MÉTODOS DE LECTURA,
COMPRENSIÓN Y
APRENDIZAJE
COORDINACIÓN ACADÉMICA
CONSEJOS PARA POTENCIAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA
• Proponer situaciones en las que sea necesario leer una receta
de cocina, las instrucciones de un juego, el artículo de una
revista, el menú de un restaurante, un anuncio publicitario...
• Buscar la palabra fantasma, también conocido como
Procedimiento Cloze: seleccionar un texto en el que se
suprimen varias palabras fáciles de deducir por el contexto
de la historia. El niño debe adivinar cuáles son esas palabras
que faltan.
• Plantear un tema cualquiera y quien consiga más información
sobre él, gana.
• Técnica de la idea principal: se muestra al niño la ilustración
de una acción concreta y se ofrecen diferentes opciones
textuales que la expliquen.
• A continuación, deberá escoger aquella que mejor la
explique. También puede realizarse sin necesidad de
dibujo alguno: tras leer el fragmento de un texto se le
pide que extraiga el sentido principal o el tema de lo
que acaba de leer. Otra buena idea es subrayar la que
crea idea principal de un párrafo.
• Resumir: se lee un texto y el niño debe escribir una o dos
frases que lo resuman. O bien, debe contar a sus
compañeros en pocas palabras de qué trata la historia.
• Tras la lectura, realizar un dibujo o una dramatización
sobre el contenido.
• Escribir finales distintos para una misma historia.
• Completar y ordenar frases, hacer sopas de letras,
responder preguntas relacionadas con el texto...
• Lectura simultánea: leer una frase y, a continuación,
enunciar otra con el mismo significado pero con
palabras distintas, más sencillas. Así, aprende
vocabulario y comprende más fácilmente lo leído.
• Leer cuidadosamente títulos, encabezados y pies de
página.
COMPETENCIAS DE ADMINISTRACIÓN
COGNITIVA
Administración cognitiva:
1ª Auto conocimiento: Conciencia auto- cognitiva
2ª Regulación y evaluación: Auto administración cognitiva
METACOGNICIÓN
• «La capacidad que tenemos las personas de
autorregular nuestro propio aprendizaje, es decir
de planificar qué estrategias se han de utilizar en
cada situación(de aprendizaje), aplicarlas,
controlar el proceso, evaluarlo para detectar
posibles fallos, y como consecuencia... transferir
todo ello a una nueva acción o situación de
aprendizaje".
• El conocimiento metacognitivo, Autovaloración o conciencia metacognitiva: se
refiere al conocimiento del individuo
acerca de sus propios recursos cognitivos,
de las demandas de la tarea y de las
estrategias que se usan para llevar a cabo
un trabajo cognitivo con efectividad.
• Control Ejecutivo, regulación de la
cognición o auto-administración: se trata
de la habilidad para manipular, regular o
controlar los recursos y estrategias
cognitivas con la finalidad de asegurar la
terminación exitosa de una tarea de
aprendizaje o solución de problemas.
Incluye, entre otras, las actividades de
planeación, monitoreo, revisión, y
evaluación.
PREGUNTAS DEL ESTUDIANTE
¿Cómo lo hice?
¿Qué palabras clave usé?
¿Cómo le voy a hacer?
¿Cuál es mi plan?
¿Qué fases tuvo mi proceso para
aprender/solucionar el problema?
¿Qué características tiene este material/problema?
¿Me he topado con alguno de este tipo antes?
¿De qué me acordé?
¿Cómo me acordé?
¿Qué funcionó bien entonces? ¿Qué no funcionó
para evitarlo?
¿Qué apoyos externos fueron efectivos?
(notas, diagramas, películas, videos)
¿Cómo sabré que he aprendido/solucionado el
problema durante el proceso? ¿Cómo sabré que
me acerco a la meta?
¿Qué verbalizaciones me hice a mí
mismo durante el problema?
¿Cuál es el plan B (si no aprendo/soluciono por este
este camino), qué voy a hacer?
¿Me estanqué en alguna parte? ¿por qué?
¿Cómo le estoy haciendo? ¿Me estoy acercando a la
meta?
¿Con qué relacioné el material?
Si me estoy verbalizaciones negativas (no puedo,
está muy difícil, etc.) ¿Qué debo estar pensando?
¿Con qué índice guardé el archivo?
¿Sigo con este plan o recurro al plan B?
¿Fui flexible? ¿Me apegué a una
estrategia rígida y poco útil?
¿Es económico en tiempo/esfuerzo lo que estoy
haciendo?
ESTRATEGIAS DE AUTORREGULACIÓN
INTERVENCIONES DESDE EL HOGAR
• Genere un horario diario y un espacio físico
adecuado para el estudio. Iluminado, sin fuentes
distractoras. No superior a 30 minutos.
• Establezca un calendario de estudios para este
horario. Un plan de lectura con propósitos
declarados.
AUTOCONOCIMIENTO
• Antes de comenzar la lectura el estudiante debe
preguntarse por lo que sabe, requiere , recuerda o
cree del texto.
• Declarar, verbalizar, los pequeños enunciados que
logra rescatar.
AUTORREGULACIÓN DEL
APRENDIZAJE
PLANIFICACIÓN
• Planificar lo que va a estudiar de acuerdo al orden
que estableció el profesor, o al orden de
importancia de los contenidos. Definir lo que quiere
aprender, pues no puede aprenderlo todo. Debe
administrar correctamente sus energías y atención.
SEGUIMIENTO
• Lectura simultánea: leer una frase o párrafo y, a
continuación, enunciar otra con el mismo significado
pero con palabras distintas, más sencillas. Así, aprende
vocabulario y comprende más fácilmente lo leído.
• No leer grandes extensiones a fin de no dejar espacios
en blanco o puntos ciegos. Cuando esto ocurre volver a
la lectura y hacerlo en voz alta.
• Determinar la velocidad de lectura: Anotar cuando
demoro en un párrafo. De esta manera el estudiante
aprende a discriminar el tiempo de trabajo. ( Uso de
reloj)
• Subrayar los conceptos y definiciones. Parafrasear.
PREPARACIÓN DE LA PRUEBA
• Mantener horario segmentado para cada prueba
durante la semana.
• Elaborar y resolver pequeñas preguntas para la
semana. Esto es altamente efectivo con material
psu.
• No realizar resúmenes , sino que síntesis a partir de
preguntas. La síntesis relaciona la información, el
resumen la elimina.
• A mayor aplicación de la materia , menor
ansiedad para enfrentarla.
DURANTE LA PRUEBA
• Dividir la prueba en partes y asignar tiempo para su
resolución, insertando un período de descanso.
• Responder primero los ítem de selección múltiple,
luego los de desarrollo.
• Para frasear las preguntas, así obtenemos una
mejor comprensión.
• Poner atención al nivel taxonómico de cada
pregunta. Esta evalúa una habilidad. Siempre se
debe ser consiente que lo que se esta evaluando.
DESPUÉS DE LA PRUEBA
• Revisar la prueba junto al cuaderno.
• Volver a responderla, esto es vital para la
adquisición de la operatoria matemática.
• El 80 % de lo que es revisado después de una
evaluación frontal queda aprendido.
• Evaluar los objetivos con los que estudie, los
mecanismos que utilice y si fueron efectivos.
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Métodos de lectura, comprensión y aprendizaje