Las competencias básicas
en el aula
CEP Gran Canaria Sur
Cristina María Santana Déniz
29 de Octubre, 2009
MARCO LEGAL
• Nuestra programación debe tener como
referente el currículo en vigor en la Comunidad
Autónoma de Canarias:
El Decreto 127/ 2007, de 24 de Mayo, por el que
se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC nº 113,
7 de Junio de 2007)
CURRÍCULO
• La LOE en su art. 6.1, define al currículo
como “el conjunto de objetivos,
competencias
básicas,
contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las enseñanzas
reguladas”
• Leyes Orgánicas
ESTADO
• Reales Decretos
• Decretos
• Órdenes
• Resoluciones
Comunidades Autónomas
Niveles de concreción curricular

Primer nivel: Legislación Educativa

Segundo nivel: PE { Concreción del currículo

Tercer nivel: Programaciones didácticas
Programaciones de aula: UD
Pasos para elaborar una
programación
• 1. Justificación de la programación:
• 1.1 Introducción (comentar qué es y cuál
es la finalidad de la programación)
• 1.2 Fuentes teóricas para su elaboración
• 1.3 Importancia de la materia en la etapa
Pasos para elaborar una
programación
• 2. Contextualización
• 2.1 Características del centro
• Educación en valores
• Interdisciplinariedad
• 2.2 Características del entorno
• 2.3 Características del alumnado (atención a
la diversidad, alumnos con neae)
Pasos para elaborar una
programación
• 3. Competencias básicas
• 4. Objetivos
• 5. Contenidos
• Criterios para su secuenciación
• Temporalización y secuenciación de
Unidades Didácticas (entre 6 y 12)
¡RECUERDA!
•
Las CCBB son el elemento en torno al
cual giran los demás elementos
curriculares:
Metodología
Contenidos
CCBB
Objetivos
Criterios de evaluación
Pasos para elaborar una
programación
• 6. Metodología
• Principios metodológicos / Enfoque
metodológico de la materia
• Atención a la diversidad (alumnos con
necesidad específica de apoyo educativo)
• Actividades y tareas / agrupamientos / recursos
• Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC) como recurso didáctico
Pasos para elaborar una
programación
•
•
•
•
•
•
7. Evaluación
Características: tipos
Criterios de evaluación
Instrumentos de evaluación y criterios de calificación
Pruebas extraordinarias
Evaluación del proceso de enseñanza
• 8. Bibliografía y base legal
JUSTIFICACIÓN
1.1. PROGRAMACIÓN: Definición y finalidad
La Programación es el proceso mediante el cual, a
partir del currículo oficial se planifica el trabajo que se
va a desarrollar en el aula, dando lugar a un conjunto
de unidades didácticas secuenciadas para un ciclo o
curso determinado
La Programación es una forma de guiar la acción
(Gimeno Sacristán), que nos indica qué, cómo y cuando
enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.
La programación supone la culminación del proceso
de planificación de la intervención educativa en su
conjunto. Es el proceso en el que el profesorado de
las diferentes materias, en coherencia con las
decisiones tomadas previamente, concreta las
intenciones educativas.
La Programación debe concebirse como un
INSTRUMENTO FLEXIBLE, como una HIPÓTESIS DE
TRABAJO, que ha de ser contrastada día a día
mediante su aplicación en la práctica.
• Las programaciones constituyen el último nivel
de concreción del currículo. Está constituida por
un CONJUNTO DE UNIDADES DIDÁCTICAS
ORGANIZADAS Y SECUENCIADAS.
• La
programación
debe
incluir
LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS, los objetivos, los
contenidos, las actividades que van a realizarse
y los recursos metodológicos y materiales
curriculares que van a utilizarse, y las
condiciones espacio-temporales que van a
necesitarse. Deben señalarse también los
criterios de evaluación que van a ser tenidos en
cuenta al inicio, durante y al final de todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Importancia de la programación
•
•
•
•
•
•
•
Evita la arbitrariedad y el azar
Ayuda a eliminar programas incompletos
Guía y orienta la acción
Da coherencia a la acción docente
Evita la dependencia del libro de texto
Dota a los centros de calidad y equidad
SISTEMATIZA el esfuerzo conjunto realizado en el
proyecto educativo
Características de la
programación
Fruto del
consenso
Referente de la
práctica
docente
Visible
Viable
La programación didáctica
• Demanda burocrática de la Administración
• Referente de la acción educativa
• Programación A
• Programación B
• Copia del currículo
• Adapta el currículo
• Temporaliza y organiza • Secuencia según las
según el libro de texto
decisiones del
Departamento
• Documento burocrático
• Documento de
• Nombra las
referencia
competencias básicas
• Incluye la forma de
desarrollar las CCBB
¡Recuerda!
La programación
es
abierta y flexible
Se debe dejar margen a la creatividad y
adaptarse a las características y necesidades de
los alumnos y del contexto.
1.2 Programación: fuentes
 Para llevar a la práctica el currículo y planificar la programación es
necesario partir de cuatro fuentes:
 La fuente sociocultural, que se refiere a las demandas de la
sociedad. (TIC, CCBB, lenguas extranjeras…)
 La fuente psicológica se relaciona con el proceso de desarrollo y
aprendizaje del alumnado.
 La fuente pedagógica recoge las teorías y experiencias sobre la
enseñanza y el aprendizaje escolar. (aprendizaje por tareas, trabajo
cooperativo)
 La fuente epistemológica engloba los conocimientos científicos de
