ENTRE EL NIVEL PRIMARIO
Y NIVEL SECUNDARIOS
Una propuesta de articulación
Espacio Curricular: Matemática y Lengua
MEIB
El concepto de articulación se refiere a la unión o enlace
entre las partes. Cuando hablamos de articular distintos
niveles de enseñanza, dicha acción debe estar enmarcada
en un proyecto educativo institucional
¿Por qué articular?
Muchos problemas de repitencia y deserción tiene como
una de su causas mas significativas la ausencia de conexión
entre practicas y modos de enseñar. Por ello la articulación
es un proceso que, por su gradualidad, favorece el
aprendizaje exitoso y sin rupturas.
¿Por qué es necesaria?
Porque supone un cambio cualitativo con respecto a la
contigüidad. En esta solo hay inmediación; en cambio, en la
continuidad se produce un intercambio entre las partes
¿En que se fundamenta?
En la idea de la escolaridad como un proceso global y
continuo, para garantizar esa globalidad y continuidad es
imprescindible generar una trama articular. El movimiento
del conocer se produce en espiral, es decir que se puede
volver a pasar por el mismo lugar desde mayor altura.
Obligatoriedad de la Escuela Secundaria
Ley de Educación Nacional (26.206)
Intenta fortalecer las trayectorias
escolares para que sean continuas y
completas
Clases de articulación
Horizontal o de extraescuela, en ella se involucran
diferentes agentes y contextos (familia,
instituciones, centros educativos) y esta relacionada
con el concepto de escuela abierta
Vertical o de intraescuela los involucrados son los
diferentes niveles de escolaridad tanto inter como
intraciclos
¿Por qué no siempre se articula?
 Por una concepción errónea de que la
coordinación implica una subordinación de un
nivel a otro y que conduce a la perdida de
identidad de los dos
 Por falta de toma de decisiones organizativas
por parte del personal de conducción que hagan
factibles las actividades de articulación:
horarios, calendarios de reuniones, propuestas
concretas a realizar
¿Cómo lograr la articulación?
Para construir un “puente” de articulación es
necesario un conocimiento mutuo de los
contenidos, las formas de trabajo y la normativa
de ambas “orillas”. Eso requiere la constitución de
espacios de discusión e integración
epistemológica, ideologica y psico-sociopedagogica
Propósito
Ofrecer algunas
actividades especialmente
seleccionadas para
que los alumnos
Reflexionen
acerca de
conocimientos
ya trabajados
Aseguren su
continuidad
en la
secundaria.
Objetivos del encuentro:
Abrir espacios de discusión sobre el avance de las propuestas
en el aula y la utilización de los Cuadernos NAP para el aula.
Identificar fortalezas y debilidades en el desarrollo de la
propuesta.
Reflexionar sobre las sugerencias didácticas presentadas en
los cuadernillos, que responden a líneas políticas de
acompañamiento.
ARTICULACIÓN ENTRE NIVELES
Se entiende como la intención y responsabilidad de las instituciones
de garantizar a través de las propuestas de enseñanza, el mejoramiento
de la transición de un grado o nivel a otro; sosteniendo las trayectorias
escolares, favoreciendo la inclusión.
Nivel Primario
Nivel Secundario
CONSTRUIR VÍNCULOS
Dimensión institucional
Dimensión curricular
La escuela debe garantizar
condiciones para que los alumnos
puedan continuar estudiando a
partir del consenso de saberes
básicos fundamentales y de
herramientas que produzcan una
autonomía en el estudio
La escuela obligatoria asume el
compromiso de garantizar
espacios genuinos con
trayectorias continuas completas
y de calidad
LENGUA
AULA TALLER
 Reunidos en grupo de 2 o 3 integrantes leer el
texto “lo mejor que se tiene” de Griselda
Gambaro
 ¿Cómo abordan un texto de estas características
en el aula?
 Atendiendo los ejes de los NAP, Comprensión y
producción oral, Lectura y producción escrita,
Literatura, Reflexión sobre la Lengua y los
Textos, propongan actividades a realizar en el
aula con el texto dado.
Material para el docente
• LITERATURA: actividades de lectura.
actividades de escritura.
• REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE (juegos de azar)
Articular contenidos con consignas de
escritura de textos pertenecientes a
distintos géneros
Pasos en la escritura
•selección de tema
•toma de notas
•reformulación
•versión definitiva
NO “corte y pegue”
• TRABAJAR CON LAS PALABRAS:
• Campo semántico
• conectores.
ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO EN EL
AULA TALLER
LECTURA
ESCRITURA
sugerencias
Lectura en voz alta: pluralidad de sentidos.
Los procesos de escritura
permiten la sistematización y
reflexión sobre el lenguaje.
Señalar lo que está bien.
Usar un código compartido que los incite a resolver los
problemas de la manera más autónoma posible.
Usar notas al pie para que reconozcan problemas
relacionados con el contenido, tipo de texto o con el
sentido del mismo.
.
¿Cómo formar un lector y escritor
competente?
ENSEÑAR A
LEER Y ESCRIBIR
ENSEÑAR A
RESOLVER
PROBLEMAS EN LA
COMPRENSIÓN Y
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
Por medio de la Recurrencia de situaciones
de lectura y escritura CONTINUAS
SISTEMÁTICAS, PROGRESIVAS Y
PENSADAS.
