continuo
mecanismo de defensa  trastornos de personalidad.
LOS MECANISMOS DE DEFENSA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
DEVOLUCIÓN DIRECTA: se ataca con el mismo contenido de la
amenaza.
NEGACIÓN: se niega por completo una realidad.
INHIBICIÓN: la respuesta es la no respuesta.
REPRESIÓN O HUÍDA: negar los sentimientos hacia la realidad. Hacer como
si no pasara nada.
FORMACIÓN REACTIVA: represión con un comportamiento contrario al
sentimiento.
CONVERSIÓN: la carga emocional reprimida se transforma en un síntoma.
DESPLAZAMIENTO: se traslada la respuesta a otra situación o persona.
PROYECCIÓN: situar en el otro sentimientos o comportamientos que
despreciamos en nosotros mismos. La persona se convence de que el
problema no está en ella y lo identifica en otra persona.
RACIONALIZACIÓN: con el fin de tranquilizarse se le da a la situación
amenazante una explicación totalmente racional.
REGRESIÓN: se adoptan conductas propias de etapas anteriores.
SUBLIMACIÓN: la angustia es sustituida por una actividad que la
sociedad valora muy positivamente.
¿CÓMO AFRONTAMOS LOS CONFLICTOS
EN EL CENTRO?
Estilos de enfrentamiento
al conflicto
• ESTILO COMPETITIVO:
responde a los intereses personales sin pensar
en los intereses de los demás.
Actitud: se hace uso del poder y genera en el
otro “indefensión aprendida”
 Resultado: ganador-perdedor
Estilos de enfrentamiento
al conflicto
• ESTILO EVITATIVO:
no se afronta el problema, no se tiene en
cuenta a uno mismo ni a los demás.
Actitud: evitar o posponer los conflictos.
 Resultado: perdedor-perdedor
Estilos de enfrentamiento
al conflicto
• ESTILO ACOMODATIVO:
se renuncia a atender a los sentimientos e
intereses personales.
Actitud:
ceder a los puntos de vista de los otros.
 Resultado: perdedor-ganador
Estilos de enfrentamiento
al conflicto
• ESTILO COMPROMETIDO:
se buscan soluciones de mutuo acuerdo, negociando a
costa de la renuncia parcial a los intereses personales.
Actitud: dar y recibir buscando suna solución al menos
parcialmente satisfactoria para ambos.
 Resultado:
los dos ganan algo – los dos pierden algo
Estilos de enfrentamiento
al conflicto
• ESTILO
COLABORATIVO/COOPERATIVO:
incorporación de unos y otros en la búsqueda
de un objetivo común.
Actitud: explorar el desacuerdo, generando
alternativas que satisfagan a ambos.
 Resultado:
ganador - ganador
El adulto significativo AUTORIDAD MORAL…
El alumno/a le confiere legitimidad:
“le permite influir en su comportamiento”
…que se construye…
Con la fidelidad a determinados principios.
Con un estilo educativo autorizado/democrático
(integra control y afecto).
Con un estilo comunicacional basado en la escucha
activa (evita “las 12 típicas”).
Con habilidades para la gestión pacífica de los
conflictos: estilo cooperativo.
Con vínculos sanos.
Con seguridad: “saber ser y saber estar” como…
DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la
convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad
Autónoma de Canarias
BOC Nº 108, jueves 2 de junio de 2011
TÍTULO I: DISPOSICIONES DE CARÁCTER GENERAL
TÍTULO II: DERECHOS, DEBERES Y OBLIGACIONES DE
LA COMUNIDAD EDUCATIVA
TÍTULO III: PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA
TÍTULO IV: CONDUCTAS CONTRARIAS A LA
CONVIVENCIA Y MEDIDAS APLICABLES
TÍTULO V: ÓRGANO DE DEFENSA DEL ALUMNADO
Decreto de
Convivencia
OBJETO:
AMBITO DE
APLICACIÓN:
TÍTULO I: DISPOSICIONES DE CARÁCTER GENERAL
Regular las relaciones entre los miembros
de la comunidad educativa, sus derechos y
deberes, normas de convivencia y
procedimientos para la resolución de
conflictos.
Centros docentes de enseñanza no
universitaria sostenidos con fondos
públicos.
