CURSO DE ACTUALIZACION PARA
PROFESORES – ASESORES EN EL PROCESO DE
INSERCIÓN DE DOCENTES A LA CARRERA
PUBLICA MAGISTERIAL.
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
PROGRAMACIÓN ANUAL
ABRIL 2011
¿QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN ANUAL?
Es un documento técnico pedagógico en el
cual se explicita los propósitos de grado y
se organiza y secuencia los contenidos en
torno a unidades didácticas.
Da respuesta
a tres
interrogantes
¿Qué lograran los educandos?
¿Cómo hacer para que aprendan?
¿Cómo evaluar los aprendizajes?
LINEAMIENTOS PARA ELABORAR LA
PROGRAMACIÓN ANUAL
• La programación anual se elabora a partir del
Proyecto Curricular de Centro
• La programación anual explicita los propósitos de
grado, los valores y actitudes, los temas
transversales y las unidades didácticas que se
desarrollaran en el año lectivo.
• Las unidades didácticas se obtienen al agrupar los
contenidos diversificados en bloques que tienen la
misma naturaleza o finalidad.
INSUMOS PARA ELABORAR LA
PROGRAMACIÓN ANUAL
Proyecto Curricular
de Centro
Características y necesidades de
los estudiantes
CARTEL DE CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS DEL ÁREA
CARTEL DE CONTENIDOS
DIVERSIFICADOS DEL ÁREA
PANEL DE VALORES Y
ACTITUDES
TEMAS
Programación
Anual
TRANSVERSALES
O. T. P. del Área
Características del entorno
y condiciones de la
Institución Educativa
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
COMPETENCIAS
¿Qué lograran los
estudiantes?
¿Cómo hacer para que
aprendan?
¿Cómo evaluar los
aprendizajes?
(CAPACIDADES, CONTENIDOS Y ACTITUDES)
CONTENIDOS ORGANIZADOS
EN UNIDADES DIDACTICAS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS.
- Estrategias de aprendizaje
- Medios y materiales
EVALUACIÓN
- Orientaciones para la
evaluación
PROCESOS PARA ELABORAR LA
PROGRAMACIÓN ANUAL
PROCESOS
1
FORMULAR PROPÓSITOS DE GRADO
2
PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES
3
PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
4
ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
5
PROPONER LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
6
PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA
LA EVALUACIÓN
7
SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
FORMULACIÓN DE LOS PROPÓSITOS
DE GRADO A PARTIR DE LAS COMPETENCIAS
VI CICLO
COMPETENCIAS
MANEJO
DE INFORMACIÓN
COMPRENSIÓN ESPACIO–
TEMPORAL
-
Maneja información relevante sobre los
hechos y procesos históricos, geográficos y
económicos del Perú, América y el mundo,
desde las primeras sociedades hasta el siglo
XVI, comunicándola, en ejercicio de su
libertad y autonomía.
-
- Comprende categorías temporales y de
representación espacial, sobre los procesos
históricos, geográficos y económicos, en el
Perú, América y el Mundo, desde las
primeras sociedades hasta el siglo XVI,
apreciando la diversidad natural y socio
cultural, tomando conciencia de su rol
protagónico en la sociedad.
Comprende categorías temporales y de
representación espacial, sobre procesos
históricos, geográficos y económicos, acontecidos
en el Perú, América y el mundo hasta la
actualidad, valorando la diversidad natural y
socio cultural, tomando conciencia de su rol
protagónico en la sociedad.
Formula puntos de vista personales y
posiciones éticas, sobre procesos históricos,
geográficos y económicos del Perú, América
y el mundo, desde las primeras sociedades
hasta el siglo XVI, proponiendo ideas y
desarrollando acciones para el cuidado y
preservación del ambiente, el patrimonio
cultural y la identidad social
Formula puntos de vista personales y
posiciones éticas, sobre procesos históricos,
geográficos y económicos del Perú, América y el
mundo hasta la actualidad, proponiendo ideas y
desarrollando acciones, para el cuidado y
preservación del ambiente, el patrimonio cultural
y la identidad social y cultural del Perú.
-
JUICIO CRÍTICO
VII CICLO
Maneja información relevante en torno al
desarrollo de los procesos históricos, geográficos
y económicos del Perú, América y el mundo
hasta la actualidad la actualidad, comunicándola,
en ejercicio de su libertad y autonomía.
