Psicología y
currículum
Coll, César, Psicología y currículum, Una aproximación
psicopedagógica a la elaboración delcurriculum escolar, Paidós,
México, 1990, pp. 21-164
César Coll Salvador,
Psicología y currículum
Concepto
de currículum
Fuentes del
currículum
Desarrollo, Cultura
Escolarización
César Coll
Psicología
y currículum
Opciones previas
al
Diseño Curricular
Concepto
de currículum
Fuentes del
currículum
Desarrollo, Cultura
Escolarización
César Coll
Psicología
y currículum
Opciones previas
al
Diseño Curricular
Concepto
de currículum
¿Qué se ama cuando se ama?
Gonzalo Rojas
¿Qué es el currículum?
Currículum = Plan de estudios
Campo de debate educativo
Currículum = categoría cuyo
contenido concreto debe adaptarse a
la situación específica a analizar
“Es una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un
propósito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a la discusión crítica
y pueda ser trasladado efectivamente a
la práctica”
Lawrence Stenhouse
El currículum debe responder
a 4 preguntas esenciales
Ralph Tyler
Proporciona información
sobre qué enseñar (contenidos y objetivos)
Proporciona información
sobre cuándo enseñar
COMPONENTES
Proporciona información
sobre cómo enseñar
Proporciona información sobre
qué, cómo y cuando evaluar
Proporciona información
sobre qué enseñar (contenidos y objetivos)
Proporciona información
sobre cuándo enseñar
COMPONENTES
Proporciona información
sobre cómo enseñar
Proporciona información sobre
qué. cómo y cuando evaluar
Coll
Es el proyecto que preside las
actividades educativas escolares,
precisa sus intenciones y
proporciona guías de acción
adecuadas y útiles para los
profesores que tienen la
responsabilidad directa de su
ejecución. Para ello, el curriculum
proporciona informaciones
concretas sobre qué enseñar,
cuándo enseñar, cómo enseñar y
qué, cuando y cómo evaluar
Fuentes del
currículum
Estudio del niño
Progresistas
Piaget
Escuela Nueva
Esencialistas
Los objetivos deben extraerse
de la estructura interna de los
contenidos
Formalistas
Tradición clásica
Educación tradicional
Sociología funcionalista
Crítica reproduccionista
En parte, Psicología Sociocultural
Sociólogos
Análisis de la sociedad
Progresistas
Coll
Esencialistas
Sociólogos
Desarrollo, Cultura
Escolarización
CULTURA
Engloba conceptos, explicaciones, razonamientos,
leyes, creencias, sentimientos, intereses,
actitudes, pautas de conducta, tipos
de organización, tecnología, tipos de hábitat, etc.
La experiencia acumulada de los grupos
sociales para superar dificultades y obstáculos
en el transcurso de la historia como especie
EDUCACION
Conjunto de actividades mediante las cuales
un grupo asegura que sus miembros adquieran
la experiencia social históricamente acumulada
y culturalmente organizada
Los instrumentos cognitivos de naturaleza simbólica
y sus usos (los procesos psicológicos superiores),
forman parte de esta experiencia
Las actividades educativas adoptan
diferentes modos de organización social
según el volumen y también el contenido
concreto del conocimiento cultural
ESCOLARIZACION
Actividades netamente diferenciadas
de las actividades habituales de los adultos,
que responden a unas intenciones propias
y suelen llevarse a cabo en instituciones
específicamente habilitadas con este fin
(las escuelas y otros centros educativos).
Educación formal vs Educación no formal
Desarrollo
Educación
formal
EDUCACIÓN
CULTURA
ESCOLARIZACIÓN
Educación
no formal
CURRICULUM
El espacio de una controversia:
El enfoque cognitivo
evolutivo
vs
Enfoque alternativo
CURRICULUM
El enfoque cognitivo
evolutivo
Postula direcciones
y niveles universales
de desarrollo
que pueden adoptarse como
fines educativos, es decir,
que pueden tomarse como
modelo de lo que debe ser
el crecimiento personal
promovido por
la educación formal
CURRICULUM
Enfoque alternativo
Interpreta el crecimiento
educativo como el resultado de
aprendizajes específicos
CURRICULUM
El espacio de una controversia:
Enfoque cognitivo
Desarrollo
Interno
Enfoque alternativo
versus
Aprendizaje
Externo
PROPUESTA (COLL)
Enfoque cognitivo
Enfoque alternativo
Rechazo a la separación entre Individuo y Sociedad
Los procesos psicológicos como fruto de la interacción
en un medio culturalmente organizado
La educación como conjunto de actividades
mediante las cuales un grupo social se asegura
que sus miembros adquieran la experiencia
social históricamente acumulada y culturalmente organizada
Distinción entre Educación y Escolarización
Psicología
y currículum
¿Qué aporta la Psicología al Currículum?