Decreto de
Convivencia
TÍTULO I: DISPOSICIONES DE CARÁCTER GENERAL
DEFINICIONES
VIOLENCIA DE GÉNERO
CONFLICTO DE CONVIVENCIA
definido en el Decreto
• Situación que se produce entre dos o más
miembros de la comunidad educativa,
• Cuando al menos una de las partes
implicadas, se percibe y/o está dañada
física y/o moralmente por la actuación de
la otra.
• Esta actuación puede o no constituir una
falta de disciplina.
Camino a recorrer para resolver un conflicto,
en el que interviene un tercero, el mediador,
que ayuda a que las partes enfrentadas
hablen e intercambien
sus puntos de vistas y busquen por sí mismas
un acuerdo que satisfaga a ambas partes.
MEDIACIÓN: PROCEDIMIENTO
PARA GESTIONAR CONFLICTOS
. Se basa en el diálogo a través de un encuentro
voluntario entre las partes implicadas y la
persona mediadora (ajena al conflicto e
imparcial), que les ayuda a comunicarse.
Objetivo: que las partes encuentren y decidan de
común acuerdo la manera de solucionar el
conflicto, con un acuerdo satisfactorio para
ambas partes.
Decreto de
Convivencia
TÍTULO I: DISPOSICIONES DE CARÁCTER GENERAL
PRINCIPIOS GENERALES
Participación
ACTIVA en las
NORMAS
Relevancia de órganos
colegiados y equipos directivos
Procesos de enseñanza y de aprendizaje
en un clima de RESPETO MUTUO
IGUALDAD
Decreto de
Convivencia
TÍTULO I: DISPOSICIONES DE CARÁCTER GENERAL
PRINCIPIOS EN LOS PROCEDIMIENTOS PARA
GESTIONAR LOS CONFLICTOS
Medidas correctoras
con finalidad educativa
INTERVENCIÓN MÍNIMA
Medidas que contribuyan al desarrollo de las CCBB
social y ciudadana y de autonomía e iniciativa personal
Decreto de
Convivencia
TÍTULO I: DISPOSICIONES DE CARÁCTER GENERAL
Incorporación de los valores en el currículo para
el desarrollo de la competencia social y ciudadana
en el alumnado.
MEDIDAS
GENERALES
Y
ACTUACIONES
DE APOYO A
LOS CENTROS
Impulso de Planes Educativos por zonas o
distritos educativos.
Delegado o delegada: participación del
alumnado.
Dotación de recursos a los centros educativos.
Difusión de protocolos de actuación, campañas
de sensibilización y materiales de apoyo.
Impulso de programas específicos, proyectos de
innovación, certámenes, buenas prácticas...
Decreto de
Convivencia
TÍTULO II: DERECHOS, DEBERES Y OBLIGACIONES
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
CAPÍTULO I: DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO
DERECHOS
DEBERES
• Formación Integral.
• Respeto a su identidad,
integridad y dignidad.
• Estudio y asistencia a clase.
• Evaluación objetiva.
• Respeto a la comunidad
educativa.
• Participar en la vida del centro.
• Manifestar discrepancia.
• Protección y atención inmediata.
• Igualdad de oportunidades.
• Protección social.
• Respeto al profesorado.
• Respeto a las normas de
convivencia.
• Colaborar en la obtención de
información por parte del centro.
Decreto de
Convivencia
TÍTULO II: DERECHOS, DEBERES Y OBLIGACIONES
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
CAPÍTULO II: DERECHOS Y DEBERES DE LAS FAMILIAS
DERECHOS
DEBERES
• Participación en los procesos
educativos de sus hijos o hijas.
• Compromiso como
primeros responsables…
• Derecho a que se les escuche en
las decisiones que afecten a sus
hijos e hijas.
• Conocer y participar en la
evolución académica de sus hijos
e hijas.
• Participar en la organización,
funcionamiento, gobierno y
evaluación del centro.
• Respeto a las normas del centro
educativo.
Decreto de
Convivencia
TÍTULO II: DERECHOS, DEBERES Y OBLIGACIONES
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
CAPÍTULO II: DERECHOS Y DEBERES DE LAS FAMILIAS
DEBERES
La familia tiene el deber de asistir a
las reuniones convocadas por el
centro o buscar otros procedimientos
que faciliten la comunicación, la
información y los compromisos que
adoptarán las familias ante las
dificultades planteadas por el centro
educativo.
