Introducción a la educación por
competencias
2012
Modelo educativo UVM
( Modelo MES XXI)
Competencias
300 horas de capacitación
Curso introductorio
Clase de Calidad
Cuatro módulos
Presenciales
en línea
Contenido
El propósito de la educación basada en competencias
Definición de competencia

Componentes de una unidad de competencia

Niveles de competencias

Diseño de actividad individual y grupal con
alguna estrategia tomada del documento
sugerido y/o de la clase.
Diseño del currículum basado en competencias

Componentes de una unidad de competencia

Niveles de competencias
Modelo curricular basado en competencias
La evaluación basada en competencias

Diseño de lista de cotejo

Diseño de rúbrica
Conclusión
Referencias
• Historia
__70’________80’________90’______2011
•Durante los años 80’s se
diseñó una manera
innovadora de preparar a
los jóvenes para el trabajo
que garantizaba la calidad
de la formación.
• La educación basada en competencias
surgió durante la década de los 70’s,
como respuesta a la crisis económica.
• El propósito de la educación basada
en normas de competencia es
proporcionar educación técnica y
capacitación a los trabajadores, así
como combinar la educación y el
trabajo (Limón, 1996).
Este tipo de educación, además de reconocer el
resultado de los procesos escolares formales, también
reconoce los conocimientos, habilidades y destrezas
adquiridos fuera de las aulas.
Este modelo educativo cuestiona la suficiencia de
los títulos universitarios; plantea como más importante
poseer competencias para la solución de problemas
específicos, que tener una preparación en lo abstracto
sin la posibilidad de contar con expectativas para
solucionarlos.
La creciente diseminación del discurso de la
entrada a la “sociedad del conocimiento” nos
enfrenta a una inminente y necesaria
reconceptualización e innovación de las teorías
de diseño instruccional prevalentes, modeladas
en su mayoría en contextos de educación
formal, presencial y escolarizada a la vez que
fuertemente centrados en el aprendizaje de
contenidos disciplinares.
Frida Díaz Barriga
Los resultados del IEC muestran que México enfrenta
retos sustanciales
El IEC de México en 2007 alcanzó un valor de 3.644
puntos de un máximo posible de 10.
Según muestra la gráfica reciente de 2010, esto no ha
variado significativamente
http://www.econocimiento.mx/
Mayores rezagos?..
Sistema de innovación; Educación y recursos humanos
calificados, particularmente en Educación secundaria y
terciaria, y en Infraestructura de Tecnologías de la
información y comunicaciones.
ÍNDICE DE ECONOMÍA DE CONOCIMIENTO
IEC NACIONAL PROMEDIO: 3.48
• IEC Distrito Federal 5.101
• Posición en la clasificación nacional: 1
• IEC de San Luis Potosí: 3.435
• Posición en la clasificación nacional: 17
• IEC de Guerrero: 2.214
• Posición en la clasificación nacional: 32
24
Determine si las siguientes afirmaciones son
verdaderas o falsas.
(
) Competencia es la capacidad de movilizar diversos
recursos cognitivos para enfrentar un tipo de situaciones.
(
) Competencia es la capacidad productiva de un individuo
que se define y mide en términos de desempeño en un
determinado contexto y refleja los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la
realización de un trabajo efectivo y de calidad.
Determine si las siguientes afirmaciones son
verdaderas o falsas.
( V ) Competencia es la capacidad de movilizar diversos
recursos cognitivos para enfrentar un tipo de
situaciones.
(
V ) Competencia es la capacidad productiva de un
individuo que se define y mide en términos de
desempeño en un determinado contexto y refleja los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de
calidad.
Definición de competencia
“Capacidad de movilizar diversos recursos cognitivos para
enfrentar un tipo de situaciones”. [1]
“Capacidad productiva de un individuo que se define y
mide en términos de desempeño en un determinado
contexto y refleja los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes necesarias para la realización de
un trabajo efectivo y de calidad “. [2]
