“ Dame un pez y cenaré esta noche, enséñame
a pescar y cenaré siempre”
PROVERBIO CHINO LAO TSÉ
“ES IMPORTANTE LA ENSEÑANZA DE INSTRUMENTOS O
TÉCNICAS PARA QUE LAS PERSONAS PUEDAN CONSEGUIR
OBJETIVOS POR SI MISMOS”
Enseñar a pensar o aprender a prender provocan en el estudiante unas
garantías de éxito considerables ya que los hacen independientes y
autosuficientes
UNIVERSIDAD CATOLICA DE LA SANTISIMA CONCEPCION
Transversalidad del curriculum
Prof. A Ruay
Autor: Carlos Araneda Mellado
“ Estrategias esenciales de enseñanza y
enseñanza a pensar”
Pensar la enseñanza de una Ciencia para
pensar
ENSEÑAR Y PENSAR
Algunos alumnos necesitan una intervención
educativa dirigida intencionalmente al desarrollo
de la capacidad de aprender y de pensar. Esta
demostrado que es posible modificar el
rendimiento cognitivo y no parece razonable
renunciar a ello
Temas
1. Antecedentes :Estrategias esenciales de enseñanza y enseñar a pensar .
2. Antecedentes teóricos: Paradigmas que sustentan el Proceso de Enseñar
a pensar aprender a aprender.
3. Importancia en el Proceso de Enseñar a pensar aprender a aprender.
4. Estrategias esenciales de enseñanza: Fundamento del profesor eficiente.
5. Influencia de nuestra arquitectura cognitiva, en el Proceso de Enseñanza
esenciales a pensar aprender a aprender :
a) Más allá de la Enseñanza Eficaz: Enseñar a Pensar y Comprender.
b) ¿Cómo crear un ambiente productivo para aprender?
ANTECEDENTES:
Estrategias esenciales de enseñanza y enseñar
a pensar.
GÓMEZ C.; GARCÍA A., ALONSO, P. (1991):
Programa de Técnicas de Trabajo
Intelectual. Procedimientos para aprender a
aprender. E.O.S. Madrid
NICKERSON, R., y OTROS (1987):
Enseñar a pensar. Aspectos de la
aptitud intelectual. Paidós/M.E.C.
Barcelona-Madrid.
Estrategias para enseñar y aprender a pensar
Mª ROSA ELOSÚA
DOCTORA EN PSICOLOGÍA. PROFESORA DEL
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL IEPS. UNIVERSIDAD
COMPLUTENSE DE MADRID.
1993. EDICIONES NARCEA, CAP. 1 A 4.
Técnicas para enseñar y métodos de aprender a aprender.
Francisco López Reyes
Enseñar a Pensar para Aprender Mejor.
Josefina Beas F.
Antecedentes Teóricos
1. Del Paradigma CONDUCTISTA al Paradigma COGNITIVISTA
La ciencia en la encargada de proporcionar nuevas formas de mirar las disciplinas, nuevos
paradigmas que nos permitan observar la realidad desde nuevos ángulos, que ayudan a
descubrir los principios ocultos a antiguas formas de mirar la verdad.
En EDUCACIÓN: el proceso de E-A, es considerado por varios años , desde el paradigma
conductista, como un Producto resultante de un ESTIMULO a RESPUESTA S Observable
E Observ. -------------------R Observ.
El PC: plantea el proceso de E-A en términos de objetivos operacionales, expresados en
conductas observables. Se produce una adquisición lineal y secuenciada de conocimiento,
la que queda determinada por la satisfacción obtenida por cada comportamiento( refuerzo)
El énfasis esta puesto en el producto o resultado final que se consigue, evaluado a través
de la medición de los cambios de conducta.
El Pcog.: Considera el proceso de E-A, como un proceso de Construcción de conocimiento por
parte del aprediz, dependiente del conocimiento previo(Conocimiento actual para construir
el conocimiento nuevo), determinado por el contexto en el cual se produce. El Énfasis
principal esta puesto en los procesos internos que actúan como intermediarios de esta
construcción, más que las conductas observables ( PC).
E-----------------PI ---------------R
Modificabilidad de la Inteligencia
Los procesos de inteligencia, del pensamiento, son modificable?
