ACUERDO 21
La DDCES integrará las observaciones y
propuestas recabadas acerca de la Cartilla,
mismas que se integrarán al informe
nacional en proceso de elaboración.
ESTATUS
EN PROCESO. PUEDE CONCLUIRSE
HASTA QUE TERMINE EL CICLO ESCOLAR
Y, POR TANTO, LA PRUEBA EN AULA
Acciones desarrolladas
Se cuenta con una
versión preliminar del
Informe de
secundaria a nivel
nacional, la cual fue
entregada a la
Dirección Adjunta de
la DGDC.
Adicionalmente, se
procesaron los datos
de 18 Informes
estatales recibidos.
Se está elaborando
una nueva versión
del Informe nacional
de secundaria, la cual
se espera finalizar en
Julio.
-
Recibir
informes
estatales
faltantes.
-
Procesar
dichos datos.
-
Contar con una
versión final
del Informe
Nacional de
secundaria.
Pendientes
DATOS
PRELIMINARES
Prueba en aula de la
Cartilla de Educación
Básica. Secundaria
Propósito. Prueba en aula
La prueba en aula tuvo como propósitos:

Obtener, a partir de la experiencia de aplicación, la opinión
de personal docente y directivo de 7,000 escuelas sobre la
Cartilla de Educación Básica como documento auxiliar de
evaluación; y sobre su uso y factibilidad para el registro
sistemático de información de cada alumno, a fin de tomar
decisiones que permitan su generalización en el Ciclo
Escolar 2012-2013.

Identificar las necesidades, inquietudes y dificultades que
enfrentan los docentes al hacer uso de este documento de
evaluación.
En secundaria la
muestra fue de
1, 000 escuelas.
Elaboración del
informe nacional.
Aplicación del
cuestionario en
línea.
Elaboración de los
informes estatales.
Segunda sesión de
trabajo académico
con los maestros
participantes.
Primera sesión de
trabajo académico
con los maestros
participantes.
Designación de
responsables de la prueba
en aula por parte de la
autoridad educativa estatal.
Reunión
nacional.
Primeros pasos de la prueba en aula
• Las entidades llevaron a cabo:
• Conformación o designación de un equipo responsable
(CEAS).
• Establecimiento de comunicación con mandos medios.
• Selección de escuelas participantes.
• Reuniones con directivos, subdirectores, coordinadores y
maestros y, en algunos casos, personal de control escolar
de las escuelas participantes.
Situaciones
que se dieron al inicio de la prueba…
• Desconocimiento de los programas 2011, por lo que varios
maestros tomaron como base los anteriores (2006).
• Cuando comenzó la prueba, algunos docentes ya habían
desarrollado el segundo bloque e incluso varios lo habían
evaluado.
• En algunas entidades la cantidad recibida de materiales fue
insuficiente o éstos llegaron tardíamente.
• Una visión común fue que el proceso estuvo “desfasado”, lo
que dijeron, ocasionó la premura en muchas acciones.
Características de los docentes
participantes en el Cuestionario
Características
de los
docentes
participantes
en el
cuestionario
• Son de las tres de las modalidades de
educación secundaria; 53.8% son de
secundarias generales; 31.4% de
secundarias técnicas y 14.8% de
telesecundarias.
• Gran parte son maestras (57.3%); la edad de
los participantes oscila entre 36 y 50 años
(53.8%), con una experiencia docente de 16 a
30 años de servicio (44.4%).
• Presumiblemente, 36.9% de los participantes
experimentaron la Reforma de 1993, y la de
2006, 83.1%.
Se proporcionan datos de 4436 cuestionarios.
Características de los docentes
participantes en el Cuestionario
Frec.
MODALIDAD
Técnica
General
Telesecundaria
SEXO
Mujer
Hombre
EDAD
Menor de 20
20 a 25
26 a 30
31 a 35
36 a 40
41 a 45
46 a 50
51 a 55
Más de 55
Porcentaje
1391
2387
658
31.4
53.8
14.8
2543
1893
57.3
42.7
17
111
417
582
697
816
872
597
327
0.4
2.5
9.4
13.1
15.7
18.4
19.7
13.5
7.3
Frec. Porcentaje
AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE
82
Menos de un
año
de 1 a 5
667
de 6 a 10
640
de 11 a 15
728
de 16 a 20
684
de 21 a 25
680
de 26 a 30
606
349
Más de 30
años
1.8
15.0
14.4
16.4
15.4
15.3
13.8
7.9
Comentarios iniciales y generales sobre
la Cartilla
90% docentes que recibieron el
Instructivo, estuvieron de acuerdo
(total o parcial) con que fue
adecuado para comprender el
contenido de la Cartilla.
