¿CÓMO SABER QUE EL APRENDIZAJE SE
ESTA LOGRANDO?
La respuesta a esta pregunta lleva necesariamente al
terreno de las situaciones de evaluación, la cuales
ayudan al aprendiz a lograr objetivos, sea anticipado
preguntas o situaciones para resolver con las que se
favorezca la atención o la percepción selectiva sobre
lo que se interesa aprender, sea ofreciendo
oportunidades de práctica sobre aquello que se
aprendió y que se debe generalizar y transferir a
variados contextos, o combinando uno y otro uso.
¿CÓMO SABER QUE EL APRENDIZAJE SE
ESTA LOGRANDO?
Especificación de situaciones de evaluación:
Consiste en definir para cada uno de los objetivos,
terminal e intermedios las preguntas, problemas,
casos, en fin, situaciones de evaluación, que servirán
de base pra comprobar cuánto sabe y en qué puede
estar fallando el aprendiz respecto a lo que se desea
que aprenda
¿CÓMO SABER QUE EL APRENDIZAJE SE
ESTA LOGRANDO?
Algunos errores que se presenta puede ser No
cuidar la validez del contenido de las situaciones
propuestas. Esto se presenta cuando lo que se
busca, lo que se enseña y lo que se evalúa no tienen
estrecha relación o no están en el mismo nivel de
aprendizaje; para evitar esto, se deben contrastar
las situaciones de evaluación propuestas con los
objetivos redactados para cada una de las tareas de
aprendizaje.
¿CÓMO SABER QUE EL APRENDIZAJE SE
ESTA LOGRANDO?
Otros errores que se suelen presentar son:
 Usar tipos de evaluación inadecuados
respecto a lo que se desa aprender
 Ofrecer un número inadecuado de
situaciones problemáticas para resolver.
¿CÓMO SABER QUE EL APRENDIZAJE SE
ESTA LOGRANDO?
Según la taxonomía de Bloom se deben tener en cuenta
los siguientes aspectos:
Si lo que se desea aprender es de tipo reproductivo,
las preguntas de tipo cerrado u objetivosirven para
medir cuánto se logran de estos objetivos.
Si lo que se aprende es de nviel superior,
aprendizajes productivos, se impone usar pruebas de
tipo abierto. Para cada objetivo de alto nivel es
importante establecer qué tipo de situaciones se
pueden proponer al parendiz y determinar cómo se
puede dar a conocer al usuario si se logró el objetivo
o en que se estaba fallando.
¿CÓMO SABER QUE EL APRENDIZAJE SE
ESTA LOGRANDO?
Si lo que se aprende está en los dominios afectivo o
psicomotor, es necesario proporcionar situaciones
prácticas en las que se puedan hacer elecciones y
observar sus consecuencias o en las que se pueda
llevar a cabo la habilidad psicomotora de interés y
observar los efectos de la mayor o menor
coordinación neuromuscular que se ha demostrado.
¿CÓMO SABER QUE EL APRENDIZAJE SE
ESTA LOGRANDO?
Retroinformación, refuerzo y nivel
de logro:
Dependiendo del tipo de software que se
esté preparando, es necesario definir
para cada situación de evaluación las
acciones que debe tomar el
computador, en función de lo que
responda o realice el usuario. Estas
incluyen la retroinformación y las
decisiones con base en el nivel de logro
alcanzado.
¿CÓMO SABER QUE EL APRENDIZAJE SE
ESTA LOGRANDO?
Retroinformación y Refuerzo:
La retroinformación pretende favorecer la
comprensión de lo que obtuvo y las
razones detrás de esto, el refuerzo busca
llegar emotivamente al aprendiz y
afianzar o extinguir el comportameinto.
¿CÓMO SABER QUE EL APRENDIZAJE SE
ESTA LOGRANDO?
Nivel de Logro:
Una de las decisiones que se puede
programar o no en un MEC es decidir si
alguien alcanza el nivel mínimo de logro
y, con base en esto, permitir que el
aprendiz avance en la secuencia de
instrucción. Ordinariamente en los
sistemas algorítmicos el nivel de logro se
deriva directamente del criterio que se
define para cada uno de los objetivos
propuestos y es utilizado por el MEC para
tomar las decisiones de control de avance
en las unidades de instrucción
¿CÓMO SABER QUE EL APRENDIZAJE SE
ESTA LOGRANDO?
Tipos de evaluación y decisiones de un MEC:
Evaluación Sumativa: Trata de comprobar a
Posteriori cuánto logró el aprendiz.
Evaluación diagnóstica: Son situaciones de
evaluación que se aplican antes de iniciar la
interacción con el MEC, sea que midan sólo los
prerrequisitos , o éstos y una muestra de lo que se va
a aprender.
¿CÓMO SABER QUE EL APRENDIZAJE SE
ESTA LOGRANDO?
Evaluación formativa: Son las situaciones de
evaluación que se proponen a todo lo largo del
proceso de aprendizaje y que buscan ayudar al
aprendiz a descubrir o practicar, así como a transferir
y afianzar las destrezas , conceptos o habilidades en
estudio.
¿CÓMO MOTIVAR Y MANTENER MOTIVADOS A
LOS USUARIOS DEL MEC?
Un MEC puede estar orientado
a atender necesidades
prioritarias, ser muy
transportable y económico,
estar desarrollado en forma
muy efectiva, pero si no
logra motivar y mantener
motivados a los usuarios
para que, de su interacción,
logren los objetivos
propuestos, de poco va a
servir.
¿CÓMO MOTIVAR Y MANTENER MOTIVADOS A
LOS USUARIOS DEL MEC?
Motivación extrínseca e intrínseca:
Una forma de motivación extrínseca es
anticipar una recompensa que motive a los
aprendices, un premio que sea significativo
si logra el objetivo, o haciendo ver el
castigo que se aplicará en caso de no
lograr lo propuesto.
¿CÓMO MOTIVAR Y MANTENER MOTIVADOS A
LOS USUARIOS DEL MEC?
Los motivadores intrínsecos permiten que el aprendiz
tenga experiencias iniciales exitosas y que
promuevan una actitud positiva frente al uso del
computador; asimismo proponer ambientes o
situaciones que sean amigables e interesantes, que
despierten curiosidad, que generen conflictos
conceptuales o desequilibrios cognitivos, de modo
que promuevan al aprendiz a indagar, a trabajar en
busca del conocimiento y a partir de la interacción
con el micromundo.
¿CÓMO MOTIVAR Y MANTENER MOTIVADOS A
LOS USUARIOS DEL MEC?
Retos, Fantasía y Curiosidad:
RETOS:
Desafíos o provocaciones que se hacen a algo. En un
MEC, se trata de crear ambientes que sean
excitantes, retadores donde el aprendiz pueda
enfrentar metas valederas, propuestas por él o por el
diseñador del sistema. Las siguientes cualidades son
deseables en este tipo de ambientes:
¿CÓMO MOTIVAR Y MANTENER MOTIVADOS A
LOS USUARIOS DEL MEC?