Ideas fuerza
Enfoques
cognitivos
Psicología
Enfoques cognitivos
Teoría genética (Piaget)
Teoría de la actividad
Teoría sociocultural
Teoría de Ausubel
Teoría de la asimilación (Mayer)
Teoría de los esquemas (Anderson, Norman)
Teoría de la elaboración (Merril)
Ideas Fuerza
Nivel de desarrollo operatorio
Conocimientos previos
Zona de Desarrollo Potencial
Significatividad del aprendizaje
Funcionalidad
Actividad implicada
Memoria
Lógica
Psicológica
Ideas Fuerza
Aprender a aprender
Esquemas de conocimiento
Conflicto cognitivo
Romper el equilibrio
Superación del desequilibrio
Opciones previas
al
Diseño Curricular
Modelos curriculares
Curriculum abierto
vs
Curriculum cerrado
COMPONENTES DEL CURRICULUM
Proporciona información
sobre qué enseñar (contenidos y objetivos)
Proporciona información
sobre cuándo enseñar
Decisiones
Proporciona información
sobre cómo enseñar
Proporciona información sobre
qué cómo y cuando evaluar
Decisiones relacionadas con QUÉ ENSEÑAR
Primera cuestión: las intenciones educativas
1
2
3
Inventario y selección de intenciones posibles
4
Diseño de la evaluación
Formulación pedagógica
Organización y secuenciación temporal
Inventario y selección de intenciones posibles
Estudio del niño
Progresistas
Esencialistas
Sociólogos
Los objetivos deben extraerse
de la estructura interna de los
contenidos
Análisis de la sociedad
Formulación pedagógica de los objetivos
Aspectos a considerar
Grado de concreción
Vía de acceso
Grado de concreción
Grado de concreción
Se refiere al problema de los niveles de generalidad o
especificidad de los objetivos
General
Concreto o de
aprendizaje
Propósito educativo
Objetivo
instruccional
Objetivos
operacionales
Fines
Objetivos
Objetivos generales
Objetivos específicos Objetivos
particulares
Vía de acceso
Vía de acceso
Se refiere al problema desde qué espacio o perspectiva
se definen los objetivos
Modelo insumo-producto
Input o
entrada
X
Proceso
Output o
salida
Vía de acceso
Se refiere al problema desde qué espacio o perspectiva
se definen los objetivos
Modelo insumo-producto
Entrada
Proceso
Contenidos
Actividades
Salida
Resultados
Vía de acceso
Combinaciones
Entrada
Proceso
Salida
Aprendizaje
Contenidos
Actividades
Resultados
Enseñanza
Contenidos
Actividades
Resultados
Vía de acceso
Combinaciones
Entrada
Salida
Contenidos de la enseñanza
Contenidos del aprendizaje
Resultados de la enseñanza
Resultados del aprendizaje
ACTIVIDADES
Actividades de la enseñanza
Actividades de aprendizaje
Combinaciones
Vía 1: por los resultados
El análisis de los resultados esperados
del aprendizaje de los alumnos determina...
Las actividades de
enseñanza/aprendizaje a
realizar
Los contenidos a trabajar
¿De qué tipo de currículum se trata?
Tecnología educativa
Modelo conductista
Algunos modelos por competencias
Combinaciones
Vía 2: por los contenidos
Las actividades de
enseñanza/aprendizaje a
realizar
Las características y la estructura de los
contenidos seleccionados en base
a su valor formativo determinan...
Los posibles resultados
del aprendizaje
¿De qué tipo de currículum estamos hablando?
