La evaluación
en el Nivel Inicial
Dr. Daniel Brailovsky
(UTDT / ISPEI Eccleston)
Esta presentación de Powerpoint puede descargarse
de Internet en el sitio:
http://glosarioeducativo.wikispaces.com/evaluacion
¿Qué es un “buen alumno”?
1942
Estos alumnos son “buenos alumnos” porque mantienen el orden de
las formaciones y guardan respetuoso silencio durante el discurso.
1889
Estos alumnos son “buenos alumnos” porque dirigen la vista al profesor que
les imparte la lección y observan una correcta posición del libro entre las manos.
Idem.
1956
Susanita es una “excelente alumna” porque sus trabajitos
son hermosos, prolijos y están hechos según la consigna.
Por ejemplo:
“Ajuste y coloreado”:
Susanita debe pintar con
los colores indicados
dentro de las superficies
que corresponda.
Aprox. 1915
Estas alumnas son “buenas alumnas” porque representan con orgullo
A su escuela en un acto y llevan con honor los colores de su patria.
Aprox. 1890
Estos alumnos son “buenos alumnos” porque se les ha formado en el novedoso
sistema fröebeliano traído por la prestigiosa educacionista Sara Eccleston.
1650
páginas del Orbis Sensualium Pictus.
1650
“buenos alumnos” y “malos alumnos”.
Virtuosos, clarificados, petulantes o negligentes.
2007
Estos alumnos son “buenos alumnos” porque se mueven con autonomía
por el espacio de la sala, sin requerir ayuda del docente.
2008
Esta alumna es una “buena alumna” porque explora libremente
las posibilidades creativas a partir de un material.
1991
Estos alumnos son “buenos alumnos” porque han entonado una bella
melodía religiosa mientras camina hasta el aula.
1991
En esta escuela se considera buenos alumnos a los que se destacan en ciencias,
y la escuela es laica: está mal visto hablar de religión en clase.
2002
Luchan por sus derechos como estudiantes
2007
Escucha, participan
Forman una ronda y siguen las consignas de movimientos
Esperan la merienda
DOCENTE
ACTITUD
ENSEÑANTE
ACTITUD
EVALUANTE
Entregar
Reflexionar, analizar
Ofrecer
Apreciar, estimar, atribuir
valor, juzgar.
Regalar
Brindar(se)
Abrir posibilidades
Inventar escenarios
Comparar
Decidir
Sancionar
¿Qué es la evaluación?
A grandes rasgos y sin eufemismos, es
el proceso mediante el cual decidimos quién es
“buen alumno”, y por qué lo es;
el mecanismo para decidir y justificar cambios
en la dimensión pedagógica
el modo en que se sanciona el “destino”
educativo de los alumnos.
¿Qué problemas presenta la evaluación en la
escuela primaria y secundaria?
“patologiza” las prácticas de enseñanza y la
motivación del aprendizaje
La actitud EVALUANTE aplasta y desplaza a la
actitud ENSEÑANTE
¿Y qué pasa en el Nivel Inicial?
La evaluación de aprendizajes se superpone en forma
confusa con las prácticas de disciplina y contextos de vida
de los niños.
Las “escalas” con que se valora a los alumnos tienden a ser
TODO LO ANTERIOR NO SUCEDE: LA
imprecisas y tienden a basarse en el “promedio”.
ENSEÑANZA PREVALECE Y SE PROPICIA UNA
EVALUACIÓN PERSONALIZADA
Se usa como referente de evaluación la psicología evolutiva,
y DESARROLLO no es igual a APRENDIZAJE.
Se confunde evaluación “formativa” (no sumativa) con
“ausencia de evaluación”, o “evaluación menos necesaria”.
¿Qué prácticas definidas como de evaluación
de los estudiantes son habituales en el Nivel
Inicial?
Los informes escritos individuales
Las observaciones con registro sistemático de la actividad de
los chicos
El análisis de producciones de los chicos
Los informes que se realizan en relación a actividades
pedagógicas realizadas
Componentes básicos
Un aspecto muy bien definido
de la realidad que es
elegido y caracterizado
como objeto de la
evaluación.
…algún tipo de práctica
indagatoria o
problematizadora de la
realidad, para obtener
evidencias que permitan
evaluar.
¿Participa activamente en las
diferentes
actividades
¿Dibuja
la figura
humana?
grupales?
Un marco de referencia
(“referente”) que
establece los criterios
para analizar esas
evidencias
Una valoración y unas
conclusiones consistentes.
Unas decisiones que se
toman a partir de haber
evaluado
Un modo de comunicar
esta valoración y
conclusiones a los distintos
actores implicados.
Tres grandes criterios
Evaluar al alumno en función del contexto grupal ¿se
destaca? ¿pasa desapercibido? ¿”participa”? ¿hace lo mismo
que los demás? ¿más que los demás, menos que los demás?
Evaluar al alumno en función de un logro pre-establecido. El
criterio lo pone el docente, no se deduce del contexto grupal.
Evaluar al alumno en función de sus progresos. Para utilizar
este criterio es necesario evaluar al menos en dos momentos
distintos.
Decido
criterios de
evaluación
Decido
qué evaluar
Y a partir de
qué evidencias
(no “al alumno”)
(no mis sensaciones)
OBSERVACIÓN DE
JUEGO
EVALÚO
Obtengo esas
evidencias
AGENDA DE LA
SALA
Y las analizo desde
criterios
(establecidos y comunicados
de antemano)
VALORO
Recién entonces…
DECIDO, MODIFICO.
COMUNICO
fin
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