II JORNADA DE
CAPACITACIÓN
PEDAGÓGICA
SESIONES DE
APRENDIZAJE
¿QUÉ ES UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE?
conjunto se situaciones de
aprendizaje que cada docente diseña y
organiza
con
secuencia
lógica
para
desarrollar capacidades a través de los
procesos
cognitivos,
mediante
los
aprendizajes esperados propuestos en la
unidad didáctica.
Es
un
PREGUNTAS CLAVES PARA
DESARROLLAR UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE?
 ¿ QUÉ VAN APRENDER LOS ESTUDIANTES ?
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES.
 ¿ CÓMO Y CONQUÉ VAN APRENDER LOS ESTUDIANTES ?
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS, RECURSOS Y TIEMPO.
 ¿ CÓMO Y CONQUÉ ME DOY CUENTA QUE ESTÁN
APRENDIENDO ?
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES,
CONOCIMIENTO
ACTITUDES
I.
Es el logro de aprendizaje que se espera alcancen
los estudiantes en la sesión.
(APRENDIZAJE ESPERADO)
II.
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE)
•
•
•
•
•
•
•
•
III.
Motivación
Recuperación de saberes
previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
información
Aplicación de lo aprendido
Transferencia a situaciones
nuevas
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluación
EVALUACIÓN
(INDICADORES)
Esta formado por un conjunto de actividades que
permiten mediación de los aprendizajes.
Se diseñan en términos de actividades de
aprendizaje seleccionadas y secuenciados en
función de los procesos cognitivos o motores de la
capacidad específica que se pretende desarrollar
Los procesos pedagógicos son recurrentes y no
tienen categoría de momentos fijos
Esta formado por los criterios, indicadores y de
ser el caso instrumentos, que permitan recoger
información y tomar decisiones que asegurar el
logro de los aprendizajes.
En algunas ocasiones genera un calificativo, en
otras no.
PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
1. DETERMINAR EL
APRENDIZAJE
ESPERADO
6. CONSIGNAR
2. ANALIZAR EL
TÍTULO Y TEMA
APRENDIZAJE
TRANSVERSAL
ESPERADO
3. SELECCIONAR LAS
5. FORMULAR LOS
ACTIVIDADES DE
INDICADORES DE
APRENDIZAJE Y
EVALUACIÓN
ENSEÑANZA
4. PROGRAMAR LA
SECUENCIA
DIDACTICA
1
DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Los aprendizajes
esperados se
formulan a partir de
las capacidades,
conocimientos y
actitudes consignadas
en la unidad didáctica
APRENDIZAJE ESPERADO
CAPACIDAD
IDENTIFICA el
tema, información
relevante de textos
informativos sobre
restos arqueológicos
de la región.
CONOCIMIENTO
Texto informativo:
Catálogos, folletos.
ACTITUD
Disfruta de la
lectura como
fuente de
aprendizaje
permanente
2
ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO
IDENTIFICA el tema, información
relevante de textos informativos sobre
restos arqueológicos de la región.
Aprendizaje
esperado
PREGUNTAS ORIENTADORAS
¿Qué se entiende por la
¿Qué procesos
cognitivos tiene la
capacidad
“IDENTIFICA”?
capacidad
“IDENTIFICA”?
Definición.
•
Explicar, definir o
representar con detalle
las cualidades,
características o
circunstancias de algo o
de alguien.
•
Búsqueda y
recepción de la
información.
•
Caracterización
•
Expresión o
Reconocimiento
¿Qué conocimientos involucra
el aprendizaje esperado?
Texto informativo:
Catálogos, folletos.
3
SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA
DESARROLLAR EL APRENDIZAJE ESPERADO
Aprendizaje Esperado:
IDENTIFICA el tema, información relevante de
textos informativos sobre restos arqueológicos de
la región.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓN
EXPRESIÓN Y
RECONOCIMIENTO
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Leen un folleto sobre los
restos arqueológicos de
la región lima provincias
y responden a la
pregunta: ¿Cuál es el
tema del texto?
Elaboran un cuadro de
doble entrada en el que
explicita información
relevante sobre los
restos arqueológicos.
