Introducción
• Los niños/as con problemas en la
lectura generalmente han sido
ubicados dentro de los Problemas
Específicos de Aprendizaje (PEA).
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE
Dislexia
Problemas de habla y
lenguaje
Problemas de escritura
Se estima que un estudiante de escuela
intermedia, ávido lector, puede leer
10,000,000 de palabras en un año, comparado
a un estudiante del mismo nivel pero poco
motivado quien alcanzará a leer sólo 100,000.
Los estudiantes rezagados en lectura reciben
menos práctica en lectura que los otros alumnos,
pierden muchas más oportunidades de
desarrollar estrategias de comprensión de
lectura, se encuentran con materiales más
complejos, y desarrollan actitudes más negativas
hacia la lectura.
Fenómeno conocido como el ¨Efecto Mateo¨
(Matthew effect) en donde el rico recibe más
riquezas, y el pobre más pobreza
(Stanovich). Estos niños/as con destrezas
pobres en lectura seguirán más rezagados
que aquellos que saben leer, incluso en otras
áreas académicas.
• Conciencia
ortográfica de la
escritura y
sonido de las
palabras
escritas.
• ¨Ll¨ - llave
• Deletreo.
Fonología y pronunciación
Son varios los procesos por los cuales se afecta
la emisión de una palabra y hay que destacar que
muchos errores de articulación se deben a la
edad del niño (a), lo que se considera normal a
una edad menor. Para hablar de un problema de
pronunciación o articulación nos tenemos que
ubicar después de los 5 años de edad como
mínimo.
Reduplicació
n
Omisiones
• Repetición de sílabas:
• Tata en lugar de taza
• Falta de una sílaba:
• Ota por pelota;
tomida por comida;
paino por
padrino;pampoco por
tampoco.
Vemos que la mayoría de estos fenómenos
aparecen cuando escuchamos hablar a un niño/a
pequeño y medida en que madura, tanto en lo
afectivo como en lo social e intelectual, se van
generando los cambios necesarios para lograr
una correcta pronunciación o articulación del
lenguaje hablado.
Un niño/a que continúa alimentándose con
biberón luego de los 3 años persiste en un hábito
de succión primitivo que le impide el movimiento
de elevación lingual, por lo que le resultará
difícil la adquisición de fonemas laterales, como
la l y los vibrantes como la r y la rr.
Si yo digo…me
recuerda…
Peces…
Tenis
Caballo
Gato…
Universidad…
Libros…
•
• La dislalia es un trastorno en la
articulación de los fonemas. Se trata de
una incapacidad para pronunciar
correctamente ciertos fonemas o grupos de
fonemas.
Esta dificultad aparece siempre, cualquiera
que sea la ubicación del fonema en la
palabra, en el habla repetida y en la
espontánea.
Por ejemplo “z” en lugar de “s” y dice “meza”
en lugar de “mesa” o “t” en lugar de “c” y dice
“tota tola” en lugar de “Coca cola”.
También puede ser que omita sistemáticamente
la pronunciación de un fonema y diga “pea” en
lugar de “pera”.
Tiero tota
tola
• La tartamudez es una alteración del
habla que se manifiesta generalmente
en la comunicación social, o sea, el
niño/a tartamudea cuando habla con
alguien.
Dos tipos de tartamudez
Fisiológica
Patológica
• Se presenta alrededor de los
3 años. Los bloqueos son
motivados por su
pensamiento rápido.
• Presencia de espasmos
musculares o contracciones
bruscas involuntarias.
Las causas de la tartamudez
En cuanto a las causas de la tartamudez, son muy
discutidas. Algunos las atribuyen a causas
psicológicas por un trastorno afectivo y en la
relación con el medio ambiente.
Por otro lado, otro grupo cree que se debe a
inmadurez del aparato fonológico, alteraciones en la
dominación cerebral y la lateralidad o disfunciones
cerebrales inespecíficas.
La realidad es que en la mayoría de los casos de se
encuentran síntomas que corresponden a ambas
vertientes.
Pa-pa-papara jugar
quiero e-eestar so-sola.
• 1. Juega solo/a.
• 2. Interactuando con sus
pares.
• 3. Se siente relajado/a o
tranquilo/a.
• 4. Canta, repite versos o
poesías.
• 5. No le presta atención
a su entorno o a los
bloqueos.
• 1. Se siente observado/a
o evaluado/a.
• 2. Está psíquicamente
inestable o dubitativo.
• 3. Debe interpretar
hechos leídos o
escuchados y tiene que
dar su propia opinión.