FORMULACIÓN DE LOS PROPOÓSITOS DE
GRADO (COMPETENCIAS)
COMPETENCIAS POR CICLO
COMPETENCIAS DEL VI CICLO
COMPETENCIAS
DEL 1er. GRADO
COMPETENCIAS
DEL 2do. GRADO
Las competencias del 1er. y 2do.
grado se formulan a partir
de las competencias
del VI Ciclo
COMPOTENCIAS DEL VII CICLO
COMPETENCI
AS DEL 3er.
GRADO
COMPETENCI
AS DEL 4to.
GRADO
COMPETENCI
AS DEL 5to.
GRADO
Las competencias del 3er. 4to. y 5to.
grado se formulan a partir
de las competencias
del VII Ciclo
SE FORMULAN POR CADA COMPETENCIA DE ÁREA.
EJEMPLOS DE
PROPÓSITOS DE GRADO
EJEMPLO: DEFINIENDO COMPETENCIAS DE GRADO
Historia, Geografía y Economía
SECUNDARIA
VI CICLO
-Maneja
VII CICLO
información relevante
sobre
procesos históricos,
geográficos y económicos del
Perú, América y el mundo, desde
las primeras sociedades hasta el
siglo XVI, comunicándola, en
ejercicio de su libertad y
autonomía.
-Maneja información relevante
sobre
procesos
históricos,
geográficos y económicos del
Perú, América y el mundo hasta
la actualidad , comunicándola, en
ejercicio de su libertad y
autonomía.
Manejo de
información
COMPETENCIAS DEL 1er. GRADO
COMPETENCIAS DEL 2do. GRADO
Maneja información relevante sobre
los hechos y procesos históricos,
geográficos y económicos del Perú,
América y el mundo, desde las
primeras sociedades hasta el siglo XVI,
comunicándola, en ejercicio de su
libertad y autonomía.
Maneja información relevante sobre los
hechos y procesos históricos, geográficos
y económicos del Perú, América y el
mundo, desde el siglo XV hasta el siglo
XVI, comunicándola, en ejercicio de su
libertad y autonomía.
EJEMPLO: COMPETENCIAS DE GRADO
Historia, Geografía y Economía – 1er. Grado
Competencias
Manejo de información
§
Comprensión espacio-temporal
§
Juicio crítico.
EJEMPLO DE VALORES Y ACTITUDES
ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Actitudes.
Valores
Responsabilidad
Laboriosidad
Actitud ante al área
Comportamiento
Voluntad de realizar las tareas
individuales con corrección, mostrando
una disposición favorable hacia el
trabajo
y una actitud
Asumecooperativo
la conducción
de su abierta
equipo
a las opiniones y puntos de vista
y cumple con las tareas laborales
diferentes.
Aplica normas de higiene en su
presentación personal
Contribuye con la conservación
de orden e higiene del aula
encomendadas
Es perseverante en la ejecución de
las tareas de su proyecto
Se esfuerza por mejorar su
proyecto
Respeto.
No infringe las señales de
seguridad y las indicaciones de
operatividad de los equipos.
Escucha las sugerencias y
opiniones de su compañeros
respecto a sus actividades laborales
Cumple con las normas
convivivencia de la IIEE
de
Escucha las opiniones de sus
compañeros durante los trabajos
en equipo
PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
P.C.I.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES.
PROBLEMAS
Bajo rendimiento académico
de los estudiantes
Abandono y desinterés por su
formación y desarrollo
personal en los estudiantes
Deserción escolar
Falta de identidad local y
regional.
CAUSAS
PROSIBLES FORMAS DE
SOLUCIÓN
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
Desinterés por el estudio de los
estudiantes
Practica de valores de responsabilidad
Valores: responsabilidad
Desconocimientos de técnicas de
estudio.
Aplicación de estrategias de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Organizadores de información
Alto índice desnutrición de los
estudiantes.
Difusión del valor nutritivo de los productos
alimenticios de la localidad y región
Cultura alimenticia
Baja autoestima del estudiante
Practica de valores y actitudes
Valores: respeto, responsabilidad
Desconocimiento de
oportunidades para el desarrollo
personal
Difusión de las oportunidades para mejorar su
condiciones de vida mediante el estudio y/o
generación de su propio negocio
Centros de estudios de formación
profesional
Oportunidades de negocios.
