I Jornada de Dislexia y Otras Dificultades Específicas de Aprendizaje.
AVADIS,
Asociación Valenciana de Dislexia y
Otras Dificultades de Aprendizaje, es una asociación sin ánimo de lucro,
formada por padres y madres con hijos disléxicos, y también por personas
con dislexia.
http://www.dixle.com
Asociación Valenciana de Dislexia y Otras Dificultades de Aprendizaje.
¿Qué es la dislexia?
La dislexia es una combinación de habilidades y dificultades que afecta al proceso
de aprendizaje de una o más de las siguientes destrezas: la lectura, la ortografía y la
escritura. Es una condición constante. Igualmente puede ir acompañada de otras dificultades
en el área de la velocidad de procesamiento, memoria a corto plazo, organización,
secuenciación, lenguaje hablado o habilidades motrices. Puede haber dificultades en la
percepción visual y/o auditiva. En concreto está relacionado con el dominio y el uso del
lenguaje escrito que incluye el abecedario, números y notas musicales. La dislexia puede
aparecer a pesar de existir una capacidad intelectual normal y recibir una instrucción
adecuada. Es constitucional en origen, parte del individuo e independiente de un entorno
socio-económico y de lenguaje.
Asociación Británica de Dislexia 2006.
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¿Qué es la dislexia?
La dislexia es un trastorno[1] de base neurológica, a menudo familiar, que interfiere
con la adquisición y el procesamiento del lenguaje. Según el grado de severidad, se
manifiesta por las dificultades en el lenguaje receptivo y expresivo, incluido el procesamiento
fonológico, en la lectura, escritura, ortografía, y, a veces, en el cálculo aritmético. La dislexia
no es una consecuencia de la falta de motivación o un deterioro sensorial, carencia de
oportunidades educativas o medioambientales, u otras condiciones que limitan, pero puede
ocurrir junto con estas condiciones. A pesar de la dislexia, los individuos disléxicos pueden
responder con éxito a una intervención oportuna y adecuada. (Comité de expertos en
noviembre de 1994).
Asociación Internacional de Dislexia.
[1] En la actualidad hay cada vez más autores en contra del término TRASTORNO para definir la dislexia.
(Josep Artigas–Pallarés, 2009). También muchas asociaciones y otros colectivos.
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¿Qué no es la dislexia?
No es una enfermedad.
No es un síndrome.
No es un trastorno.
No es una discapacidad.
No es una disfunción.
La dislexia no es…
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¿Qué no es la dislexia?
No es pereza.
No es desorden.
No es dolor.
No es tristeza.
No es preocupación.
No es un problema de aprendizaje si este se realiza mediante
otros medios que no son la lectura y la escritura.
La dislexia no es…
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Para muchos, supongo, que será difícil
reproducirlo, encajarlo en un papel pero
a nadie se le llamará torpe por ello.
Una persona que no dibuja
correctamente, que no es capaz de
encajar una figura en un trozo de papel
no es considerada un desastre.
La mayoría de personas no tenemos
habilidad en el dibujo del natural,
incluso tras haber practicado la técnica
de dibujo.
Rembrandt
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Una persona con dislexia, tiene las mismas dificultades con la escritura
y la lectura que nosotros podríamos presentar con el dibujo.
Sin embargo se les suele considerar torpes, cuando por lo general son
personas relativamente inteligentes… más allá de lo que pensamos.
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El problema de los padres ante la dislexia:
Sentimiento de culpa:
Por hacer caso a quien no esta cualificado.
Ya madurará, es vago, inmaduro, enjugazado…
Por estar continuamente riñendo al niño.
Haz los deberes, ¿Qué no ves que pone… ?
¿no sabes cuánto es… cinco por?
Por no darle tiempo para ser niño.
Estudia, estudia, estudia…
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¿Algunos consejos…?
En la mayoría de los casos, la dislexia, no se atiende en el aula,
teniendo que enfrentarse el niño a situaciones angustiosas sin necesidad.
Es importante no estar encima del niño, hay que estar junto a él.
Hacer de padres y no de profesores.
Intentar que tenga descansos.
La autonomía del niño es un objetivo.
Comprensión ante la dislexia.
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Queremos poner de manifiesto una serie de barreras invisibles
que se dan a menudo en el ámbito académico.
Algunos estudiantes precisan de apoyo educativo para obtener
resultados en sus respectivas carreras, siendo posible un aprendizaje
exitoso si se dan las condiciones adecuadas.
Un estudiante requiere de necesidades específicas de apoyo
educativo cuando presenta «Dificultades Específicas de Aprendizaje»
(DEA), mostrando alguna alteración en uno o más de los procesos
cognitivos básicos implicados en el empleo del lenguaje o en el uso del
cálculo. Estas alteraciones pueden aparecer como desventajas.
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Barreras invisibles:
Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA).
-Dislexia.
-Fonológica.
-Superficial.
-Mixta.
-Disgrafía
-Discalculia.
-Dificultad específica del lenguaje oral.
-Disortografía.
-Dismapia.
-Otras Dys…
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Barreras invisibles:
Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA).
Cuando hablamos de dislexia, por lo general aparecen otras DEA,
no siempre en el mismo orden ni en la misma intensidad.
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Disortografía
Discalculia
Déficit de atención
Dislexia
Comorbilidad
La presencia de una o más dificultades, además de la dificultad primaria.
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Disortografía
Discalculia
Déficit de
atención
Dislexia
Disléxico A
Disortografía
Déficit de
atención
Discalculia
Dislexia
Disléxico B
Al final, nos encontramos con el hecho de que no existe un
disléxico igual a otro.
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Recomendaciones:
¿Qué queremos evitar?