• 4. Ante la presencia de
extraños.
• 5. Presta mucha
atención a sus bloqueos
y a su lenguaje.
¿Qué diferencia
hay entre la
dislalia y la
tartamudez?
Mírame sin mirar, Myriam,
mírame mientras me muevo,
si no me miras Myriam mía, no
me mires que me muero.
Los trabalenguas se han hecho
para destrabar la lengua, sin
trabas ni mengua alguna, y si
alguna mengua traba tu lengua,
con un trabalenguas podrás
destrabar tu lengua.
Un trabalengüista que muy
bien sabe trabalengüisar,
creó un trabalenguas que
nadie podrá
destrabalengüisar.
Luengas lenguas hacen
falta para no
trabalenguarse, el que no
tenga una luenga bien
podrá desesperarse.
Una cacatrepa con
cuatro cacatrepitos,
cuando la cacatrepa
trepa, trepan los cuatro
cacatrepitos.
Decodificación no es lectura, pero la lectura
incluye la decodificación. Que aprender a leer
implica aprender a decodificar es algo que no se
pone en duda.
Algo más, ese aprendizaje debe realizarse lo más
adecuadamente posible para que sea automático lo
cual hará posible una buena fluidez lectora y así
comprender mejor lo que leemos.
Cuando comprendemos lo que decodificamos
entonces estamos leyendo. Antes no.
Es por ello que debemos evitar caer en
el error de quedarnos en la
decodificación, con la simple oralización
del texto, con el habituar a nuestros
niño/as a leer sin comprender.
Lo importante es cómo enseñamos el
complejo proceso decodificador.
• No obstante, hay alumnos que no consiguen
automatizar la decodificación de las palabras, y
su lectura se caracterizará por ser lenta y
silabeante, a veces con errores de exactitud,
que se van a añadir a sus problemas de
comprensión.
• Se refiere a un problema para reconocer
palabras, pobres destrezas de deletreo y
decodificación en una persona que tiene
una inteligencia promedio y motivación y
que ha recibido servicios educativos
apropiados. La origina una disfunción
cerebral mínima.
• La lógica nos dice que ese estudiante
debería aprender a leer, sin embargo, no lo
logra hacer.
Se caracteriza por una sustancial discrepancia entre
la comprensión auditiva y la lectora. Por
consiguiente, el lenguaje oral es una fortaleza típica
de los disléxicos.
El papel del cerebro
• Los estudios sobre dominancia cerebral y
lateralidad coinciden en señalar que el
hemisferio izquierdo está especializado
en el procesamiento lingüístico, así como en
el procesamiento analítico, lógico y
secuencial o serial de la información. El
hemisferio derecho está mas relacionado
con actividades de tipo espacial, como la
percepción de la profundidad y de la forma
.
Las teorías explicativas de la dislexia mencionan que:
1.- La falta de dominancia cerebral hace que no haya
especialización en el lenguaje y de ahí surgen los
problemas.
2.- El retraso madurativo en la especialización,
produciría los problemas.
3.- Un déficit o disfunción en el hemisferio izquierdo
explica la problemática disléxica.
La disociación, la falta de integración debida a un
procesamiento diferente del material auditivo y el
material visual en los diferentes hemisferios.
• Probablemente el mito más común es
que las personas disléxicas ven las
palabras al revés (pero en vez de
pera). Esto no es cierto.
• Otro mito es que los niños (as) van
creciendo y se sobreponen a sus
dificultades de lectura. No es así. Esto
significa que se hace imperativo
detectar la dislexia a tiempo y
tratarla formalmente.
Un tercer mito dice que la dislexia afecta sólo, o
principalmente, a los varones. Estudios
demuestran que la dislexia afecta
comparativamente a varones y a niñas.
Un cuarto mito sostiene que las personas que se
esfuerzan por leer no son muy inteligentes. Por
el contrario, algunos chicos más inteligentes
tienen dificultad para leer. La dislexia se presenta
en todos los niveles de inteligencia.
Los científicos han descubierto que casi todos los
casos de dislexia reflejan un problema para
percibir los sonidos básicos en las palabras.
Los disléxicos no son capaces de percibir los
sonidos individuales, o sea, los fonemas que
conforman todas las palabras. Por ejemplo, la
palabra casa tiene tres fonemas: c-a-s-a.
Las señales más tempranas pueden detectarse
escuchando el lenguaje oral del niño/a; cierto
retraso en aprender a hablar o una dificultad para
aprender las palabras que riman con frecuencia
son indicadores muy tempranos de un posible
problema de lectura.