Carencia de valores y actitudes
personales y emprendedoras
Educación en valores
Difusión de los emprendimientos y empresas
exitosas de la localidad y región
Valores: respeto, responsabilidad,
laboriosidad.
Emprendimiento.
Desintegración familiar
Orientaciones para la paternidad responsable
Paternidad responsable
Embarazo precoz de las
adolescentes.
Difusión de información relacionada con la
educación sexual
Practica de valores de respeto y responsabilidad
Educación sexual
Valores: Respeto, responsabilidad,
justicia
Desconocimiento de las
costumbres y la cultura local y
regional
Difusión de las costumbres y tradiciones del
entorno local y regional
Orígenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Valores: respeto, responsabilidad,
Identidad
Difusión y estudio de los recursos naturales y
culturales del entorno local y regional.
Estudio y difusión de las oportunidades de empleo
en la región en el marco del proceso de
globalización.
Actividades laborales de la zona.
Recursos naturales y culturales de
la zona
Empresas y emprendimientos
exitosos de la zona
Influencia negativa de
determinados mensajes y
estereotipos culturales
Desconocimiento de las
potencialidades y oportunidades
de desarrollo de localidad y
región
TEMAS
TRANSVERSALES
Los temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
EJEMPLO
NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL
Tema Transversal N° 1
Identidad regional con enfoque
intercultural.
Tema Transversal N° 2
Cultura ecológica.
Tema Transversal N° 3
Educación para el emprendimiento.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS
La unidad didáctica
es la unidad básica
de programación que
organiza los
aprendizajes a
desarrollarse en un
periodo de tiempo
PROGRAMACIÓN ANUAL
UNIDAD
UNIDAD
UNIDAD
DIDÁCTICA 1
DIDÁCTICA 2
DIDÁCTICA 3
La programación curricular anual debe contener en su interior
varias unidades didácticas
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Surge de una necesidad,
interés o problema del aula.
Participación de los
estudiantes en la
programación y toma de
decisiones.
Gira en torno a un
tema motivador.
Tiene como resultado un
producto o servicio concreto.
Participación indistinta
de los estudiantes.
Desarrolla aprendizajes
propios del área o en
articulación con otras áreas.
Desarrolla aprendizajes
propios del área o en
articulación con otras
áreas.
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
Desarrolla contenidos
específicos de un área.
Es de muy corta
duración.
Puede formar parte de
una unidad de
aprendizaje o proyecto.
PROYECTO
DE
APRENDIZAJE
Se desarrolla como pre
requisito, reforzamiento
o interés de los
estudiantes.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
P.C.C.
CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS - AREA EDUCACION PARA EL TRABAJO
INICIACIÓN LABORAL
1er. Grado
2do. Grado
FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIFICA
3er. Grado
Módulo N° 1. Fabricación de
muebles a Medida
Actividades productivas de la
industria de la madera
Empresas de ebanistería y
proveedores de madera de la
localidad
Problemas de función y forma de
los muebles.
El croquis (dibujo y lectura)
El presupuesto
El taller de ebanistería
Características organolépticas de
la madera del país región
Instrumentos de medición y trazo
Herramientas de labranza,
aserrar, corte, perforación y ajuste.
Operaciones de aserrado y
labrado de cara y canto.
Procesos de preparación de
ensambles.
Procesos de armado de
estructuras.
Procesos de habilitado y fijación
de tableros
Procesos de preparación de
superficies.
Procesos de aplicación de barniz.
Publicidad.
Ventas.
Control de calidad del producto
terminado.
EMPRESAS DE TRABAJOS EN
MADERA
 Empresas ebanistería del entorno
 Proveedores de maderas, materiales
auxiliares y accesorios
 Muebles
DISEÑO DE MUEBLES.
 Análisis de la función, forma y estética de
los muebles
 El boceto, croquis y el plano.
 Acotado
 Símbolos de materiales en el plano
 Especificaciones técnicas
LA MADERA
•
Características macroscópicas y
microscópicas de la madera.
•
Características organolépticas.
•
Propiedades físicas y mecánicas de la
madera.
•
Defectos de la madera
•
Clases de maderas.
PRESUPUESTO DE FABRICACIÓN DEL
MUEBLE.