[1] Perrenoud. (2000). “Competencias en la Formación y Competencias en la Gestión
del Talento Humano. Convergencias y Desafíos”. Organización Internacional del
Trabajo. CINTERFOR: Centro Interamericano de Investigación y Documentación
sobre formación profesional.
[2] Vargas Leyva, Ruth. (2005): “Diseño Curricular por competencias profesionales”.
ANUIES Programa de Educación Continua.
Indique la forma correcta en que se
estructura una competencia:
a) Objeto + Condición + Verbo
b) Condición + Verbo + Objeto
c) Verbo + Objeto + Condición
La estructura de una competencia
La estructura gramatical que nos
permite caracterizar la acción, definir
sobre qué objeto ésta recae y en qué
condiciones lo hace es la siguiente (c):
Verbo + Objeto + Condición
Ejemplos…
Identifique cuáles son niveles en que
se clasifican las competencias:
a) Básicas, genéricas y específicas
b) Básicas y específicas
c) Genéricas y analíticas
Niveles de competencias
Las competencias se clasifican en tres niveles:
• Básicas:
Capacidades intelectuales indispensables para
el aprendizaje de una profesión.
Son las competencias técnicas y metodológicas
adquiridas en niveles educativos previos.
Por ejemplo, uso adecuado del lenguaje oral y
escrito, así como del matemático.
Niveles de competencias
• Genéricas:
Atributos compartidos que pueden generarse en
cualquier disciplina, comunes entre las
profesiones. Su importancia radica en la
necesidad de responder a las demandas de un
mundo cambiante. Entre éstas se encuentran la
capacidad de análisis, síntesis, autoaprendizaje,
resolución de problemas, aplicación de
conocimientos, gestión de la información, etc.
Niveles de competencias
• Específicas:
Se relacionan con la disciplina y son propias
de la profesión. Permiten la comparación entre
los diferentes programas de una disciplina y la
definición de cada profesión. Son
consecuencia de los conocimientos y las
habilidades adquiridos a través de un
programa educativo: resultado del
aprendizaje. Son los métodos y técnicas
específicos de una profesión.
Producto 1 y 2
Diseño de una estrategia de enseñanza individual
(1) y grupal (2)
• Sobre la asignatura:
a) Nivel en el que se imparte
b) Competencias que pretende lograr
• Sobre los estudiantes:
a) Edad
b) Conocimientos y habilidades previas
c) Actitudes e intereses
• Tipo de contenidos: Conceptual,
Procedimental, Actitudinal o Valoral
• El propósito que se pretende lograr al momento
de la clase:
Inicio , Desarrollo y Cierre
• Describa como trabajará la estrategia con sus
alumnos para consolidar:
Conocimientos, procedimientos, actitudes y
valores.
• Recursos que utilizará:
Mapa mental, organizador gráfico, pista verbal,
otro..
• Nota: Es importante que aplique para el diseño de su estrategia de
enseñanza individual y grupal, los conceptos y procedimientos que ha
revisado en las lecturas de este curso.
Sobre la asignatura
Cruz Ramírez Balderas
Desarrollo de Habilidades Matemáticas
Individual
Cruz Ramírez Balderas
Desarrollo de Habilidades Matemáticas
Grupal
Nivel en el que se imparte
Tercer semestre de bachillerato SEP
Tercer semestre de bachillerato SEP
Competencias que se pretende
lograr
Pensamiento Lógico
Pensamiento Lógico
Edad
De 16 a 17 años
De 16 a 17 años
Conocimientos y habilidades
previas
Lenguaje escrito Competencias Matemáticas
Lenguaje escrito Competencias Matemáticas
Actitudes e intereses
Positivos, participativos y proactivos
Trabajo colaborativo y trabajo en equipo,
liderazgo, positivos, participativos y
proactivos
Sobre los estudiantes
Propósito que se pretende lograr al momento de la clase ??
Describa cómo trabajará la
estrategia con sus alumnos
para consolidar:
conocimientos,
procedimiento, actitudes y
valores
Después de que el Docente explica el concepto de
Lógica, se entregará una hoja con 10
problemas planteados los cuales deberá
analizar el estudiante y generar su respuesta,
en caso de ser necesario deberá dejar
constancia del trabajo realizado
Que los estudiantes analicen los problemas
planteados de manera colaborativa, que
todos entiendan la forma de resolución de