Otra posible señal sería la dificultad para
aprenderse los nombres de las letras del alfabeto y
luego los sonidos de las letras.
Los niño/as y los adultos disléxicos muestran una
falta de fluidez, es decir, leen lentamente y con
esfuerzo si los comparamos con sus pares que leen
correctamente y sin esfuerzo.
Por lo tanto, las señales esenciales de la dislexia
en un niño/a inteligente sería una lectura lenta,
requiriendo más tiempo para los exámenes y
agotadora.
Escritura en espejo
• Juan es un niño de 10 años de edad y
cursa su tercer grado. Es un niño bilingüe
quien fue ubicado recientemente en el
programa de Educación Especial. El
lenguaje receptivo dominante de Juan es
el español, pero se expresa en inglés.
Para su ubicación en Educación Especial fue
evaluado en español y en inglés lo cual demostró
que su CI era de 82 mientras que su nivel de
ejecución era de 74.
Las pruebas realizadas en la sala de clases
demuestran un problema de lectura.
En inglés Juan lee a un nivel de segundo grado,
incluso su nivel de lectura del español.
Otras áreas de debilidad encontradas en las
pruebas fueron una escritura inteligible y pobre
coordinación ojo mano.
Su maestra piensa que se debe a confusión visual;
él invierte letras y palabras con frecuencia. La
maestra de segundo grado informa que Juan tiene
problemas al copiar de la pizarra. Ella ha notado
que su escritura es tan pobre que no se puede
evaluar.
Otro de sus maestros está preocupado por su
socialización. Él lo identifica como un niño
solitario y con pocos amiguitos. En clase se niega a
hablar en público o participar en discusiones orales.
Juan comenzó el kindergarten un año después de
cumplir los 5 pues su madre no entendía porque
tenía que comenzar a esa edad.
Aunque su maestra de kinder quería que repitiera el
grado debido a que su socialización, lenguaje, y
destrezas viso motoras eran pobres, su madre se
opuso porque el niño sobre pasaba la edad de sus
compañeros.
Un año después la maestra creyó no pasarlo a
segundo grado por su pobre desempeño. La
maestra de segundo lo refirió a Educación Especial,
y no recomendó retenerlo en el grado porque fue
identificado como problemas de aprendizaje.
• Explica lo que significa que Juan entendía el español,
pero se expresaba en inglés. ¿Cómo esto influía en su
desempeño académico?
• ¿Qué tipo de actividades de artes del lenguaje pudo
usar la maestra de tercer grado para ayudarle a salir
bien?
• ¿Qué tipo de estrategias de socialización pudo haber
empleado la maestra de tercer grado? Ofrece 4
ejemplos.
• ¿Qué podía haber hecho la escuela para ayudar a la
familia de Juan?
¿Cómo es que el equipo de assessment decidiría entre si los
problemas educativos de Juan eran el resultado de diferencias en
lenguaje o problemas de aprendizaje?
Resultados de los trabajos investigativos de los
estudiantes del curso EDES 3006 2008
Participaron 14 estudiantes
12
10
8
6
4
2
0
Varones
Niñas
5
4.5
4
3.5
3
2.5
Varones
2
Niñas
1.5
1
0.5
0
Primer
grado
Tercer
grado
Quinto
grado
Kinder
¿Se lee en casa?
12
10
8
Sí
6
Poco
No
4
2
0
¿Quién suele leer en casa?
7
6
Madre
5
Ambos padres
4
Hermanos
3
Otros familiares
2
1
0
No hay
información
¿Por qué no se lee en casa?
5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
No hay tiempo
Al niño no le gusta
leer
No hay libros en
casa
Ambiente
lingüísticamente
pobre
Problemas de lectura más comunes
Pobre
vocabulario
3
Falta de
motivación
6
Decodificación
1
DAH
2
Omisiones
6
Pronunciación
9
Comprensión
4
Dislalia
funcional
1
Silabeo
3
Fluidez
3
Interpretación
1
Poca retención
1
Sustitución
2
Los estudiantes del curso realizaron una pre prueba
para conocer el nivel de lectura del estudiante la cual
consistía en leer un cuento y contestar preguntas. Para
la pos prueba leyeron el cuento una segunda vez pero
motivando al estudiante con dramatizaciones,
ilustraciones, objetos concretos, material con letras
agrandadas, preguntas anticipatorias.
Los resultados demostraron que luego de empleadas
las estrategias mencionadas anteriormente, los
estudiantes respondieron a la lectura del cuento con
más entusiasmo y corrección.
Descargar

Los problemas de lectura