Decreto de
Convivencia
TÍTULO II: DERECHOS, DEBERES Y OBLIGACIONES
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
CAPÍTULO III: DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO
DERECHOS
• Respeto personal.
• Autonomía en decisiones para
mantener adecuado clima de
convivencia
• Formación permanente.
• Consideración de
autoridad pública.
• Protección legal y defensa
jurídica.
DEBERES
• Cumplir las normas de
convivencia y normativa del
centro.
• Contribuir a la mejora de la
convivencia escolar.
• Colaborar e informar a las
familias.
• Deber de formarse.
• Sigilo profesional.
Decreto de
Convivencia
TÍTULO II: DERECHOS, DEBERES Y
OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
CAPÍTULO III: DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO
DERECHOS
El otorgamiento de la condición de autoridad pública al
conjunto del profesorado supone que:
•El profesor gozará de la presunción de veracidad en la constatación de los hechos acaecidos en el ejercicio de sus funciones. Así, en
el caso de conflicto con alumnos o familiares, éstos soportarán la carga
de la prueba y deberán aportar testigos o cualquier otro medio válido.
•La agresión y otras conductas graves contra el profesor serán consideradas delito de atentado contra la autoridad, que de añadirá a
la existencia de otras posibles infracciones penales (falta o delito de
lesiones).
Decreto de
Convivencia
TÍTULO II: DERECHOS, DEBERES Y
OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
CAPÍTULO IV: DERECHOS Y DEBERES DEL PERSONAL DE
ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS
DERECHOS
DEBERES
• Respeto personal.
• Colaboración y comunicación.
• Defensa jurídica.
• Cumplir la legislación de
protección de datos de carácter
personal, seguridad laboral y de
propiedad intelectual.
Custodia y sigilo profesional.
Decreto de
Convivencia
TÍTULO III: PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA
CAPÍTULO I: NORMAS DE CONVIVENCIA
Son pautas sociales reconocidas como necesarias por la Comunidad
Educativa para mantener un clima de convivencia escolar adecuado.
Indican las formas en que se debe y se puede
actuar para relacionarse de forma positiva.
Serán de obligado cumplimiento para toda la Comunidad Educativa.
Se concretarán en el Plan de Convivencia.
Elaboradas a partir de las aportaciones de
todos los sectores de la Comunidad Educativa.
Aprobadas por Consejo Escolar.
Se publicarán y difundirán, garantizando su conocimiento
por toda la Comunidad Educativa.
Decreto de
Convivencia
TÍTULO III: PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA
CAPÍTULO II: INSTRUMENTOS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA
Proyecto
Educativo
de Centro
Equipos de
Mediación
Plan de
Convivencia
Junta de
Delegados y
Delegadas
Normas
de Aula
Aulas de
Convivencia
Plan de
Acción
Tutorial
Innovación y
Formación
Asociaciones
de Alumnado y
Familias
Claves del PLAN DE CONVIVENCIA
• Instrumento de planificación educativa.
• Favorece la integración curricular y desarrollo de
las CCBB.
• Referente para la programación.
• Propicia metodologías de participación.
• Dinamizador de la vida del centro.
ELEMENTOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA
1.
2.
3.
4.
JUSTIFICACIÓN
PRINCIPIOS Y METAS
DIAGNÓSTICO
OBJETIVOS GENERALES, PRIORIZACIÓN Y
PLANIFICACIÓN
5. NORMAS DE CONVIVENCIA
6. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA
7. PROTOCOLOS PARA LA GESTIÓN DE LOS CONFLICTOS
8. DINAMIZACIÓN Y DIFUSIÓN
9. EVALUACIÓN DEL PLAN
10. PLAN DE FORMACIÓN
1. JUSTIFICACIÓN
Objetivo: Partir de “un lenguaje común”
• Proceso: CONSENSUAR Y UNIFICAR conceptos con la
Comunidad Educativa.
– Reflexionar sobre: ¿Qué es para nosotros el plan de
convivencia? ¿Por qué? y ¿para qué un plan de
convivencia?
– Clarificar y consensuar conceptos como:
participación, cooperación, disciplina, disrupción,
violencia, conflicto de convivencia, autoridad,…
3. DIAGNÓSTICO
Se recomienda hacer el diagnóstico antes que identificar principios y metas (punto 2)
Objetivo: Identificar la situación de partida.