(Beas,1994)
( Vigotsky, 1988)
Griffin y Cole, 2008)
Estrategias esenciales de enseñanza:
Fundamento del profesor eficiente
Describe las pautas de sus acciones que dan por resultado un mejor
aprovechamiento de sus alumnos. Las EEE, la capacidad que todos los profesores
deben tener, se fundamenta en la investigación de la eficiencia de los docentes,
esas estrategias son la base fundamental. ( Enseñar a Pensar para Aprender
Mejor)
EEE y orden en el aula: es la creación de un ambiente productivo de enseñanza; el
orden en la sala y una instrucción eficiente son independientes, es virtualmente
imposible ENSEÑAR bien en una sala caótica , y es muy difícil tener la sala
ordenada ante la falta de una ENSEÑANZA eficiente. La ORGANIZACIÓN es una
clave para la disciplina eficiente en la sala, y las salas ordenadas también
intensifican la motivación para aprender en los estudiantes.
Características del Profesor
EEE: son las actitudes y habilidades del
maestro necesarias para asegurar que todos
sus alumnos aprendan lo más que sea
posible, lo que permite que el alumno actué
eficazcamente ante los desafíos del
mundo(DBD)
Comunicación –Organ.
Alineación Instruccional
Enfoque
Retroalimentación
Supervisión
Preguntas
Revisión y cierre
Estrategias esenciales de enseñanza:
Influencia de nuestra arquitectura cognitiva
La memoria de trabajo de las personas es limitada. Por ello, para ser empleadas
eficientemente, las EEE deben aprenderse hasta el punto de llegar a la
automaticidad, lo que significa que los profesores puede aplicarlas con poco
esfuerzo consciente. A menos que sea esencialmente automática, una parte
excesiva de la memoria de trabajo de los profesores se utilizará tratando de aplicar
las ESTRATEGIAS, lo que probablemente resultará en que los profesores
regresen a una instrucción rudimentaria, como la simple explicación.
Más allá de la Enseñanza Eficaz:
Enseñar a Pensar y Comprender
Los profesores expertos van más allá de las EEE para promover una comprensión
profunda de los temas que enseñan, a la vez que ENSEÑAN a PENSAR. Gran
parte de la instrucción que ofrecen nuestras escuelas se enfocan conocimiento y
en la memoria, y la capacidad de nuestros alumnos para pensar es causa de
continua preocupación. Por fortuna, ENSEÑAR a PENSAR también incrementa la
motivación para APRENDER.
ENSEÑAR a PENSAR requiere un ambiente en la sala en el que los estudiantes se
sientan libres de expresar sus pensamientos y sus ideas sin temor a represalias o
burlas.
El PENSAMIENTO CRÍTICO, es la capacidad de llegar a conclusiones y
defenderlas con base en pruebas. También incluye una actitud de amplio criterio,
tolerancia a la ambigüedad, respecto a las opiniones de los demás, capacidad de
separar la información relevante, y otras actitudes y disposiciones positivas.
Abundan las oportunidades de practicar la capacidad de PENSAMIENTO
CRÍTICO, tanto en la sala como en la vida cotidiana.
Estrategias esenciales de enseñanza y disciplina en el aula:
¿Cómo crear un ambiente productivo para aprender?
El orden en el aula y las instrucciones efectiva, son interdependiente, y la combinación genera
UNOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE PRODUCTIVOS= aulas ordenadas y enfoque en el aprendizaje
Detalles de la
relación: Aula
ordenada y
instrucciones
efectivas
Organización: clave de aula ordenada
Orden en el aula: Creciente motivación de los alumnos
Estrategias esenciales de enseñanza: La influencia de nuestra
arquitectura cognitiva
Autores:
Mayer(2002)
Ormrod(2004)
Schunk(2004)
M.S
M. T
M.Lp
M. Cp
SCC
AUTOMATICIDAD
Bloom(1986)
Case(1978)
Mas allá de una enseñanza eficaz: ENSEÑAR A PENSAR Y A COMPRENDER
El Pensamiento
Crítico
Enseñar a pensar: Aumento del
aprendizaje y la motivación
Pensamiento y
Comprensión
Un ambiente para
pensar
APORTES
En Educación las innovaciones y mejoras son el resultado de una diversidad de
variables que responden a políticas, orientaciones, proyectos e intervenciones de
largo, mediano y corto plazo. No obstante, los resultados del Simce no dan cuenta
de una evaluación de la formación integral del estudiante, como bien lo expresara
el Arzobispo de Concepción Monseñor Fernando Chomali, Gran Canciller de la
UCSC, en su visita realizada al Jefe de la División de Educación Superior del
Ministerio de Educación, Juan José Ugarte, el 13 de abril del presente año.