89% de los maestros estuvo de
acuerdo (total o parcialmente) con
que la estructura de la Cartilla y su
uso como instrumento de registro
de información para la evaluación
de los aprendizajes es adecuado.
80%, de los maestros que
recibieron la Capacitación señaló
su acuerdo con que les permitió
conocer las características de la
Cartilla y vincularla con el enfoque
formativo de la evaluación.
En síntesis
De este modo, la valoración
aunque positiva decrece según
el tema, siendo mayor en el
caso del Instructivo, que en el de
la Cartilla y la capacitación.
Opinión sobre la capacitación
¿Participó en la
primera sesión de
trabajo académico?
Permitió identificar la
congruencia entre el enfoque
formativo de la evaluación y
el uso de la Cartilla
1024
1276
1582
356
198
No recibió capacitación
1024
No
23%
Sí
77%
Permitió conocer y
comprender los elementos de
la Cartilla
1524
1418
325
145
403
434
Parcialmente de acuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
1024
1337
1238
Fue recibida oportunamente
Totalmente de acuerdo
Valoración general de la Cartilla
Es adecuada
• Es un instrumento que
contribuye a disminuir la
reprobación.
• Permite detectar a tiempo
si los aprendizajes o la
promoción del grado de
un alumno está en riesgo.
Es inadecuada
• Supone
un incremento de
información a registrar, lo cual
implica una mayor carga de
trabajo e inversión de tiempo.
• Por
si sola, la Cartilla no
resuelve los problemas de
evaluación que hay en las
escuelas
ni
mejora
necesariamente la práctica
docente y la formación de los
alumnos.
Ejemplo de las valoraciones de los maestros:
La Cartilla permite un registro de los
resultados de la evaluación formativa
de sus alumnos.
Totalmente en
desacuerdo
5%
Parcialmente de
acuerdo
39%
Totalmente de
acuerdo
46%
Other
15%
Parcialmente en
desacuerdo
10%
8a9
horas
4%
6a7
horas
8%
10 horas
o más
16%
4a5
horas
22%
Una
hora o
menos
11%
2a3
horas
39%
Tiempo requerido para el llenado de la
Cartilla por grupo. Un aspecto que incidió
fuertemente en la valoración de los maestros
es el tiempo que consideraron se requiere
para llenar la Cartilla. La mayoría señaló que
implica más de dos horas por grupo.
Valoración de aspectos específicos de la
Cartilla
La Cartilla cuenta con los
siguientes apartados:
• Niveles de desempeño.
• Escala numérica.
• Promedio final/promedio general
anual.
• Inasistencias.
• Tutoría.
• Firma del padre.
HOJA 1
En la segunda
encuentran:
hoja
se
• Especificar apoyos
requeridos, y
Observaciones generales.
• Competencia lectora.
• Otros datos.
HOJA 2
Niveles de
desempeño
Apartado: “Niveles de desempeño” y
registro de las calificaciones
• Los maestros dijeron
que éstos son
específicos y
establecen el tipo de
apoyo que deben
brindarse a los
alumnos.
• 82.5% de los
maestros estuvieron
de acuerdo (total o
parcialmente) con
que la Cartilla cuenta
con niveles de
desempeño claros y
congruentes.
Sin embargo, otros docentes
consideraron que:
• Contar
con
dos
escalas
(numérica
y
niveles
de
desempeño)
es
innecesario,
además de implicar más tiempo
de llenado.
• Los niveles de desempeño “B” y
“D” tienen dos equivalencias
numéricas (B: 8, 9 y C: 6, 7), lo
cual causa confusiones y, en
ocasiones desacuerdos, pues
hay maestros que consideran que
las diferencias son significativas
entre un 8 y un 9.
Así como:
• Del nivel de desempeño “D” se
tuvieron dudas acerca de qué
pasará con los alumnos que
“demuestran no haber alcanzado
el nivel de desempeño elemental
descrito en el nivel D”.
Apartados: “Promedio General Anual”,
“Tutoría” e “Inasistencias”
Promedio General
Anual
• ¿Dónde se registrará
si el alumno se
promueve o no de
grado escolar?