• Proceso: IDENTIFICAR logros y necesidades (cuestionarios)
– Responder a preguntas cómo: ¿cuáles son los principales
conflictos que se dan en el centro? ¿dónde?, ¿entre quiénes?
¿cómo los abordamos? ¿cuáles son las estrategias de
prevención?
– Decidir las variables de observación: fortalezas y debilidades
de las relaciones, los problemas, actuaciones, medidas,
análisis cuantitativo y cualitativo de las faltas de disciplina y
su tratamiento, etc.
– Seleccionar los indicadores, instrumentos y técnicas
adecuados para la observación de estas variables.
http://www.redconvivencia.net/canarias
2. PRINCIPIOS Y METAS
Objetivo: Identificar los principios que van a orientar
nuestras acciones.
• Proceso: REFLEXIONAR Y DEBATIR sobre creencias,
actitudes y currículos ocultos.
– ¿Qué filosofía sustenta el plan que queremos
construir?
– ¿Cuáles son los principios que lo inspiran?
– ¿Qué metas nos proponemos?
– ¿Cómo pensamos abordar los conflictos?
4. OBJETIVOS, PRIORIZACIÓN,
PLANIFICACIÓN
Objetivo: Concretar el plan de actuación
• Proceso: A PARTIR DEL DIAGNÓSTICO
– REFORMULAR en objetivos los problemas identificados
– ESTABLECER las prioridades (preocupaciones y
necesidades).
– PLANIFICAR las acciones necesarias: temporalización,
responsables, seguimiento y evaluación.
5. NORMAS Y GESTIÓN
Objetivo: Concretar las normas de convivencia desde el consenso y la
participación de la comunidad educativa.
• Proceso: REFLEXIONAR Y DEBATIR creencias, actitudes y
currículos ocultos en torno a las normas.
– CONCRETAR LAS NORMAS de convivencia GENERALES
para toda la comunidad escolar y las normas específicas DE
AULA que garanticen un buen clima de trabajo. Se formularán
de acuerdo con los principios de necesidad y claridad y teniendo
en cuenta que sean las menos posibles.
– DESCRIBIR el PROCEDIMIENTO ante el incumplimiento de las
mismas.
El decálogo de las normas generales de
convivencia de un centro democrático:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Persiguen un bien colectivo (tienen un fin)
Necesarias para el bienestar general
Asumibles por el colectivo
Debatidas por la Comunidad Educativa y consensuadas en el
claustro
Aprobadas en el Consejo Escolar
Señalan lo que se debe hacer de forma clara
Se incorporan en el Plan de convivencia y se difunden en la
comunidad educativa
Se hacen cumplir y se conoce y respeta la consecuencia del
incumplimiento
Se considera la excepcionalidad
No son negociables pero sí revisables
6. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER
LA CONVIVENCIA
Objetivo: Concretar las estrategias y acciones para
lograr la mejora de la convivencia
• Proceso: REVISIÓN de las medidas implantadas y organización
y PLANIFICACIÓN de nuevas estrategias.
– Partiendo del diagnóstico sobre la efectividad de las estrategias
que se vienen aplicando en el centro, se tomarán decisiones
para mantenerlas, redefinirlas o eliminarlas.
– Responder a preguntas como: ¿Qué tenemos que incorporar
para conseguir los objetivos que nos hemos propuesto?
Una estrategia: Aula de convivencia
• Se podrán crear aulas de convivencia para el
tratamiento puntual e individualizado del alumno en las
condiciones que establezca la Consejería.
• Cuando el alumno/a se vea privado de su derecho a
participar en el normal desarrollo de las actividades
lectivas, como medida educativa correctora de las
conductas contrarias a la convivencia previstas en el PC
como susceptibles de esta medida.
• Criterios y condiciones de atención al alumnado en el
aula establecidos en el PC.
7. PROTOCOLOS
Objetivo: Disponer de pautas fijadas y acordadas, que indiquen al
profesorado los pasos a seguir ante una determinada situación de conflicto
que se detecte.
• Proceso: CONSENSUAR ¿qué tenemos que hacer ante un tipo de
conflicto determinado?
– Evita la improvisación y el tratamiento arbitrario de conflictos.
Posibilita la unificación de criterios, el tratamiento homogéneo y
la seguridad en las acciones realizadas.