Finalmente, parafraseando a Murillo Estepa es justo señalar que no hay cambios
importantes de la cultura en las aulas, y menos en la sociedad del conocimiento,
que no pasen por la potenciación intelectual y reconocimiento social de los
profesores.
Dr. Rodrigo Ruay Garcés
Jefe Departamento de Curriculum y Evaluación
Facultad de Educación
Universidad Católica de la Santísima Concepción
TRANSVERSALIDAD
1. LOS ASPECTOS GENERALES DEL ENSEÑAR A PENSAR.
2. LOS FUNDAMENTOS Y LOS OBJETIVOS DEL ENSEÑAR A PENSAR
3. ESTRATEGIAS COGNITIVAS, METACOGNICIÓN Y ACCESO REFLEXIVO.
4. EL CONCEPTO DE METACOGNICIÓN.
5. LA APLICABILIDAD DEL ENSEÑAR A PENSAR EN TODOS LOS
SUBSECTORES
6. LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS QUE SON INTERDISCIPLINARIAS ENTRE
LOS SUBSECTORES AFINES
7. LOS PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS DEL PROCESO DE ENSEÑAR A
PENSAR.
La enseñanza de las ciencias en problemas…
Nuestra propuesta
Cambio de mirada de los contenidos programáticos
Trabajo con docentes de Escuelas públicas de CSCC
Experiencias con niños desde este lugar
Dos ideas fuerza para compartir:


Ciencia para pensar
Pensar la enseñanza
la ciencia
tiene una forma de conocer
que se diferencia de otras
formas de conocimiento
humano

 busca sistematizar el
conocimiento enunciando
leyes y teorías que relacionan
fenómenos diversos,
 construye modelos que
permiten explicaciones
Las disciplinas científicas suponen
 Un cuerpo de conocimientos
construidos y por construir
 Una “Caja de herramientas” y
territorio epistemológico propio
que permite la construcción de ese
saber
 Una manera particular de decir
(sintaxis) y comunicar el saber
Caja de herramientas y territorio
epistemológico propio de cada
disciplina.. ¿Qué significa?
El conocimiento epistemológico de
una disciplina da cuenta de …
R. Ruiz y F. J. Ayala (1998)
 Como se adquiere y justifica el conocimiento científico
 la manera en que los científicos se plantean problemas y
las formas en qué los resuelven
 las condiciones en que cambian o abandonan los
problemas
 las categorías de respuestas a los problemas
 los métodos de elaboración de esas respuestas
… y la sintaxis disciplinar ?
cuando hablamos de sintaxis hablamos de
 los tipos de enunciados,
 de las formas discursivas que
conforman el “texto” de las
diferentes disciplinas científicas
 terminología específica
Caracterizada de este modo las Ciencias Naturales
¿Por qué tiene sentido preguntarnos una y otra vez
- - - para qué enseñar ciencias
naturales en la educación básica?
- - - qué naturaleza de contenidos
responde al “para qué” explicitado?
Cuando miramos lo que ocurre en la educación
básica …
Lo que la
ciencia dice
Está muy
privilegiado
por sobre
Lo que la
ciencia hace
Cómo la ciencia
enuncia
E. Morin, 1999. Los siete saberes del siglo XXI
“ ¿cómo lograr el acceso a la información sobre el mundo y cómo
lograr la posibilidad de articularla y organizarla? ¿Cómo percibir
el contexto, lo global (la relación TODO/PARTES), lo
multidimensional, lo complejo?