Modelos formales
Educación tradicional
Combinaciones
Vía 3: por los actividades
Los contenidos a trabajar
Las actividades seleccionadas por su
valor educativo intrínseco determinan...
Los posibles resultados
del aprendizaje
¿Cuál tipo de currículum podría ser?
Piaget
Escuela Nueva
Curricula abierto
Criterios para la selección de actividades
Vía 3: por los actividades
Decisiones relacionadas con CUANDO ENSEÑAR
Segunda cuestión: la organización y secuenciación
de contenidos y actividades
Educativa
Dos dimensiones
de las decisiones
Psicopedagógica
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión educativa
Contenidos
específicos
Preparatoria
Secundaria
Planos
Contenidos
generales
Se refiere a las decisiones sobre
la ordenación temporal de los
objetivos seleccionados a lo largo
Primaria
de los niveles
de un sistema escolar
Secuenciación interniveles
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión educativa
BESP
3er semestre
BBP
2do semestre
Planos
BBC
Se refiere a las decisiones sobre
la ordenación temporal de los
contenidos seleccionados a lo largo
1er semestre
de un programa
o nivel escolar
Secuenciación interciclos
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión educativa
Aspectos
especializados
Tema 3
Tema 2
Planos
Aspectos
introductorios
Se refiere a las decisiones sobre
la ordenación temporal de los
contenidos temáticos a lo largo
Tema o1línea
de una asignatura
Secuenciación intraciclos
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica
¿Cómo determinar los grados de generalidad
de los contenidos y las relaciones que guardan
entre sí?
?
¿Con qué medios definir la relación entre
contenidos generales y particulares y sus
secuencias de enseñanza o aprendizaje?
Y
viene en auxilio
Dimensión psicopedagógica
Análisis de tareas
MÉTODOS
Jerarquías conceptuales
Análisis de contenido
Tipologías de relaciones
Teoría de la elaboración
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas
Una tarea es un conjunto coherente de actividades (pasos,
operaciones, o elementos comportamentales) que conduce a un
resultado final observable y medible.
En la realización de una tarea se da siempre una secuencia en las
ejecuciones, aunque en algunos puntos de la secuencia pueden
existir varias alternativas posibles.
Aprender una tarea supone dominar la secuencia de ejecuciones
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas
Gagné
Procedimiento
Bloom
Identificar la tarea (conducta
terminal del ojetivo de ejecución)
Identificar los componentes o subTareas (objetivos intermedios)
Secuenciar los componentes identificados en función de la complejidad de las
capacidades intelectuales implicadas
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas
Demostrar que las unidades de un
conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales,
y que los “tercios” son tres subconjuntos iguales
Secuencia
Identificar dos subconjuntos iguales aparentemente
iguales como “mitades” del total, y tres subconjuntos
como “tercios” del mismo.
1. Tarea
Construir subconjuntos iguales mediante una
correspondencia término a término de los elementos
2. Subtareas
Identificar con un 2 o un 3 el número
de subconjuntos de un grupo de objetos
Distribuir los objetos, uno
en cada subconjunto
Asignar los objetos
sobrantes, uno a cada
subconjunto
2. Subtareas
Identificar un objeto de
un conjunto
2. Subtareas
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Jerarquías conceptuales
Ausubel
Lógica
Enfoque racionalista
tradicional
Estructura
Psicológica
Enfoques constructivistas
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Jerarquías conceptuales
Establecer jerarquías conceptuales que prescriben
una secuencia descendente: partir de los conceptos
Ausubel
más generales e inclusivos hasta llegar a los más
específicos, pasando por los conceptos intermedios.
Esta secuencia está matizada por la presentación
cíclica de todos los conceptos con el fin de promover
la diferenciación progresiva y la integración
reconciliadora de los mismos poniendo de relieve las
relaciones de diferente naturaleza que mantienen entre
sí (semejanza, diferencia, coordinación,
supraordenación, subordinación, etc.)