– Decidir ante qué situaciones debemos prevenir y concretar la
intervención del profesorado:
• para la gestión de incidencias en el aula,
• para la intervención ante un problema de acoso escolar,
• etc.
8. DINAMIZACIÓN Y DIFUSIÓN
Objetivo: Disponer de una estrategia planificada para: sensibilizar,
informar, comprometer, responsabilizar a toda la comunidad educativa.
• Proceso: RECOGIDA DE IDEAS para hacer llegar y dar
sentido de identidad y pertenencia a todos los miembros
de la comunidad educativa en el PC.
– Ideas: un lema para el plan, un logotipo para
el plan, asamblea de clase, teatro…
– Equipo o personas responsables, momentos,
etc.
9. EVALUACIÓN
Objetivo: Disponer de los medios (instrumentos de evaluación) para conocer
la eficacia y la efectividad del PC y señalar el modo en qué se va a proceder
para evaluar.
• Proceso: DECIDIR Y DESCRIBIR el proceso (¿cómo?) para
conocer la evolución del PC e identificar los cambios o mejoras
que se produzcan en la convivencia.
– ¿Qué se evalúa? ¿Cuándo? ¿Con qué? ¿Quién? ¿A quién? ¿Cuáles
son los indicadores?...
– Eficacia: nivel de ejecución de los objetivos / estrategias /
protocolos.
– Efectividad: efectos que se producen en el clima del centro y en las
relaciones interpersonales de la comunidad educativa.
10.PLAN DE FORMACIÓN
Objetivo: Contemplar y planificar las necesidades de formación.
• Proceso: IDENTIFICAR las necesidades en materia de
formación para poner en marcha con garantías de calidad
las estrategias planteadas en el Plan de Convivencia, y
PLANIFICAR dicha formación en coherencia con la
puesta en marcha de las estrategias seleccionadas.
– ¿qué formación requieren los miembros de la
comunidad educativa para poner en marcha con
eficacia las estrategias y los protocolos?
Decreto de
Convivencia
TÍTULO III: PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA
CAPÍTULO III: DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS
Equipo Directivo
Equipo de Gestión de la Convivencia
Profesorado y claustro
Consejo Escolar
Decreto de
Convivencia
TÍTULO III: PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA
CAPÍTULO III: DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS
Equipo Directivo
Director/a
Favorecer la convivencia
e impulsar el Plan de Convivencia
Aplicar las medidas, que podrá delegar en:
Jefatura de estudios, tutor/a, o en el Equipo de gestión.
Garantizar el ejercicio de la mediación y otras medidas.
Incoar expedientes sancionadores y aplicar las medidas
Jefatura de estudios
Coordinar y dirigir las actuaciones
de tutores y profesorado.
Garantizar por delegación del director,
las medidas correctoras, la mediación.
Decreto de
Convivencia
TÍTULO III: PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA
CAPÍTULO III: DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS
Equipo de gestión de la convivencia
Asistir a la dirección y al resto de la Comunidad Educativa , canalizar iniciativas, prevenir…
El tratamiento de los conflictos de convivencia, garantizando principios.
Elaborar informe anual…
Profesorado
Contribuir al clima de respeto  fomentar valores de ciudadanía democrática.
Actuaciones inmediatas establecidas en el Plan de Convivencia.
Informar las normas, conocer resolución de conflictos disciplinarios
y la imposición de sanciones.
Proponer medidas e iniciativas para favorecer la convivencia.
Decreto de
Convivencia
TÍTULO III: PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA
CAPÍTULO III: DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS
Supervisar la constitución del Equipo de gestión de la convivencia.
Conocer la resolución de conflictos disciplinarios
y velar porque se atengan a la normativa vigente.
A instancia del representante legal podrá revisar la decisión adoptada
y proponer, en su caso, las medidas oportunas
(sólo por conductas que perjudiquen gravemente la convivencia del centro)
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia.
Aprobar y evaluar el Plan de convivencia.
Dentro del Consejo escolar puede constituirse
una Comisión de convivencia para gestionar estas competencias.
Decreto de
Convivencia
TÍTULO IV: CONDUCTAS CONTRARIAS A LA
CONVIVENCIA Y MEDIDAS APLICABLES
CAPÍTULO I: CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA
 El incumplimiento de las normas de convivencia del centro, puede
considerarse como conducta contraria a la convivencia :
 de carácter LEVE (prescripción en quince días).