MATEMÁTICA
Para dialogar con los Cuadernos
para el aula
 ¿Qué tipo de actividad matemática se propone en el aula?
 ¿Qué matemática se espera en el ultimo año de Primaria/Inicio de
la Secundaria?
 ¿Por qué el tema de los cambios?
 ¿Por qué el tema de la validación?
Leer pág. 12 a 17 de cuadernos para el aula “Leer, escribir y
argumentar. Último año Primaria/Inicio Secundaria”. Material para el
Docente.
PREGUNTAS PARA DOCENTES
1.
Explicite algunas consideraciones sobre la importancia que reviste
“Transformar en contenido de enseñanza el pasaje de un nivel a
otro”
2.
Mencione tres acciones que la institución a la cual pertenece realiza
para contribuir en el pasaje “NIVEL PRIMARIO-NIVEL SECUNDARIO”
3.
En la relación Institución Primaria y Escuela Secundaria Asociada,
¿qué nexos o puntos de articulación consideran imprescindibles
agregar?
Los profesores del Nivel Secundario esperan que:
Conozcan las
propiedades de las
operaciones para
avanzar en el trabajo
algebraico
Éste trabajo debe
apoyarse y
diferenciarse del
trabajo aritmético
realizado en la esc.
Primaria.
Trabajo aritmético implica:
NO SOLO conocer los modos de
referirse a los números en forma
escrita u oral, es decir, sus
representaciones
SINO TAMBIÉN saber cómo
se usan en las operaciones
que resuelven problemas y,
más adelante, el tipo de
estructura que forman.
Saberes claves para una transición exitosa
Volver sobre el recorrido para asegurar la disponibilidad y
flexibilidad de lo “conocido” y no de “adelantar” los temas.
El significado de
las cuatro
operaciones
básicas.
Construido a
partir de haber
resuelto una
cantidad
considerable de
problemas
Competencias de
cálculos con
naturales y con
racionales. Hacer
uso de las
propiedades de las
operaciones en los
distintos
procedimientos de
cálculos.
Se incluirán nuevas formas
de representar, de
resolver y de argumentar.
Focalizando en la
justificación de los
procedimientos conocidos
y el análisis de
procedimientos
alternativos que
involucran el uso de
propiedades, la estimación
y el cálculo mental.
La gestión de la clase debe respetar el enfoque
actual del área
Es fundamental
que se priorice
en la escuela,
desde el
momento que se
inician en el
estudio de la
matemática, la
construcción del
sentido
de los
conocimientos
El sentido de los
conocimientos
matemáticos se
construye al
resolver problemas
y reflexionar sobre
ellos, teniendo en
cuenta una
diversidad de
contextos,
significados y
representaciones
Cada actividad debe
constituir una
situacion problematica
para el alumno, que
presente un desafio de
sus conocimientos, y
los lleve a elaborar
procedimientos
poniendo en juego las
nociones que posee,
modificandolas y
estableciendo nuevas
relaciones.
SECUENCIA N° 1
¿Qué se puede hacer
para calcular?
CONTENIDOS:
 Cálculo
mental
y
aproximado
 Registro de datos Manejo
de la información
COMPETENCIA:
 Identificación
de
los
operadores faltantes en
una situación dada.
CONTENIDOS
• Regularidad del sistema
• Operaciones con números
naturales. Propiedades.
• Orden de las operaciones.
• Uso de paréntesis.
COMPETENCIAS
• Resolución de problemas
que involucren diversos
sentidos
de
las
operaciones
CONTENIDOS:
• Sentido
de
operaciones.
• Orden
de
operaciones.
• Uso de paréntesis.
las
COMPETENCIAS:
las
Resolución de problemas,
distintas formas de
representación
CONTENIDOS
• Descomposición aditiva .
• Operaciones con números
naturales.
• Sentido y orden de las
operaciones .
Competencias
Resolución de problemas que
involucren distintos sentidos
de la suma y de la resta por
medio de diversas estrategias
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
Propiedades de las
operaciones: suma, resta.
Argumentación de
resultados
Lenguaje algebraico
Expresar sus pensamientos y
conclusiones utilizando
como recursos expresivos el
lenguaje oral y escrito, el
lenguaje grafico o icónico y
el lenguaje simbólico
matemático
Las actividades:
Organización:
Las
actividades se organizan en secuencias de trabajo
previstas para 4 ó 5 bloques de 80 minutos.
Estas
actividades podrían desarrollarse en una misma
semana o en semanas diferentes, con una o dos actividades
semanales. Dado que se trata de promover la integración y
reflexión de contenidos que ya han sido trabajados en clase.
Se
realizarán de manera articulada con la planificación
habitual e incluirse en secuencias más extensas diseñadas
por el propio docente.
¿Cómo organizar la propuesta áulica ?
CICLO DE FORMACIÓN EN ARTICULACION (Requisitos
AREMYC)
Diseño y puesto en práctica de una propuesta áulica (Secuencia
didáctica – Proyecto Articulación)
 Tener en cuenta:
- Registro de las acciones desarrolladas (fotografías, filmaciones,
registro escrito de testimonios –diario bitácora- y aportes)
- Elaboración de una narrativa pedagógica final
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