Utilizando una infografía
explican datos
relevantes sobre restos
arqueológicos de la
región.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
4
PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
MOTIVACIÓN
Se presenta a los estudiantes fotografías relacionadas a sitios arqueológicos de la región.
SABERES PREVIOS
Mediante la técnica de la lluvia de ideas las estudiantes responden las interrogantes:
¿Conoces tu estos sitios arqueológicos?, ¿Qué sabes de estos lugares arqueológicos?, ¿Puedes
indicar donde se ubican estos sitios arqueológicos?
CONFLICTO COGNITIVO
- Las estudiantes responden a la siguiente interrogante: ¿Es Caral considerada la civilización más
antigua del mundo con 7000 años de antigüedad?
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Recepción de la información
Leen un folleto sobre los restos arqueológicos de la región lima provincias y responden a la
pregunta: ¿Cuál es el tema del texto?
Caracterización
Elaboran un cuadro de doble entrada en el que explicita información relevante sobre los restos
arqueológicos en equipos.
Expresión y Reconocimiento
Utilizando una infografía las estudiantes exponen datos relevantes sobre restos arqueológicos de la
región en equipos.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Responden a un cuestionario sobre los restos arqueológicos de la región en forma individual.
TRANSFERENCIA
Si tuvieran que realizar un viaje familiar, en equipos indiquen que lugares podrían visitar, señalando:
tiempo de recorrido, sitios arqueológicos a visitar, costo del viaje.
METACOGNICIÓN
Los estudiantes responden a la interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Cómo aprendieron?, ¿Qué
procesos mentales desarrollaron?, ¿Para que me sirve lo que aprendí?
EVALUACIÓN
-Se evalúa durante la exposición mediante una ficha de observación y rúbrica de evaluación.
2’
3’
5’
10’
20´
20’
10’
5’
5’
5
FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
CRITERIOS
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
ACTITUD ANTE EL
ÁREA
INDICADOR DE
EVALUACIÓN
Identifica el tema,
información
relevante de textos
informativos sobre
restos arqueológicos
de la región al
exponer la
infografía.
Lee con interés la
información de la
lectura.
TÉCNICA DE
EVALUACIÓN
Análisis
documental
Observación
sistemática
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Rúbrica de
evaluación
Lista de cotejo para
actitudes
La evaluación tiene
función pedagógica
esta orientado a
regular el proceso de
aprendizaje.
Los indicadores son
manifestaciones
observables que se
espera emitan los
estudiantes y en
función de ellas se
mediará el proceso de
aprendizaje
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Los indicadores tienen los siguientes componentes:
ACCIÓN
Conducta expresada por un verbo en tercera
persona en singular. Responde a la pregunta:
¿QUÉ HACE EL NIÑO?
CONTENIDO
Responde a la pregunta:
¿CÓMO?
CONDICION
Hace referencia la acción del verbo. Responde a
la pregunta:
¿QUÉ? Con relación a la acción
6
CONSIGNAR TÍTULO A LA SESIÓN Y TEMA
TRANSVERSAL
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
TÍTULO: “Conozcamos información relevante de
Catálogos”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. GRADO Y SECCIÓN :
1.2. FECHA
:
1.3. RESPONSABLE
:
1.4. TEMA TRANSVERSAL: Educación para la identidad
local y regional.
NO HAY FÓRMULAS NI RUTAS PREESTABLECIDAS sin embargo, esto no quita
que se atienda las siguientes sugerencias:
- Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes
que se pretenda desarrollar.
- Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las
capacidades.
- Considerar estrategias para desarrollar las capacidades específicas, de acuerdo
con la naturaleza de las actividades previstas.
- Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.
- Abordar de manera articulada las capacidades de área para garantizar
aprendizajes más significativos y funcionales.
- Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos.
- Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del
estudiante.
- Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas
conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.)
- Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a
situaciones nuevas.
- Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su
propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición.
- Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el
desarrollo de actitudes y valores.
- Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna.
¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN
DE APRENDIZAJE?
Son las interacciones que realiza el
docente al conducir el proceso de
aprendizaje.