Cada centro las establece en su Plan de Convivencia.
 de carácter GRAVE (prescripción en un mes).
Cada centro en su Plan de Convivencia desarrolla las tipificadas
en el Decreto.
 GRAVEMENTE PERJUDICIAL (presc. en dos meses).
Se explicitan en el Plan de Convivencia las establecidas en el
Decreto.
Decreto de
Convivencia
TÍTULO IV: CONDUCTAS CONTRARIAS A LA
CONVIVENCIA Y MEDIDAS APLICABLES
CAPÍTULO I: CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA
 Criterios para la aplicación de medidas:
 En el plazo más corto posible.
 Considerar la edad y condiciones personales, familiares y sociales del
alumno/a.
 Tener carácter educativo y relacionado con la conducta a corregir.
 Para la reparación del daño causado.
 Graduadas en función de:
 Circunstancias atenuantes.
 Circunstancias agravantes.
Decreto de
Convivencia
TÍTULO IV: CONDUCTAS CONTRARIAS A LA
CONVIVENCIA Y MEDIDAS APLICABLES
CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA
REALIZADAS FUERA DEL CENTRO.
Criterios para la aplicación de medidas:
Se aplicarán medidas correctoras, siempre que estén
motivadas o repercutan en la vida escolar y afecten al
resto del alumnado o a otros miembros de la
comunidad educativa.
Decreto de
Convivencia
TÍTULO IV: CONDUCTAS CONTRARIAS A LA
CONVIVENCIA Y MEDIDAS APLICABLES
CAPÍTULO II: APLICACIÓN DE MEDIDAS…

Régimen general de aplicación de medidas:
 En caso de conductas de carácter leve, se podrá comunicar a la familia con
posterioridad.
 Con las de carácter grave es preceptivo el trámite de audiencia del alumno o
representante legal, siendo comunicadas a la familia antes de su aplicación.
 Ante las gravemente perjudiciales, el director/a intentará corregir con
medidas aceptadas voluntariamente por alumno/a o familia, determinando
entonces no abrir el expediente.
 Se procede directamente por expediente disciplinario en tres tipos de
conducta:
- Grave humillación/vejación contra alumnado vulnerable.
-Acoso escolar severo.
- Agresión física causando grave daño.
Decreto de
Convivencia
TÍTULO IV: CONDUCTAS CONTRARIAS A LA
CONVIVENCIA Y MEDIDAS APLICABLES
CAPÍTULO II: … PROCEDIMIENTOS
Procedimiento de mediación formal
Procedimiento preventivo y alternativo para la gestión de conflictos.
 Se concretará en el Plan de Convivencia.
 Ante conductas de carácter grave, la dirección garantizará el ofrecimiento de
una mediación que si es aceptada, paraliza la aplicación de cualquier
medida, hasta finalizar el procedimiento de mediación, que incluye el
cumplimiento del acuerdo alcanzado.
 Ante conductas gravemente perjudiciales, la aceptación de la mediación por
las partes implicadas interrumpe los plazos establecidos para la incoación
del procedimiento disciplinario.
 La Consejería desarrollará las condiciones y requisitos necesarios para su
implantación en los centros y para la acreditación de mediadores/as.
Mediación escolar:
El Modelo V.I.C.
Voluntariedad de las partes
Imparcialidad del mediador
Confidencialidad del proceso
Decálogo del Modelo V.I.C.
Rita Ojeda y Alicia Sánchez
1. Utiliza el conflicto como instrumento de aprendizaje y desarrollo personal.
2. No interesa demostrar culpabilidad sino conseguir responsabilidad ante el conflicto.
3. No le interesa sancionar, sino reparar el daño causado.
4. Introduce la ayuda de la persona mediadora como guía del proceso.
5. Se basa en el diálogo entre las partes enfrentadas, como estrategia pacificadora.
6. Se ofrece como alternativa, respetando la voluntariedad de participar en el proceso.
7. Requiere el compromiso de confidencialidad de los participantes.
8. Equilibra el poder entre las partes enfrentadas desde la imparcialidad del mediador.
9. Responde a los intereses de las partes enfrentadas desde el paradigma “ganador-ganador”.
10. Cree en la capacidad de las personas para encontrar la mejor solución a su conflicto.
ANTES
encuentro
3D
DETECTAR el conflicto
DERIVAR al servicio de
mediación
DETERMINAR la viabilidad
DURANTE
DESPUÉS
3C
3R
encuentro
mediación
CONTEXTUALIZACIÓN del
encuentro
CONFRONTACIÓN del conflicto
CONSTRUCCIÓN del acuerdo
encuentro
REPARACIÓN daño
REVISIÓN del
acuerdo
RESULTADOS -Acta
Mediación Escolar:
• Dos dimensiones esenciales:
• RELACIONAL  entender los problemas
o conflictos como interacciones entre sus
protagonistas.