• ¿La promoción del
grado se sabrá sólo
con el promedio?
Tutoría
Inasistencias
• Es poco relevante
señalar sólo la
asistencia en ese
espacio, por lo que
recomendaron qué
haya algún indicador
relacionado con la
participación de los
alumnos en ese
espacio curricular.
• Se requiere un
espacio para registrar
inasistencias por
asignatura.
“Especificar los apoyos
requeridos” y
“Observaciones generales”
• Sobre estos apartados, la
opinión de los maestros
estuvo dividida. Para la
mitad, éstos son suficientes,
para la otra parte se
requiere más espacio.
Comentarios sobre estos
apartados:
• Requieren mucha información y el espacio es breve.
• Son imprecisos acerca de qué se tiene que escribir ahí
(sí es por asignatura o a nivel general).
• Imposibilidad de que cada docente llene estos
espacios por la cantidad de alumnos.
Comentarios por apartado: “Especificar los apoyos
requeridos” y “Observaciones generales”
Totalmente en desacuerdo
Parcialmente de acuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente de acuerdo
El espacio para el registro de las observaciones
generales, es suficiente.
925
970
1074
932
El espacio para el registro de apoyos requeridos,
es suficiente.
El formato y la manera en la que está estructurada
la Cartilla, facilitan su llenado.
La Cartilla en su conjunto, integra elementos para
que el docente realice una valoración cualitativa
del aprendizaje de sus alumnos.
1135
1022
514
627
241
417
1405
1407
1710
1584
1930
1847
“Competencia lectora”
Puede ayudar a:
• Fomentar la lectura.
• Propiciar el trabajo
conjunto entre docentes.
• Acercar a los alumnos a
mayor cantidad de textos.
Sin embargo, hay:
• Dudas acerca de cómo llenar este
apartado de la Cartilla y definir
quién es el responsable de ello.
• Desconocimiento de las técnicas
para evaluar la competencia
lectora y las lecturas que se
deben seleccionar.
• Falta de información acerca de
qué hacer con los alumnos con
necesidades
educativas
especiales en este rubro.
• Sobrecarga para los maestros de
Español si se responsabilizan de
su llenado.
• Es una evaluación propensa a la
simulación.
RECOMENDACIONES
PRELIMINARES
Prueba en aula de la
Cartilla de Educación
Básica. Secundaria
Capacitación
Proporcionarla
de
manera oportuna (antes
de operar la Cartilla), a la
totalidad de los maestros
y con cantidad suficiente
de materiales.
Abordar la evaluación
formativa, en relación con
el
desarrollo
de
aprendizajes y de qué
modo incluirla como parte
de la práctica docente
cotidiana.
Instructivo
Adecuarlo para responder
a las principales dudas
que tuvieron los maestros.
Incluidas las que tienen
que ver con los niños con
necesidades
educativas
especiales.
Proporcionar no sólo
sugerencias de llenado,
sino también para el uso
de la Cartilla como
instrumento
de
evaluación formativa.
Recomendaciones sobre la estructura de
la Cartilla
“Especificar los
apoyos requeridos”y “Observaciones
generales”
Revisar su tamaño,
para que responda
a las necesidades
de los maestros, o
bien, dar
precisiones en el
instructivo acerca
de cómo llenarlo y
su intencionalidad.
“Niveles de
desempeño” y
“escala numérica”
Revisar la
correspondencia
entre éstos.
Al respecto algunos
maestros
plantearon que
cada nivel tenga un
solo valor, no dos.
Otros sugirieron la
eliminación de la
escala numérica.
“Competencia
lectora”
Orientar acerca de
cómo evaluarla,
particularmente
acerca de:
- Quién hace el
llenado.
- Los textos a
utilizar en esta
evaluación.
- Sugerencias de
organización en la
escuela para ello.
Recomendaciones relacionadas con la
escuela y el uso de la Cartilla
• Contar con orientaciones
respecto a diferentes
posibilidades para
organizar el llenado de la
Cartilla, considerando las
diferentes formas de
organización de las
escuelas.
En la escuela
• Diseñar algún instructivo
o insumo particular para
directivos y control
escolar, que facilite la
organización en torno a la
Cartilla en la escuela.
Directivos y
control
escolar
• Propiciar el llenado de la
Cartilla línea o diseñar un
software para aquellas
escuelas que no cuenten
con este servicio.
Llenado
Descargar

Presentación de PowerPoint