dichos problemas y lleguen finalmente a
una única solución. Se deberá reflejar cada
semana un avance en la resolución de los
problemas.
Recursos que utilizará: mapa
mental, pista verbal,
organizador gráfico
Formato de Word con ejercicios planteados
Formato de Word con ejercicios planteados
Diseño del Currículum
Basado en Competencias
Características de un programa de
formación basado en competencias
 El programa es cuidadosamente planeado.
 La instrucción se hace con material que refleja
situaciones y experiencias reales de trabajo.
 Enseñanza más dirigida a procesos de aprendizaje.
 Las experiencias de aprendizaje son guiadas por
una retroalimentación sistemática.
 El seguimiento es personalizado.
 El progreso de los estudiantes sigue el ritmo que
ellos determinan.
Modelo curricular basado en
competencias
 Se enfoca a problemas o situaciones que
abordarán las personas en el ejercicio de
su profesión (funciones).
 Utiliza una variedad de recursos para que
los estudiantes analicen, resuelvan
problemas y tomen decisiones.
 Enfatiza el trabajo cooperativo apoyado por
un tutor.
 Aborda de manera integral un problema.
Diseño curricular de un programa
basado en competencias
Definición del Perfil
Profesional del Egresado
Definición de
Saberes implicados
prácticos, teóricos,
valorativos
Definición de
Competencias
básicas, genéricas,
específicas
Definición de
Elementos de
Competencia
Competente
No
Competente
Evaluación
Definición de
Unidades de
aprendizaje
Definición de
Evidencias de
conocimiento,
producto y
desempeño
Resultados de
Evaluación de
las
competencias
El contexto de las
Competencias Laborales
A nivel internacional se están definiendo estándares
mínimos para asegurar la calidad de las instituciones.
Es así que surgen las competencias y las normas para
certificarlas, con la finalidad de que sea más sencillo
para la empresa y el trabajador, el reconocimiento de la
experiencia y la ubicación del personal, en los puestos
adecuados.
En nuestro país se están certificando las funciones
productivas a través del CONOCER3 y CENEVAL4
3CONOCER:
Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral
4CENEVAL: Centro Nacional de Evaluación de la Educación Superior
En el contexto de las Universidades se
usan Tipologías para el desarrollo de
competencias en el estudiante.
Competencia técnica
Competencia metodológica
Conocimientos, habilidades y aptitudes
Flexibilidad de procedimientos
• Procedimiento de trabajo variable
• Solución adaptada a la situación
• Resolución de problemas
• Pensamiento, trabajo, realización y
controles autónomos
• Capacidad de adaptación
• Trasciende a los límites de la profesión
• Relacionada con la profesión
• Profundiza y amplía la profesión
• Relacionada con la empresa
Competencia participativa
Competencia personal / social
Participación, formas de organización
Sociabilidad, formas de comportamiento
Capacidad de:
• Coordinación
• Organización
• Relación
• Decisión
• Responsabilidad y dirección
• Disposición para el trabajo
• Capacidad de adaptación y de
intervención
• Colaboración
• Honradez
• Altruismo
• Espíritu de equipo
La evaluación para el aprendizaje
Es el proceso de buscar e interpretar
evidencias para que estudiantes y
profesores conozcan dónde se encuentra
el alumno en relación a su aprendizaje,
dónde necesita estar y cuál es el modo
mejor de llegar ahí.
La evaluación basada en competencias6
• La evaluación en el marco de las
competencias se basa en la recopilación
y presentación de evidencias. Dichas
evidencias se relacionan con una serie
de resultados o productos requeridos en
el desempeño, para probar y evaluar la
competencia de una persona,
incluyendo sus habilidades sociales.
6Diplomado
de Preparación para la Certificación Nacional como Instructor. Módulo 3. Diseño de
instrumentos de evaluación.
La evaluación basada en competencias
Las evidencias se derivan de los
objetivos de aprendizaje y se clasifican
en tres tipos:
 Evidencias de conocimiento
 Evidencias de producto
 Evidencias de desempeño
La evaluación basada en competencias

