DESARROLLO COGNITIVO:
PASADO, PRESENTE Y
FUTURO
Flavell, J., “Desarrollo cognitivo: Pasado, presente y
futuro”, Developmental Psychology, 28:998-1005.
OBJETIVOS:

Revisar la comprensión y
conceptualización del desarrollo
cognitivo humano de los psicólogos
evolutivos en la actualidad.

Especular sobre el futuro de éste
tópico así como las distintas
direcciones que pueda tomar.
PASADO Y PRESENTE

Crecimiento cognitivo variado y
extenso entre el nacimiento y
la madurez.

Los niños son pensadores y
aprendices constructivos muy
activos.

Su interacción intelectual con
el ambiente los hace creadores
de su propio desarrollo.
MÉTODOS







Presentes:
La doble imitación
La integración de
información
La valoración de
reglas
La doble valoración
La sorpresa
El engaño





Pasados:
Métodos
observacionales
Pruebas verbales y
no verbales
“Contenidos de la
mente de los niños”
(Stanley Hall)
Entrevista (Piaget)
PROBLEMA DE
DIAGNOSTICO

EL NIÑO POSEE UNA
COMPETENCIA EN DIFERENTES
GRADOS, MODOS Y FORMAS A
DISTINTAS EDADES.

UNA COMPETENCIA PUEDE
PERFECCIONARSE EN EL CURSO
DEL DESARROLLO.
DESARROLLO INTELIGENCIA
PIAGET

PERIODO SENSO-MOTRIZ: ESTADIOS
DEL 1 AL 6.

PERIODO PREOPERATORIO

PERIODO OPERATORIO CONCRETO

PERIODO OPERATORIO FORMAL
REVISION DE LAS
ESTIMACIONES EN LA
COMPETENCIA

LOS BEBES Y LOS NIÑOS
SON MAS COMPETENTES
DE LO QUE SUPONEN
LOS ADULTOS

LOS BEBES
DISCRIMINAN
PERCEPTUALMENTE LOS
SONIDOS DEL HABLA
HUMANA, DIFERENCIAN
NUMEROS PEQUEÑOS,
IMITAN GESTOS
FACIALES, FORMAN
CONCEPTOS Y
CATEGORIAS.
¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
Tenemos, entonces, de un lado, la competencia modal
(saber cómo hacer); de otro, la competencia semántica
(saber sobre el ser y sobre el hacer), constitutivas
ambas de la competencia cognitiva del sujeto.
El saber modal es de tipo procedimental, operatorio;
práctico, si se quiere.
El saber semántico se puede relacionar con lo que Eco
llama saber enciclopédico: es un saber sobre el ser y el
hacer del mundo, sobre sus estados y procesos,
determinado socio-culturalmente. Desde esta
perspectiva, no puede abordarse el estudio de la
competencia cognitiva sin tener en cuenta los dos modos
que la integran, pues la adquisición de éstos requiere de
procesos de apropiación específicos.
Ejemplo. ¿qué es esto?
El texto del ejemplo está escrito en braille y pertenece al comienzo de
una famosa novela colombiana. Se ha convertido el mensaje de visual en
táctil para descomponer el concepto de competencia.
Si el lector no conoce dicho alfabeto, no sabrá reconocer la
forma significante manifestada en esta particular sustancia de la
expresión y no estará por tanto en condiciones de atribuirle
significación, hecho lamentable que impedirá el éxito de la
comunicación. El texto se dirige a un vidente competente en braille,
pero el lector empírico (común) imaginado en el ejemplo no posee la
competencia requerida (conocimiento del braille) para convertirse en el
enunciatario al cual el enunciador se dirige.
Al lector que no conoce braille le falta la competencia que sí
tiene el que la escribió. El lector presenta insuficiencias en su
competencia discursiva, lo que le impide ser el enunciatario buscado y
en consecuencia atribuirle a la forma significante la significación
requerida, redundando todo ello en el fracaso de la comunicación. Algo
semejante pasa en una interacción entre niño y adulto.
ESTIMACIONES DE LA
COMPETENCIA

EL RAZONAMIENTO ADULTO NO ES
TAN RACIONAL COMO SE PIENSA.

ACTUALMENTE SE COMPARAN LAS
COMPETENCIAS COGNITIVAS DE LOS
NIÑOS PEQUEÑOS, LAS
LIMITACIONES COGNITIVAS DE LOS
ADULTOS Y LAS INCONSISTENCIAS
COGNITIVAS DE AMBOS.
ETAPAS GENERALES

EL DESARROLLO COGNITIVO NO ES
TAN GENERAL O FORMADO POR
ETAPAS.

AL AUMENTAR CON LA EDAD LA
CAPACIDAD DE PROCESAMIENTO DE
INFORMACION DEL NIÑO, SE
POSIBILITAN COMPLEJAS FORMAS DE
COGNICION EN TODOS LOS DOMINIOS
DE CONTENIDO.
DOMINIOS Y
TENDENCIAS NATURALES

Lenguaje

Discriminación de
sonidos

Aprendizaje
fonológico
DESARRROLLO COGNITIVO
COMO DESARROLLO
TEORICO

LOS NIÑOS ADQUIEREN TEORIAS
FUNDACIONALES INGENUAS EN
TRES AREAS:
FISICA
 LA PSICOLOGIA
 BIOLOGIA

SINCRONIAS , SECUENCIAS
Y CAMBIOS CUALITATIVOS

DIVERSAS ENTIDADES COGNITIVOEVOLUTIVAS INGRESAN AL
REPERTORIO COGNITIVO DURANTE LA
NIÑEZ.

DETERMINAR SI ESTAN
RELACIONADAS PSICOLOGICAMENTE
UNAS CON OTRAS.
MECANISMOS DEL
DESARROLLO

PROCESO DE EQUILIBRACION.

INCREMENTO DE LA CAPACIDAD
DEL PROCESAMIENTO DE
INFORMACION.

SERIE DE CAMBIOS
MADURACIONALES CEREBRALES.
SLEGLER




MECANISMOS DEL DESARROLLO COGNITIVO:
“CUALQUIER PROCESO MENTAL QUE MEJORE
LA CAPACIDAD DEL NIÑO PARA PROCESAR
INFORMACION”.
TIPOS DE MECANISMOS SON 5:
MECANISMOS NEURALES, MECANISMOS DE
COMPETICION ASOCIATIVA, MECANISMOS
DE ENCODIFICACION, MECANISMOS DE
ANALOGIA Y MECANISMOS DE ELECCION DE
ESTRATEGIA.
TENDENCIAS COGNITIVO –
EVOLUTIVAS
INCREMENTOS EN LA CAPACIDAD DE
PROCESAMIENTO DE INFORMACION.
 INCREMENTOS EN EL CONOCIMIENTO DE
DOMINIO-ESPECIFICO
 OPERACIÓNES CONCRETAS Y FORMALES
 CAPACIDAD DE IMPLICARSE EN
PENSAMIENTO CUANTITATIVO.
 “SENTIDO DEL JUEGO” DEL PENSAR
 EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTO
METACOGNITIVO
 MEJORAMIENTO DE COMPETENCIAS
COGNITIVAS.

Centro Universitario de Ciencias de la Salud
Departamento de Psicología Aplicada
Aprendizaje, Desarrollo y Educación (PA121)
Coordinación: Baudelio Lara García
Integrantes:
 García García Iris Lizeth
 Hernández López Paulina María
 López Garza Pamela Elizett
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