•Lista de materiales.
•Fórmulas de Cubicación de
maderas.
•El presupuesto por el método de
porcentajes.
TALLER.
El Taller artesanal
•
Organización del taller
•
Clases de talleres.
4to. Grado
5to. Grado
Módulo N° 2. Fabricación industrial del Mueble
EMPRESAS DE FABRICACIÓN INDUSTRIAL
DEL MUEBLE
Parques o complejos industriales
Proveedores de maderas, materiales auxiliares
y accesorios
Muebles.
Tipos de clientes
DISEÑO DE MUEBLES
•Análisis de la función, forma y estética del
mueble.
•Vistas y levantamientos
•Cortes en el plano
•Detalles en el plano
DERIVADOS DE LA MADERA
•Tableros contraplacados
•Tableros aglomerados
•Tableros de fibras de madera
PRESUPUESTO DE FABRICACIÓN DEL
MUEBLE.
Costo primo
Costo de producción
Gastos de fabricación
Gastos de ventas.
Utilidades.
Impuestos.
TALLER.
El Taller industrial
•Organización del taller
•Clases de talleres.
•Condiciones del taller.
MÁQUINAS PARA TRABAJOS EN MADERA
•Accesorios y plantillas para trabajos especiales
en sierra circular
•Accesorios y plantillas para trabajos especiales
DISEÑO DE MUEBLES
Análisis de la función , forma y estética
del mueble
Planos en proyección ortogonal
Planos de vistas sobrepuestas
Especificaciones técnicas.
DERIVADOS DE LA MADERA
Tableros con revestimiento
Nordex
PRESUPUESTO DE FABRICACIÓN
DEL MUEBLE.
Presupuesto analítico.
Proyección de ventas.
Flujo de caja.
TALLER.
Normas y métodos de organización de
talleres.
Métodos de organización.
Normas de seguridad
MÁQUINAS PARA TRABAJOS EN
MADERA
•Accesorios y plantillas para
trabajos especiales en torno
•Accesorios y plantillas para
trabajos especiales en tupí.
Las unidades
didácticas se
organizan a partir
del cartel de
contenidos
diversidificados
SELECCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS
COMPONENTES
COMPONENTE 1
COMPONENTE 2
COMPONENTE 3
CONTENIDOS
Contenido a
Contenido b
Contenido c
Contenido n
Contenido a
Contenido b
Contenido c
Contenido n
Contenido a
Contenido b
Contenido c
Contenido n
BLOQUE 1
Contenido a1
Contenido b2
Contenido c3
BLOQUE 2
Contenido a2
Contenido b1
Contenido c2
BLOQUE n
Contenido n1
Contenido n2
Contenido n3
Son
referenciales
para
determinar
el número de
unidades
didácticas
DETERMINACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
BLOQUE 1
Contenido a1
Contenido b2
Contenido c3
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1
BLOQUE 2
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2
Contenido a2
Contenido b1
Título Representativo
Título Representativo
Contenido c2
BLOQUE n
Contenido n1
Contenido n2
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1
Título Representativo
Contenido n3
CADA BLOQUE SE CONSTITUYEN EN UNA UNIDAD DIDACTICA Y SE
LE OTORGA UN TÍTULO REPRESENTATIVO
Estrategias Metodológicas del área

Técnicas de Investigación:
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
 Uso del Método Histórico:
 En torno a información
relevante:
 Identifica información
sobre los procesos Hist.,
Geog. y Econ. previamente
seleccionados,
planteándose primeras
interrogantes.
 Analiza información , sobre
los procesos Hist., Geog. y
Econ., identificados.
 Juzga y evalúa las
fuentes de información,
sobre los hechos,
fenómenos, procesos Hist.,
Geog. y Econ. Para inferir
hipótesis.
 Comunica información
sobre los procesos Hist.,
Geog. y Econ. evaluados.
Construyendo el
argumento.
Técnicas de Investigación:
Método Geográfico de
Secuencialidad
Observación.
Descripción.
Explicación, búsqueda
de causalidad.
Interpretación.
Predicción,
futurización de
eventos.
Control y regulación:
planificación y
estrategias de acción.
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS DEL
ÁREA
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
Uso del método Descriptivo.

Estudios observacionales
 Análisis de contenido.
 Estudios etnográficos
 Investigación-acción.