La principal fortaleza del currículum
basado en competencias es la
evaluación, pues a través de la
presentación de evidencias, la
persona muestra su avance en un
campo específico del conocimiento.
¿Significa lo mismo la evaluación del
aprendizaje que la evaluación para el
aprendizaje? ____Sí ___No
 No
Comparación:
Evaluación del aprendizaje
Evaluación para el aprendizaje
Facilitar y mejorar el proceso
de aprendizaje de los
estudiantes.
Comprobar el logro de los
objetivos de aprendizaje.
Comprobar los niveles de
adquisición de las competencias.
Valorar individualmente las
mejoras del estudiante.
Optimizar la docencia.
Aportar información para la
gestión de calidad educativa de
la institución.
La efectiva retroalimentación
informativa a los alumnos.
El papel activo del alumno en
relación a su propio aprendizaje.
La adaptación continua de la
enseñanza a los resultados de la
evaluación.
El tener en cuenta la profunda
influencia de la evaluación en la
motivación y en la autoestima
del alumno.
La necesidad de los alumnos
de evaluarse a sí mismos y de
entender cómo mejorar.
Tipos de evidencias
 Evidencias de conocimiento: se refiere al
aprendizaje cognitivo (teorías, principios,
normas, etcétera), las cuales se evalúan
a través de exámenes o cuestionarios.
EXÁMENES
BACHILLERATO
1er. EXAMEN PARCIAL DEPARTAMENTAL DE ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
GRUPO: 60.
26 de Marzo de 2010
Nombre del Alumno ____________________________________________No de cuenta_______________
Nombre de los profesores:
No. de Total de aciertos 60
Calificación obtenida en el examen______________
Instrucciones Generales: Lee cuidadosamente los reactivos. A continuación se presentan 40 reactivos con un
valor total de 60 puntos, mismos que deberás contestar correctamente y de manera individual, como se indica
en cada bloque. Para contestar los reactivos deberás utilizar un bolígrafo de tinta negra o azul. Respuestas que
tengan enmendaduras, tachaduras y/o borrones serán eliminadas y perderán su valor asignado. Administra tu
tiempo, cuentas con un máximo de 50 minutos a partir de que lo indique el profesor.
I.- COMPLEMENTA LA INFORMACIÓN. (5 aciertos).
Espacio determinado de la biosfera donde hay organismos productores, consumidores y degradadores interactuando con
el medio.
__________________________________________________________________________
Tipos de evidencias
 Evidencias de producto: son las
muestras físicas (documentos u objetos)
que deben cumplir con las condiciones
de satisfacción establecidas. Se evalúan
a través de listas de cotejo.
LISTA DE COTEJO
Nombre de la materia (clave): Human Rights
Programa: Bachillerato
Docente: Gerardo López Amaro
Fecha: 14 septiembre 2010
Estudiante:
Matrícula:
Grupo: 30
Período: Sept – oct 2010
Descripción: Lista de Cotejo
Código: Definir
Producto a evaluar: Cineminuto por los Derechos Humanos
Instrucciones: Marque con una “” el cumplimiento o no, que de acuerdo
con las especificaciones establecidas para el producto final, obtenga el alumno
en los siguientes reactivos. Es necesario que incluya las observaciones pertinentes.
No
Características del producto
REGISTRO DE
CUMPLIMIEN
TO
SI
1
Entrega en tiempo y forma
El cineminuto se entregará a más tardar el viernes 15 de octubre en
un DVD. El producto no deberá exceder los 60 segundos de
duración (incluyendo los créditos)
Valor: el derecho de obtener calificación
2
Documentación del tema
Se evaluará en función del trabajo realizado a lo largo del periodo (
ESTO ES MUY VAGO…. TIENES QUE DESCRIBIR QUÉ SE
EVALUARÁ Y CÓMO )
Valor: 3 puntos
N
O
OBSERVACIONES
N
A
Aquí
retroalimentas
al
alumno diciéndole porque
no obtuvo la calificación…..
Tipos de evidencias
 Evidencias de desempeño: se reflejan a
través de las conductas que denota la
persona al realizar una actividad
específica, con base a lineamientos
previamente definidos. Se evalúa a
través de guías de observación, como
por ejemplo las rúbricas.
Conclusión