• EDUCATIVA  interviene sobre las
competencias sociales y el desarrollo
moral del alumnado.
Mediación Escolar:
• Es un CONCEPTO SOCIAL, porque
implica transmisión de cultura, códigos,
valores y normas.
• Es un PROCESO INDIVIDUAL,
transformador y constructor de la persona.
Equipos de Mediación
• Para el tratamiento de los conflictos.
• Funciones establecidas en el Plan de Convivencia.
• Constituidos por cualquier miembro de la
comunidad educativa, legitimado y acreditado.
• Tendrán formación específica en materia de
mediación.
• El alumno/a menor de edad deberá contar con
autorización de su representante legal.
Decreto de
Convivencia
TÍTULO IV: CONDUCTAS CONTRARIAS A LA
CONVIVENCIA Y MEDIDAS APLICABLES
CAPÍTULO II: …PROCEDIMIENTOS
Procedimiento disciplinario
Iniciación: Director 3 días ( nombramiento instructor)
Notificación interesado/familia: 5 días para alegaciones
Instrucción y propuestas: 5 días
Notificación interesado: 3 días de audiencia
Resolución: 15 días en total
Posibilidad de Medidas cautelares.
Posibilidad de revisión por el Consejo Escolar. Recurso de alzada a Dirección Territorial.
Procedimiento de conciliación
Se puede aplicar en cualquier momento, una vez iniciado el procedimiento disciplinario.
 El instructor propone un acuerdo para ambas partes, siempre antes de la propuesta
de resolución del procedimiento disciplinario.
 Opción de compromiso firmado por el menor y sus familiares.
Decreto de
Convivencia
TÍTULO V: ÓRGANO DE DEFENSA DEL ALUMNADO
 Órgano de la Administración educativa encargado de velar por
el respeto de los derechos del alumnado.
 Nombramiento de ámbito competencial de cada Dirección
Territorial.
DEFENSOR O
DEFENSORA
DEL
ALUMNADO
 Funciones:
• Tramitar y realizar seguimiento de las reclamaciones
sobre el incumplimiento de los derechos y deberes
del alumnado.
• Poner en conocimiento de la Administración
educativa las actuaciones o decisiones que atenten
contra los derechos del alumnado reconocidos.
 Ámbito: Quejas o reclamaciones excepto materia de
evaluación académica.
 Garantías: Independencia y confidencialidad.
Disposiciones adicionales, transitorias,
derogatorias y finales
D. Adicionales: Centros privados y concertados,
Alumnado mayor de edad. Patria potestad.
Custodia y protección de la documentación.
Absentismo escolar. Convenios para protección
legal y defensa jurídica.
D. Transitoria: : RRI. Expedientes iniciados.
D. Derogatoria. D 292/95 y Orden 11 de junio 2001.
D. Finales: Desarrollo de instrumentos previstos
en el decreto. Habilitación normativa.
“De la esperanza realista surge la acción” William Ury
1º “Emocionarse”
6º. “Comprometerse”
Dime y lo olvido,
enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo.
(Benjamín Franklin)
5º. “Perdonar”
Vengándose, uno
se iguala a su enemigo;
perdonándolo, se muestra
superior a él.
(Sir Francis Bacon)
El más terrible de los
sentimientos es el
sentimiento de tener
la esperanza perdida.
(Federico García Lorca)
SER CONSTRUCTOR
DE LA CULTURA
DE MEDIACIÓN
4º “Ser actor”
Para que triunfe el mal,
sólo es necesario
que los buenos
no hagan nada.
(Edmund Burke)
2º “Respetar”
El saber y la razón hablan,
la ignorancia y el error
gritan.
(Arturo Graf)
3ª “Razonar”
Paradigma
Ganador-ganador
En los momentos de crisis,
solo la imaginación
es más importante
que el conocimiento.
(Einstein)
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