Las Ruedas Lógicas del
Conocimiento
Por
Ramón Tamayo Flores Alatorre
México, DF; 21 al 25 de abril de 2003
Prologo
 El
Formato Proposicional del Conocimiento es una propuesta
metodológica para allegarse por sí mismo de un conocimiento N.
 Sus autores, Pedro Hernández y Luis Alberto García denominaron
“formato” a este método, porque sus elementos presentan una
“forma” constituidos por macroestructuras, estructuras y micro
estructuras, lo cual le da ese aspecto formal o “formato”.
 Por otra parte, es proposicional pues busca demostrar una verdad u
objeto de estudio, y que pretende definir, mediante un orden
metodológico sugerido en dicho formato.
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 El vocablo “formato”, en la interpretación de sus autores, connota una
especie de pensamiento ordenado, metódico
investigador en la búsqueda de conocimientos;
y
reflexivo
del
 Hernández Pedro (1995: 99) declara:
“Un texto no sólo está considerado por unos contenidos semánticos, sino
también por el modo en que esos contenidos son considerados (...) Lo que nos
interesa es detectar los principales formatos o modos de pensamiento en que
puede ser expresada toda realidad. Con ello tendríamos unas figuras
universales que podríamos aplicar en cualquier situación y respecto a
cualquier tema”
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El modelo lleva un sobrenombre impuesto por sus propios autores: las
Ruedas Lógicas del Conocimiento (RLC).
Para crear el modelo de las RLC, los autores se basaron en otras
estructuras proposicionales; sobre todo, y así lo expresan, “en las
superestructuras de texto de Meyer” (Hernández Pedro, 1995: 100). En tal
sentido, los autores manifiestan:
“El modelo que hemos realizado ha sido denominado de forma didáctica
“Ruedas Lógicas”. Esta denominación responde, por un lado, al carácter
dinámico y activo que supone el pensamiento y, por otro lado, a su función de
transporte de los contenidos o información”
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Las RLC consideran como punto de partida el planteamiento de un
problema, conocido como el In Put del asunto, y concluyen con una
solución a dicho problema: el Out Put del problema.
Entre el In Put y el Out Put se requiere de datos estructurados y
jerarquizados. De ahí el orden de las RLC como se presenta en las
siguientes láminas.
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Índice de Contenido
Aspecto Formal;
El Todo y sus Partes;
Las Partes y sus Especificidades;
La Rueda de Identificación;
La Rueda de Distribución;
La Rueda de Interrelación;
La Rueda de Valoración
Una Síntesis del Tema;
La Presentación Didáctica de una Presentación en
PowerPoint
Aspecto Formal
INDENTIFICACIÓN
VALORACIÓN
DISTRIBUCIÓN
INTERRELACIÓN
El Todo y sus Partes
Lo General
Lo Particular
1.
Identificación
2.
3.
1.
Las Ruedas
Lógicas
Distribución
2.
3.
1.
Interrelación
2.
3.
Valoración
1.
2.
3.
Definición;
Descripción;
Ejemplificación.
Enumeración;
Ordenación;
Clasificación.
Comparación;
Causas-Consecuencias;
Circunstancial.
Generalización;
Valoración;
Planteamiento-Respuesta
Las Partes y sus Especificidades (I)
IDENTIFICACIÓN
DEFINICIÓN
CATEGORIAL
FUNCIONAL
DESCRIPCIÓN
ESTRUCTURAL
EJEMPLIFICACIÓN
PROCESUAL
A partir de preguntas como detonador de la investigación, el propósito de
esta rueda es que el alumno sea capaz de:
 Definir;
Para plantearse un problema que
 Describir;
deberá investigar por sus medios y
 Explicar el proceso;
resolverlo con propuestas solutivas
 Reconocer;
desde sus propios sentidos y
 Ejemplificar.
experiencias sobre el caso, como
aquellas acumuladas en su historia.
Las Partes y sus Especificidades (II)
Bajo las mismas premisas
expuestos
en
la
rueda
anterior, se busca que el
alumno o investigador, sea
capaz de:
DISTRIBUCIÓN
ENUMERAR
ORDENAR
MAGNITUD
TEMPORAL, ETC.
CLASIFICAR
 Establecer criterios para
ordenar,
clasificar
y
estructurar una realidad “N”,
desde su “tesis”;
 Postular distintos enfoques
para “medir” una “realidad”,
provocando
una
fase
de
análisis que intermedia entre
la
definición
y
las
interrelaciones que pudieran
surgir
del
planteamientoproblema.
Las Partes y sus Especificidades (III)
INTERRELACIÓN
COMPARACIÓN
ANALÓGICA
CONFRONTACIÓN
ALTERNATIVAS
CAUSAS-CONSECUENCIAS
CIRCUNSTANCIAS
SITUACIÓN
TEMPORALIDAD
CONDICIÓN
MODAL O INSTRUMENTAL
Esta estructura proporciona información de un referenciable y su
conexión con otros referenciables, por lo cual su propósito es que el
investigador o aprendiz tenga:
 Capacidad de comparar;
 Capacidad de explicar origen-situación-efecto;
 Capacidad de comprender consecuencias, condiciones y relaciones.
Las Partes y sus Especificidades (IV)
GENERALIZACIÓN
RESOLUCIÓN
DEL PROBLEMA
RAZONAMIENTO
VALORACIÓN
A estas alturas, el
investigador debe ser
capaz de:
 Enjuiciar
la
información obtenida y
procesada
con
este
método;
 Argumentar
una
decisión
respecto
al
tema o problema;
 Sostener una posición
teórico-práctica
del
asunto;
JUICIOS
CRÍTICOS
 Aplicar
conocimientos
encontrados
producidos
para
resolución
problemas.
los
o
la
de
Una Síntesis del Tema
IN
PUT
( PROBLEMA)
STUACIÓN, TEMPORALIDAD,
CONDICIÓN, MODAL O
INSTRUMENTAL
CAUSAS-CONSECUIENCIAS
ANALOGÍA, CONFRONTACIÓN,
ALTERNATIVAS
CIRCUNSTANCIAS
COMPARAR
IDENTIFICACIÓN
DISTRIBUCIÓN
DEFINICIÓN
CATEGORIAL Y
FUNCIONAL
DESCRIPCIÓN
ESTRUCTURAL Y
PROCESUAL
EJEMPLIFICACIÓN
ENUMERAR
INTERRELACIÓN
VALORACIÓN
GENERALIZACIÓN
ORDENAR
VALORACIÓN
CLASIFICAR
PLANTEAMIENTO
RESPUESTA
( SOLUCIÓN)
OUT
PUT
La Planeación Didáctica
presentación en PowerPoint
de
una
FONDO





Objetivo de la Presentación;
Selección del Contenido;
Organización del Contenido;
Propuestas interactivas;
Organización de la presentación (metas particulares, procedimientos, material de
apoyo necesario, programación de la presentación, recursos financieros).
FORMA





Diseño de Portada;
Índice de Contenido;
Introducción (contiene la proposición temática)
Desarrollo del tema (diseño de diapositivas con:)
1.Selección de uso de gráficos, animaciones, vídeo, sonido, etc;
2.Uso del principio pedagógico de “Demostración, Explicación y Discusión”);
3.Uso de los principios teóricos de los mensajes verbo icónicos y de la TE con
relación a la aplicación del PowerPoint como apoyo didáctico;
Conclusión (buscar cerrar el tema con “palabras clave”, utilizadas en la
introducción)
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