 Investigación por encuesta.
 Método comparado.

Técnicas para el
procesamiento de la
Información:
 Fichaje
 Resumen.
 subrayado
 Revisión de base de datos,
etc.
Uso de organizadores
visuales:
Mapa Conceptual
Mapas mentales.
Mapa Semántico.
Diagramas Radiales:
Organigrama.
Diagrama de Ciclo.
Diagrama Radial.
Diagrama Piramidal.
Diagrama de Venn.
Diagrama de
Círculos.
Concéntricos.
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA
COMPRENCIÓN ESPACIO-TEMPORAL
 DIMENSIÓN ESPACIAL
GEOGRÁFICA
 Orientación y medida del
espacio
 Localización:
 Lectura de Cartas
Geográficas.
 Lectura de mapas con
Sistema de Proyección
cónica y cilíndrica.
 Elaboración de Gráficos
y croquis.
 Distribución:
 Descripción, análisis e
interpretación de Ibíd..
(localización).
 Relación
(las situaciones
internas y externas que se
presentan del hombre con su
medio)
Representación Gráfica del
Espacio:
Fichas y/o Guías de
observación. Hojas de ruta.
Maquetas.
Planos y/o croquis.
Elaboración de esquemas
referenciales.
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA
•
DIMENSIÓNES DE LA TEMPORALIDAD HISTÓRICA
( Proceso)
–
La Orientación Temporal. (
–
El Tiempo de Sucesión.
–
–
–
Eras, Edades, periodos, etapas. Diferenciación entre las
categorias de pasado, presente y futuro.
organización y representación de los hechos en orden líneal según el
antes y el despues y el orden de aparición de los hechos.
La Duración( Cambios y Permanencias).
Relacionada con la naturaleza de los distintos
hechos. Ejemplo: Hechos Políticos ( duración corta); Hechos Económicos( duración medía); Hechos
Institucionales: hechos demográficos, hechos de naturaleza ideológica, mental o imaginaria( duración
larga)
La Simultaneidad.( Similitudes y Diferencias).
Relacionado o comparado a la
existencia o realización de dos o más acontecimientos al mismo tiempo, describiendo las principales
características y rasgos que las diferencian unas de otras, además se aplica, entorno a la
simultaneidad de duraciones diferentes y aplicada a los ritmos de los diversos estratos históricos(
políticos, culturales y económicos )
Los Ritmos ( Aceleraciones, Estancamientos , Retrocesos y Ruptura).
Relacionada con la velocidad entre dos o más cambios y se presentan así:
 Aceleración : Si los cambios se dan de manera rápida, uno de tras de otro( Ejemplo: la
tasa demográfica del crecimiento de la población mundial, etc.)

Estancamientos :

Retrocesos : Si una situación histórica, pasa a vivir circunstancia, en las que los niveles

Si los cambios se dan muy de tarde en tarde y de manera
imperceptible( Ejemplo: la técnica agraria de la época)
políticos, culturales y económicos ( o uno de estos estratos), cambian en sentido negativo
Ruptura o quebrantamiento : Ejemplo: La Caída del Imperio Romano, la revolución
Industrial, la Rusa, etc.
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA
COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL
•
•
DIMENSIÓN TEMPORAL
Habilidad Tiempo .
Cronológico:
– Línea de Tiempo.
– Caja cronológica.
– Cuadros cronológicos.
• Esquemas verticales de
Historias paralelas.
– Cuadro de Secuencia.
•
•
Habilidad T. Histórico
Análisis de Continuidad
Temporal( sincrónico Diacrónico)
– Cuadro de doble entrada:
Criterios de comparación.
– Líneas de tiempo paralelas.
Interpretación CausaEfecto
Diagrama de causa
efecto.
Diagrama de suma de
ideas.
Técnicas de Investigación:
Uso del Método
Histórico.
Uso del método
Descriptivo.
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA
JUICIO CRÍTICO
•
Las “Situaciones
problema”.( Conflicto
Socio-Cognitivo) en la
enseñanza de la
Historia.
 Describir el Hecho, proceso
y/o personaje que represente
un conflicto socio-cognitivo.
 Analizar cada una de las
posturas encontradas.
 Argumentar a favor o en
contra de cada una de las
alternativas de solución.
 Averiguar qué harían si
estuvieran involucrados en
una situación parecida.