1.
2.
3.
4.


Las Metas deben ser inciertas de alcanzar; para
lograrlo existen cuatro formas de hacerlo:
Nivel de dificultad apropiado
Metas de diferente nivel de complejidad
Información Oculta
Aleatoriedad
Las Metas o desafíos deben tener sentido
personalmente, ser significantes.
Los retos o desafíos son cautivantes porque toman
la autoestima de la persona.
¿CÓMO MOTIVAR Y MANTENER MOTIVADOS A
LOS USUARIOS DEL MEC?
FANTASÍAS:
Dependiendo de los destinatarios, en un MEC se pueden
evocar fantasías que sean interessantes para ellos. Según
Malone las fantasías pueden ser intrínsecas o extrínsecas:
• Es extrínseca cuando se sobrepone una fantasía a un
currículo existente, de modo que el aprendiz progresa
hacia el logro de la fantasía o evita una catástrofe en la
medida en que progresa en el dominio del área de
contenido.
• Es intrínseca cuando no sólo la fantasía depende de la
destreza, sino la destreza depende de la fantasía
¿CÓMO MOTIVAR Y MANTENER MOTIVADOS A
LOS USUARIOS DEL MEC?
CURIOSIDAD:
La curiosidad puede ser sensorial, si envuelve prestar
atención al valor de los cambios en la estimulación;
pero también puede ser cognitiva, cuando es
evocada por la perspectiva de modificar estructuras
cognitivas de alto nivel. Según Malone la curiosidad
y los retos son muy parecidos:
Requieren un nivel óptimo
La
autoestima es
central en la
idea de los
retos, no está
involucrada
en la
curiosidad
CURIOSIDAD
Y RETOS
Un reto puede explicarse
como una curiosidad
acerca de la habilidad que
uno tiene, y la curiosidad
como un desafío al
entendimiento que uno ha
logrado.
Dependen a menudo,
del ajuste que se
haga del ambiente a
la habilidad del
aprendiz
Dependen de la
retroinformación
para reducir la
incertidumbre
INTEGRACIÓN EN EL DISEÑO
EDUCATIVO
El diseño educativo se da en cuatro
pasos y su estrecha relación en
ellos es la siguiente:
 Las tareas de aprendizaje que se
establecen para subsanar la
diferencia entre lo que se supone
que saben y lo que deberian
saber los aprendices, constituye
la columna vertebral del diseño.
INTEGRACIÓN EN EL DISEÑO
EDUCATIVO
 El micromundo enel que se van a descubrir, practicar o
afianzar las habilidads, destrezas y conocimientos es un
primer nivel de articulación y proporciona un contexto
que, además de hacer significante lo que se aprende,
puede añadir un elemto lúdico cuando evoca fantasías
que vuelven personal el ambiente de aprendizaje.
 Las situaciones de evaluaciónpueden ser en sí mismas
los retos que se van a resolver.
 El sistema de motivación debe generar que el aprendiz
se motive intrísecamente
Descargar

¿CÓMO SABER QUE EL APRENDIZAJE SE ESTA LOGRANDO?