las distintas materias. (nuevos contenidos)
 La fuente normativa
1.3 Importancia de la materia en la
etapa
¿Cuál es la importancia
de mi materia
en la etapa?
Podemos encontrar esta información de la
introducción de nuestro currículo
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/
2. CONTEXTUALIZACIÓN
• 2.1. Características del centro
• Tipo de centro : IES, CEO; turno: mañana o tarde; Niveles: ESO,
Bachillerato, Ciclos Formativos…
• Medidas de atención a la diversidad
• Recursos del centro: bibliotecas, aulas Medusa, laboratorio,
talleres… ( resaltar los importantes para nuestra materia)
• Interdisciplinariedad, Plan lector
• Educación en valores: El centro ha incluido en su PE
______________ para trabajar la educación en valores de forma
transversal...)
ORDEN de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de
atención a la diversidad en la enseñanza básica en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
Medidas de atención a la diversidad.
•
•
•
•
- Programas de refuerzo.
- Apoyo idiomático.
- Programas de diversificación curricular.
- Programas para la mejora de la convivencia
(PROMECO).
• - Otras medidas de atención a la diversidad.
ORDEN de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de
atención a la diversidad en la enseñanza básica en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
• Otras medidas de atención a la diversidad.
•
•
•
•
•
Agrupamientos flexibles,
Apoyo en grupos ordinarios,
Desdoblamientos de grupo,
Integración de materias en ámbitos
Programas de tratamiento personalizado para el alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo.
• Programas de enriquecimiento curricular para alumnado de
aprendizaje rápido o de altas capacidades intelectuales.
Educación en valores
• Artículo 121. LOE
• 1. El proyecto educativo del centro recogerá
(…) el tratamiento transversal en las materias
de la educación en valores y otras enseñanzas.
• E. para la paz la solidaridad y los derechos humanos
(Red Canaria de Escuelas Solidarias)
• E. para la salud (Red de escuelas promotoras de la salud)
• E. medioambiental (Red de centros educativos para la
sostenibilidad)
• E. para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
• E. intercultural
Lectura
La lectura constituye un factor para el
desarrollo de las competencias básicas. Los
centros deberán garantizar en la práctica
docente de todas las materias un tiempo
dedicado a ésta en todos los cursos de la
etapa.
Decreto 127/2007( Artículo 7.3.)
¿Tiene mi centro Plan Lector?
2. Contextualización
• 2.2 Características del entorno
• Realidad sociocultural, equipamientos, nivel social
familias…
• 2.3 Características del alumnado
( diversidad del alumnado)
• GRUPO HETEROGÉNEO
• Curso, edad aproximada, alumnos con NEAE,
repetidores, alumnos disruptivos, ritmo de trabajo
diverso…
• Se atenderá a la diversidad del alumnado adaptando
la
metodología
(actividades,
recursos,
agrupamientos) a sus características.
Atención a la diversidad :
legislación específica
• ORDEN de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de
atención a la diversidad en la enseñanza básica en la Comunidad
Autónoma de Canarias. (BOC Jueves 21 de Junio de 2007)
• Resolución de 30 de enero de 2008 de la dirección general de
ordenación e innovación educativa, por la que se dictan
instrucciones para los centros escolares sobre la atención educativa
y la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo (neae) en la educación infantil y en la enseñanza básica.
Ámbitos de la diversidad
Motivaciones
Estilos
de aprendizaje
DIFERENCIAS
Intereses
Ritmos de aprendizaje
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO (NEAE)
•
Alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por:
•
•
•
•
•
Dificultades específicas de aprendizaje. (DEA)
Trastornos por déficit de atención o hiperactividad (TDAH)
Altas capacidades intelectuales.(ALCAIN)
Integración tardía en el sistema educativo español .
Especiales condiciones personales o de historia escolar. (ECOPHE)
Alumnado con
necesidades (NEE)
educativas
especiales.
- trastorno generalizado
del desarrollo
- discapacidad
- trastornos graves
de conducta
Actividad en grupo
• Resolución 30 de Enero, 2008
• ¿Cómo evaluar a un alumno con TDAH?
• ¿Cómo evaluar a un alumno con DEA?
• ¿Qué es una ACEA?
• ¿Quiénes son los destinatarios de las
adaptaciones curriculares significativas?
Pasos para elaborar una
programación
• 3. Competencias básicas
• 4. Objetivos
• 5. Contenidos
• Criterios para su secuenciación
• Temporalización y secuenciación de
Unidades Didácticas (entre 6 y 12)
3. Competencias básicas
• Definición (artículo 7, Decreto 127/2007)
• Finalidad
• Contribución de la materia a la adquisición de
las CCBB (extraer del currículo)
•
Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el
desarrollo de las competencias básicas. Los criterios de evaluación, sirven de
referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.
Desarrollo de las competencias
básicas por curso
Secuenciar
Sistematizar
Organizar
¿Cómo se van a desarrollar las competencias
básicas?
1º de ESO
Competencia en aprender a aprender
Subrayar
Resumir
Hacer esquemas
¿Cómo se van a desarrollar las competencias
básicas?
4º de ESO
Competencia social y ciudadana
Debatir y respetar las opiniones ajenas
Realizar una reclamación por escrito
Descargar

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