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Mapa conceptual
Conceptos más importantes,
generales e inclusivos
Conceptos intermedios
Conceptos específicos
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Análisis de contenido
Posner y Strike
Propósito: a inventariar y categorizar las relaciones
que pueden servir para secuenciar el contenido de
Relaciones
Tipologías de relaciones
la enseñanza.
factuales
conceptuales
indagación
aprendizaje
utilización
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Tipología de relaciones
Relaciones
factuales
conceptuales
indagación
aprendizaje
utilización
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Tipología de relaciones
Tipos de relaciones
1. Relaciones factuales
2. Relaciones
conceptuales
Subtipos de relaciones
Ejemplos de secuenciación
1.1Relaciones espaciales
Enseñar las partes de una planta en el orden
raíces, tallo, hojas, flores
1.2 Relaciones temporales
Enseñar los nombres de los países de la
Comunidad Europea siguiendo el orden temporal
de integración de la misma
1.3 Relaciones de atributo
Enseñar el nombre de las naciones europeas
ordenándolas según su extensión en Km 2
2.1 Relaciones de clase
Enseñar las características de los mamíferos
antes de enseñar las características de las
ballenas
2.2 Relaciones entre
proposiciones
Investigar el volumen de un gas sometido a
diferentes presiones y temperaturas antes de
estudiar la ley de Boyle
2.3 Relaciones de
sofisticación
Enseñar los números reales antes de enseñar los
números imaginarios
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Análisis de contenido
Merril
Teoría de la instrucción en sentido amplio dirigida a
optimizar
el aprendizaje de los alumnos. Provee
Teoría
de la elaboración
estrategias instruccionales relacionadas con
diferentes aspectos de las situaciones de
enseñanza/aprendizaje: organizar y secuenciar la
enseñanza, impartición de enseñanza, motivación
de los alumnos, autocontrol de aprendizajes,
evaluación de la enseñanza, etc.
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración
Analogía del zoom
Se presenta inicialmente una panorámica global de las
principales partes del contenido de la enseñanza, pasando
seguidamente a elaborar cada una de ellas y regresando
periódicamente a la visión de conjunto con el fin de
enriquecerla y ampliarla.
Cada vez que se elabora una parte de la panorámica inicial
en un primer nivel de análisis, se vuelve al punto de
partida para situar la elaboración en la visión de conjunto
(1) Epítome
(2) Nivel 1 de elaboración
(3) Resumen, síntesis y
epítome ampliado
(2`) Otro nivel 1 de
elaboración
(3´ ) Resumen, síntesis y
epítome ampliado
Etc.
(4) Nivel 2 de elaboración
(5) Resumen, síntesis y
epítome ampliado
(4´) Otro nivel 2 de elaboración
(5´ ) Resumen, síntesis y
epítome ampliado
Etc.
(6) Niveles sucesivos de elaboración exigidos por los
resultados esperados del aprendizaje
Resumen y síntesis final. Epítome terminal
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración
César Coll, Psicología y Curriculum
5. Otras opciones previas en el proceso de elaboración
del Diseño Curricular
Responsabilidad de la
Administración y
los Profesores
1. Curriculum centralizado
2. Curriculum descentralizado
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas
Demostrar que las unidades de un
conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales,
y que los “tercios” son tres subconjuntos iguales
Identificar dos subconjuntos iguales aparentemente
iguales como “mitades” del total, y tres subconjuntos
como “tercios” del mismo.
Identificar con un 2 o un 3 el número
de subconjuntos de un grupo de objetos
Construir subconjuntos iguales mediante una
correspondencia término a término de los elementos
Distribuir los objetos, uno
en cada subconjunto
Identificar un objeto de
un conjunto
Asignar los objetos
sobrantes, uno a cada
subconjunto
César Coll, Psicología y Curriculum
Propuesta de Coll
Tercer nivel: Ejemplos
de programaciones a partir de 1 y 2
en función de diferentes supuestos
Segundo nivel: secuenciación de los núcleos
de contenido que aparecen en el primero
Primer nivel: Grado mínimo de apertura que precisa,
para cada área, los objetivos terminales, los núcleos
de contenido y las orientaciones didácticas y para evaluar
Centro Universitario de Ciencias de la Salud
Departamento de Psicología Aplicada
Aprendizaje, Desarrollo y Educación, PA121
Coll, César, Psicología y currículum, Una aproximación
psicopedagógica a la elaboración delcurriculum escolar, Paidós,
México, 1990, pp. 21-164
Elaborado por
Baudelio Lara García
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César Coll, Psicología y Curriculum