Problemas de frustración.

Baja autoestima.

Fobia a la formación académica.

Ansiedad.

Trastornos conductuales.

Desadaptación.

Depresión.

etc.
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Recomendaciones:
En el aula

- Facilitar el material de estudio con antelación, con la
posibilidad de que sea en formato electrónico u otro
consensuado entre profesor y alumno.

- Permitir la utilización de nuevas tecnologías (uso de
ordenador, programas correctores de textos, libros
digitales, programas lectores, etc.)

- Permitir que los estudiantes puedan utilizar
grabadoras en las clases, con el fin de facilitarle el
proceso de toma de apuntes.
 Más…/…
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Recomendaciones:
En los exámenes

- Incrementar la dotación de tiempo para la realización
de las pruebas escritas hasta en un 50%.

- Favorecer otras formas de evaluación, como
exámenes orales, y otros. (Informática).

- Cuando la dificultad sea más acentuada, la
posibilidad de recibir un lector, quien le leerá en voz
alta las preguntas y los textos, o un programa
informático lector de textos.

Más…/…
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Servicios y orientación al alumnado.
Es importante que los departamentos en contacto con la realidad de
los estudiantes, puedan estar al día de todas estas DEA, realizando:
 Guías informativas, y difusión periódica.
 Proyección de películas temáticas o documentales.
 Realización de charlas informativas.
 Facilitar al docente herramientas y posibilidades de formación
que enriquezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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P.A.U.
En la Comunitat Valenciana sólo se dota al alumnado con un 25%
más de tiempo.
En otras universidades españolas y europeas se realizan OTRAS
adaptaciones al alumnado con DEA, sin necesidad de existir una
discapacidad.
Con relación a las Pruebas de Acceso a la Universidad, habría que
acometer una serie de acciones que nos garantizasen la adecuada
realización de las mismas por parte del alumnado con DEA, adaptando
dichas pruebas a las necesidades específicas que presente cada
alumno.
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P.A.U.
AVADIS propone a las universidades de la Comunitat Valenciana:
La creación de un Tribunal Específico, (TE), para el alumnado
con dislexia (DEA), con objeto de que la valoración de los exámenes
realizados, sea efectuada por dicho TE, preparado y conocedor de las
dificultades de la dislexia.
Sin perder el anonimato en la realización/corrección de las
pruebas, los correctores de todas las materias deberán saber que los
alumnos con DEA tienen alguna problemática relacionada con la
lectoescritura y, por lo tanto, tenerlo en cuenta en la evaluación, que
especialmente en estos casos debe primar el contenido.
En la PAU, no se tendrán en cuenta las faltas de ortografía y si los
contenidos.
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Adaptaciones PAU 1
P.A.U.
Otras propuestas de AVADIS:
1- Los alumnos podrán solicitar las adaptaciones que se estén llevando a
cabo en su bachillerato, o vigentes en otras universidades.
2- Las adaptaciones tendrán carácter personal e individualizado.
3- Las adaptaciones se pactarán con tiempo suficiente para que desde la
Universidad se pongan todos los medios técnicos necesarios, con objeto de
realizar los exámenes en condiciones adecuadas para el alumnado con
DEA.
4- El profesorado responsables de las Pruebas de Acceso a la Universidad
será informado sobre las diferentes DEA, como dislexia, discalculia,
disgrafía, etc.
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Adaptaciones PAU 2
P.A.U.
Otras propuestas de AVADIS:
5- Posibilidad de recibir instrucciones adicionales relativas a los exámenes
y al contenido de los mismos.
6- En los diferentes exámenes el profesor leerá, si fuese solicitado, las
preguntas asegurándose de que el alumno ha entendido correctamente los
enunciados. Serán leídos también, todos los textos relacionados con dichos
exámenes si fuese necesario.
7- El profesor deberá tener la seguridad de que el alumno ha entendido
todos y cada uno de los enunciados.
8- Una vez realizado el examen, podrán ser leídas sus respuestas en voz
alta por si el alumno desease realizar cambios en las mismas.
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Adaptaciones PAU 3
P.A.U.
Otras propuestas de AVADIS:
9- No se tendrán en cuenta las faltas de ortografía, o como alternativa, se
realizarán las pruebas mediante el uso de ordenador con corrector de texto.
10- Se dotará al alumno del tiempo que sea necesario, es decir, sin límite
de tiempo hasta la conclusión de su examen.
11- Las adaptaciones por DEA, no serán excluyentes de otras posibles
adaptaciones que pueda necesitar el alumno.
12- Los estudiantes podrán hacer uso de aquellos medios técnicos que
consideren necesarios, ordenadores, calculadoras, etc. así como de otros
medios más convencionales como diccionarios, atriles, y otros.
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Adaptaciones PAU 4
P.A.U.
Otras propuestas de AVADIS:
13- Se hará especial hincapié en que las condiciones del aula serán las
adecuadas, iluminación, sonorización, mobiliario, y otros.
14- El alumno podrá ser acompañado por un profesor/tutor previamente
acreditado con el objeto de tutelar el examen.
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Universidad del País Vasco
P.A.U.
Acciones vigentes en otras universidades españolas:
Adaptaciones para la realización de exámenes:
~ Incremento del tiempo en un 25-50%.
~ Realización de la prueba por ordenador para que el procesador
de textos señale automáticamente las faltas de ortografía en las
asignaturas que sea posible.
~ Transcripción de exámenes.
~ Dotación de recursos y/o herramientas como calculadora
parlante o diccionario.
~ Lectura en alto por otra persona o con un programa de lector de
pantalla tanto de las preguntas como de las respuestas.
~ Lectura rápida del examen por parte del profesorado y solicitud
de aclaraciones si hay algo de lo escrito que no se entienda bien.
~ Papel de color o secciones en color.
~ Pautas de actuación.
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Consell Interuniversitari de Catalunya
P.A.U.
Acciones vigentes en otras universidades españolas:
1. Els correctors d’aquest tribunal, en totes les matèries, sabran que es
tracta d’exercicis realitzats per alumnat amb dislèxia, tot mantenint-ne
l’anonimat.
2. Els exàmens de totes les matèries s’han d’avaluar en funció del contingut
per ell mateix i no per la presentació o per la forma d’expressió.
3. En els exàmens de les matèries que no siguin les de llengua, les faltes
d’ortografia NO poden penalitzar en la nota final.
Criteris Específics Matèries de Llengua. Pautes relacionades amb
l’ortografia:
 Penalitzar només una vegada per tipus els errors d’ortografia bàsica
que es descriuen (en document a banda).
 No penalitzar els errors d’ortografia no descrits (en document a
banda).
 Penalitzar només un de cada cinc els errors d’accentuació.
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Universitat de les Illes Balears
P.A.U.
Acciones vigentes en otras universidades españolas:
Protocol d’atenció a l’alumnat amb necessitat de suport a les provés d’accés
a la universitat. Document que té com a objectius bàsics els següents:
a) Donar a conèixer el procediment a seguir per sol·licitar suport per a
l’alumnat que requereix una atenció específica durant les proves d’accés a
la universitat.
b) Possibilitar que els departaments d’Orientació puguin informar
adequadament a l’alumnat, i si escau a les seves famílies, sobre les accions
d’adaptació que es duen a terme a la selectivitat i sobre l’existència dels
recursos disponibles a la UIB quan iniciïn els seus estudis.
Per a quins estudiants es pot sol·licitar suport?

Estudiants amb dificultats d’aprenentatge en la lectura i l’escriptura
(dislèxia, disgrafia, disortografia...).
Asociación Valenciana de Dislexia y Otras Dificultades de Aprendizaje.
A modo de conclusión:
 Dificultades específicas de aprendizaje.
 Dislexia y otras DEA.
 Recomendaciones de AVADIS a la Universidad.
 En el aula.
 En los exámenes y durante la formación universitaria.
 El Servicio de Orientación al Alumnado.
 Adaptación de las Pruebas de Acceso a la Universidad.
Asociación Valenciana de Dislexia y Otras Dificultades de Aprendizaje.
I Jornada de Dislexia y Otras Dificultades Específicas de Aprendizaje.
Desde AVADIS, consideramos necesario la
aplicación de las adaptaciones propuestas, tanto en las Pruebas de Acceso
a la Universidad, como en el transcurso de la formación universitaria, con el
fin de derribar las BARRERAS INVISIBLES, que la dislexia y otras dificultades
nos imponen.
http://www.dixle.com
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