El diseño de los programas basados en
competencias puede ayudar a fortalecer
el sistema de evaluación de dichos
programas, debido a que la evaluación
por competencias incluye desarrollar
instrumentos para medir la adquisición
de conocimientos, las habilidades y las
actitudes, independientemente de las
estrategias o técnicas utilizadas.
Evaluación y certificación
Esquema: Flujo-Tipo del Proceso de Evaluación y Certificación. Estándares de
Competencias Laborales Chile: http://www.competenciaslaboraleschile.cl/
Referencias
•Banco Mundial (2003). Aprendizaje Permanente en la economía Global del Conocimiento. Desafíos para los
países en desarrollo. Colombia: Banco Mundial en coedición con Alfaomega.
•Benito, Águeda y Ana Cruz (coords.). Nuevas claves para la Docencia Universitaria en el Espacio Europeo de
Educación Superior. Madrid: Narcea Ediciones, 2005.
•Catalana, A.M., Avolio, S., y Sladogna, M. (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia laboral:
conceptos y orientaciones metodológicas. Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo.
•Echeverría,B. (2005): Els aprenentatges de lálumnat universitari en un model basat en competéncies. European
Comisión. (2003).
•Gonczi, A. (1997). Enfoques de la educación basada en competencias: la experiencia australiana (segunda
parte). Recuperado el 20 de junio de 2005 de
http://www.hemerodigital.unam.mx/ANUIES/ipn/academia/12/sec_9.htm.
•Ministerio de Educación e Investigación de Noruega (2005). From Berlin to Bergen and beyond. Recuperado el
20 de junio de 2005 de http://www.bologna-bergen2005.no/
•Diplomado de Preparación para la Certificación Nacional como Instructor. Módulo 3. Diseño de instrumentos de
evaluación.
•Tuning Educational Estructures in Europe:
http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/index.htm
fases 1 y 2 del proyecto.
Referencias
Sitios de instituciones de diferentes países del mundo que trabajan en
temas vinculados con competencias laborales:
•Centro interamericano de investigación de Formación ProfesionalCINTERFOR:
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/
•The Conference Board, Canadá: http://www.conferenceboard.ca/
Programa Iberoamericano de Cooperación para la Formación Profesional:
http://www.oei.es/iberfop.htm
•Sistema de Cualificaciones Profesionales del País Vasco:
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-805/es//sincp/indice_c.htm
•Competencias Laborales Chile: http://www.competenciaslaboraleschile.cl/
•Qualifications and curriculum authority, Inglaterra: http://www.qca.org.uk/
• http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair
=en|es&u=http://www.cife.ws/
• http://es.scribd.com/doc/16662985/Mexico-Ante-El-Retode-La-Economia-Del-Conocimiento
http://www.slideshare.net/wilmaforest/tema-4-calidadeducativa-y-el-enfoque-por-competenciastobn?src=related_normal&rel=2068096
http://www.slideshare.net/macarenabch/paso-apaso-para-la-evaluacion-de-competencias
• En México, en los años 1990, en el Colegio
Nacional de Educación Profesional Técnica
(CONALEP), y posteriormente en la Dirección
General de Educación Tecnológica Agropecuaria
(DGETA); se establecieron los primeros
contactos con los modelos y las metodologías de
la educación y capacitación basadas en
competencias de Canadá, Australia, Estados
Unidos de América, Francia e Inglaterra.
http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.oei.org.co/iberfop/sep/img0
20.gif&imgrefurl=http://
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Modelo Educativo Siglo XXI