Para articular y organizar los conocimientos y así reconocer los
problemas del mundo hace
pensamiento.
falta una reforma de
[…] esta
reforma es paradigmática y no
programática […] A este problema universal está enfrentada
la educación del futuro porque hay una inadecuación cada vez
más amplia, profunda y grave por un lado entre nuestros saberes
desunidos, divididos, compartimentados, y por el otro, realidades
o problemas cada vez más polidisciplinarios, transversales,
multidimensionales, globales, planetarios. “
Lo que la
ciencia hace
Cómo la ciencia
enuncia
Cambio de mirada
Permite comprender
Lo que la
ciencia dice
Trabajar invirtiendo las prioridades
Lo que la
Cómo la ciencia
ciencia hace
enuncia
ciencia que enseña a pensar
Lo que la
ciencia dice
No desaparece,
cambia de lugar
y se mira de un modo
diferente
Pensar la enseñanza
… para que la ciencia enseñe a pensar
“Lo que la ciencia nos proporciona no es
un saber que se puede conseguir con la
simple experiencia sino que se debe
ofrecer mediante una enseñanza
cuidadosamente programada porque
las escuelas siguen siendo el principal
agente de reproducción cultural”.
J. Osborne (2002)
Hemos trabajado con propuestas que:
 muestren por qué la comunidad produce
enunciados que se justifican
 enseñen a preguntar “al estilo de la ciencia”
 cuestionen la percepción
 estimulen la imaginación
 exijan explicaciones
G. GELLON “La ciencia nos enseña como enseñarla”
Alentamos que se elaboren propuestas
que enseñen a:
preguntar
distinguir datos de hechos
hipotetizar
entender el rol de la descripción en los
fenómenos científicos
diseñar dispositivos
buscar caminos para contrastar
diferenciar interpretación de explicación
explicar, argumentar
contar por qué pensamos lo que pensamos
informar los resultados
Habilidades de pensamiento
“ Para un espíritu
científico, todo
conocimiento es
una respuesta a
una pregunta. Si
no hubo
pregunta, no
puede haber
conocimiento
científico.”
El aprendizaje de las ciencias:
construir y usar herramientas.
P. JIMENEZ ALEIXANDRE(2005)
Otras voces
G. Bachelard (1948)
“Cada vez son más los conocimientos que compiten por
un lugar en le currículo … ha llegado el momento de
reconocer que tenemos la responsabilidad de seleccionar
unas pocas “historias” importantes de las que la ciencia
ofrece y proporciona una visión de la construcción del
conocimiento científico y su poder explicativo.”
J. OSBORNE (2002)
Pensar la enseñanza
de una Ciencia para pensar
… no es la voz de la
Naturaleza la que
escucha un científico
cuando hace un
experimento; lo que
escucha más bien es
el diálogo entre su
teoría y la parte de
la realidad
interrogada
mediante ciertos
métodos
J. I. POZO (1995)
BIBLIOGRAFIA
Bachelard, G(1948). La formación del espíritu científico: contribución a un psicoanálisis del conocimiento objetivo
Jiménez, Aleixandre(2005). Enseñanza de las ciencias. Construcción del discurso científico socialmente
contextualizado, VII congreso simposio N° extra.
Morin,E.(1999).Los siete saberes del siglo XXI. Revista de investigación en enseñanza de las ciencias.
R. Ruiz y F. J. Ayala (1998) El método en las ciencias: Epistemología y darwinismo
Mayer (2002) .Nueve maneras de reducir la carga cognitiva en el aprendizaje multimedia
Elosúa, Ma.Rosa (1993). Estrategias para enseñar y aprender a pensar. Departamento de psicología básica .
Procesos cognitivos, Universidad complutense de Madrid. Ediciones Narcea, Cap. 1 A 4.
Beas(1994). ¿ Qué debemos enseñar y qué debemos aprender en la escuela del siglo XXI? ¿Qué debemos
enseñar?. Pensamiento Educativo. Vol. 32, pp. 49-70
Gómez, C.; García, A. y ALONSO, P. (1991). Programa de Técnicas de Trabajo Intelectual. Procedimientos para
aprender a aprender. E.O.S. Madrid
Nickerson, R. y OTROS (1987). Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Paidós/M.E.C. BarcelonaMadrid.
López, Francisco (2009). Técnicas para enseñar y métodos de aprender a aprender. Revista Innovación y
experiencia educativa N° 15
Beas, Josefina(2008).Enseñar a Pensar para Aprender Mejor
Descargar

Diapositiva 1 - DSpace at Universia: Home