Interacciones entre:
Docente-estudiante.
Estudiante-estudiante.
Estudiante-objeto de estudio.
LAS ACTIVIDADES SECUENCIALES
DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
 Las actividades secuenciales de una sesión de aprendizaje son:
EN EL INICIO:
1.- LA MOTIVACIÓN.
2.- RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS.
EN EL PROCESO:
3.- CONFLICTO COGNITIVO O PROBLEMATIZACIÓN.
4.- PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN O LA CONSTRUCCIÓN.
5.- LA APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
EN LA SALIDA:
6.- LA TRANSFERENCIA A NUEVAS SITUACIONES.
7.- LA METACOGNICIÓN
8.- LA EVALUACIÓN
1.- LA MOTIVACIÓN
Es el proceso permanente mediante el cuál el
docente crea las condiciones, despierta y
mantiene el interés del estudiante por su
aprendizaje, es decir, fomenta un ambiente
adecuado en el aula, donde exista “ganas” de
aprender.
Tipos de Motivación:
a.- Motivación Intrínseca
Motivación autónoma (Interior)
b.- Motivación Extrínseca
Motivación provocada (Exterior)
2.-
RECUPERACIÓN DE LOS
SABERES PREVIOS
Es el proceso en el cuál el profesor explora
los conocimientos que el estudiante trae consigo,
que se activan al comprender o aplicar un nuevo
conocimiento con la finalidad de organizarlo y
darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos
o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidad..
3.- CONFLICTO COGNITIVO O
LA PROBLEMATIZACIÓN
Es considerado como la actividad vital (el corazón) de una
sesión de aprendizaje.
Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce
cuando el estudiante se enfrenta con algo que no puede
comprender o explicar con sus propios saberes
Piaget
“Desequilibrio cognitivo”
Vigotsky
“Zona de desarrollo próximo”
4.- PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN O CONSTRUCCIÓN
Es la fase en la cual el estudiante va adquiriendo los nuevos
conocimientos (Aprendizaje Significativo).
Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el
que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones
mentales.
TIPOS DE CONSTRUCCIÓN:
A.- LA CONSTRUCCIÓN I
Lo que el estudiante aprende
por sí solo o con sus pares.
B.- LA CONSTRUCCIÓN II
Lo que el docente fija como aprendizaje esperado en el
estudiante.
5.- LA APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO

Uso del conocimiento adquirido.
TIPOS DE APLICACIÓN:
A.- APLICACIÓN GUIADA:
Interviene (ayuda) el docente en la
aplicación del nuevo conocimiento.
Ejemplo: Práctica dirigida.
B.- APLICACIÓN AUTÓNOMA:
Es cuando el estudiante aplica el nuevo
conocimiento adquirido de forma personal e
individual.
Ejemplo: Evaluación, Extensión.
6. TRANSFERENCIA
Espacio en el cual se aplica o utiliza lo
aprendido, en situaciones nuevas de su vida
cotidiana.
Aplicación de lo aprendido a situaciones
o temas relacionados.
7. METACOGNICIÓN
Es el proceso mediante el cual el
estudiante reconoce sobre lo aprendido,
los pasos que realizó y cómo puede mejorar
su aprendizaje .
8. EVALUACIÓN
Espacio en el cual se aplican estrategias
formales y específicas (instrumentos de
evaluación) para determinar el logro o no,
de los aprendizajes esperados.
Incluye en todos los casos las estrategias
metacognitivas.
PROCESOS COGNITIVOS
Llamados también PROCESOS MENTALES,
son procesos internos que permiten la
cognición, es decir, el acto o proceso de
aprender.
Las ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE son
reguladas por el sujeto que APRENDE a
través de LOS PROCESOS COGNITIVOS.
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Son actividades que desarrolla de manera
intencional el docente con el objeto de mediar
en el aprendizaje significativo del estudiante.
Las ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA son
reguladas por el sujeto que ENSEÑA a través
de LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS.
MUCHAS GRACIAS
ATTE.
PROF. WILLIAN ERNESTO
CÁRDENAS MORÓN
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