 Analizar las consecuencias
éticas, sociales, políticas, etc.
que puede acarrear las
posibles salidas.
Solución de Problemas
Reconocer un problema a partir
de ciertos datos.
Formular hipótesis y
estrategias de acción.
Reconocer las implicancias
lógicas de la hipótesis.
Reunir los datos de acuerdo a
las implicancias lógicas.
Analizar, interpretar y evaluar
los datos y extraer
conclusiones.
Evaluar la hipótesis para
aceptarla o rechazarla.
EJEMPLOS DE
ORGANIZACIÓN DE
UNIDADES DIDACTICAS
EJEMPLO DE
PROGRAMACIÓN ANUAL
EJEMPLO
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL.
INFORMACIÓN GENERAL.
1. Institución Educativa
: “Divino Niño Jesús”.Ocoto Alto
2. Área
: Historia, Geografía y Economía
3. Grado
: 1ro.
4. Horas Semanales
: 3 Horas semanales
5. Profesor
:
PRESENTACIÓN.
La Institución Educativa “ Divino Niño Jesús” con la finalidad que los alumnos de
desarrollen sus aptitudes e intereses en el primer grado de educación secundaria
desarrollará tres proyectos... Cada proyecto productivo se programara y ejecutará
considerando: el estudio de...
EJEMPLO
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL.
Competencias de Grado.
3.1. Capacidades.
Capacidades de
área
Competencias
Manejo de
información
§
Comprensión espacio
- temporal
§
3.2. Valores y Actitudes
Juicio Crítico
§
EJEMPLO
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL.
3.2. Valores y Actitudes
Actitudes.
Valores
Actitud ante al área
Responsabilidad
Laboriosidad
Comportamiento
Presenta sus tareas en forma
oportuna
Aplica normas de higiene en su
presentación personal
Asume la conducción de su equipo
y cumple con las tareas laborales
encomendadas
Es perseverante en la ejecución de
las tareas de su proyecto
Contribuye con la conservación
de orden e higiene del aula
Se esfuerza por mejorar su
proyecto
Respeto.
No infringe las señales de
seguridad y las indicaciones de
operatividad de los equipos.
Escucha las sugerencias y
opiniones de su compañeros
respecto a sus actividades laborales
Cumple con las normas
convivivencia de la IIEE
de
Escucha las opiniones de sus
compañeros durante los trabajos
en equipo
EJEMPLO
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL.
TEMAS TRANSVERSALES.
NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL
Tema Transversal N° 1
Tema Transversal N° 2
Tema Transversal N° 3
EJEMPLO
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL.
5.2. Unidades Didácticas del área Historia, Geografía y Economía
UNIDADES
TITULO DE LA
UNIDAD
TIPO DE
UNIDAD
TIEMPO
CRONOGRA
MA
(Trimestres)
I
Unidad
Didáctica
N° 1
Unidad de
aprendizaje
24 horas
(2 horas semanales)
Unidad
Didáctica
N°2
Unidad de
aprendizaje
24 horas
(2 horas semanales
Unidad
Didáctica
N° 3
Unidad de
aprendizaje
24 horas
(2 horas semanales
II
III
EJEMPLO
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
MÉTODOS Y TÉCNICAS.
o
o
o
o
o
Método de proyectos.
Método demostrativo.
Estudio dirigido.
Técnicas grupales.
Dinámicas
MEDIOS Y MATERIALES.
o
o
o
o
o
o
o
Fólder y papel bon tamaño A4.
Juego de escuadras.
Lápiz, tajador y borrador.
Materiales para los proyectos.
Papelógrafos.
Plumones de papel.
Cinta maskintape
EJEMPLO
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
o
o
o
o
o
La evaluación será permanente e integral.
En cada unidad didáctica se evaluará los cuatro
criterios
Las capacidades del área y actitudes frente al área se
constituyen en criterios de evaluación
La evaluación de criterios se realizará mediante
indicadores de evaluación.
Los aprendizajes esperados se constituyen en
indicadores de evaluación.
BIBLIOGRAFÍA
MUCHAS GRACIAS A LOS
COLEGAS QUE ME
PROPORCIONARON LOS
INSUMOS PARA LA
ELABORACION DEL
TRABAJO.
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PROGRAMACIÓN CURRICULAR