ALTAS CAPACIDADES
Tamara del Brio Fuente
Raquel García Huerta
4º A Pedagogía
Evolución del concepto

Escaso desarrollo actual de las teorías de
la sobredotación:


Con el tiempo se empieza a hablar de
aptitudes:


Más de 100 definiciones diferentes.
Se remarca que un individuo puede tener una
aptitud en un área y no en otras.
A partir de este punto, se separa al
superdotado del talentoso.
Evolución del concepto

Siglo XX: concentración en el contexto
educativo.


Mayor importancia en la ejecución de las
disciplinas clásicas y del nivel de rendimiento
académico para la distinción de alumnos
sobredotados.
Ejecución actual, herencia, precocidad e
infancia; son 4 de las características sobre
las que se fundamentaban las definiciones
de sobredotación.
Renzulli

CREATIVIDAD

HABILIDAD
SUPERIOR
DEDICACIÓN AL
TRABAJO
A partir de los años 80,
se introducen los
conceptos de creatividad
y motivación en altas
capacidades.
Así, permite distinguir
entre un sobredotado
académico frente a un
creativo, como dos
modos diferentes de
excepcionalidad.
Definición comúnmente más
aceptada

Aquella persona que tiene una capacidad
intelectual superior a la media (C.I.
superior a 130), que se manifiesta en una
forma de procesar la información
cuantitativa y cualitativamente distinta, con
claras dotes creativas y un alto grado de
motivación intrínseca por el aprendizaje.
Tipologías de Altas Capacidades
 Superdotación
 Precocidad

Talento:

Talentos simples:

 Genio






Lógico
Verbal
Creativo
Matemático
Motriz
Social
Talentos complejos:


Académico
Artístico
Características más comunes de
este colectivo














Gran capacidad de concentración: ignora su entorno cuando esta ocupado
Interés en las conexiones entre conceptos: relaciones causa-efecto
Rapidez en la adquisición y retención de la información
Habilidad para conceptualizar, abstraer y sintetizar
Muy observadores y abiertos en situaciones poco corrientes
Disfruta creando e investigando nuevos caminos para realizar algo
Resuelve sus propios problemas y tiene una forma de pensar muy
independiente
Es muy crítico consigo mismo y con los demás
Confía en su capacidad y prefiere el trabajo individualizado
Persiste con sus objetivos
Enérgico y activo, mantiene periodos de grandes esfuerzos
Pluralidad de intereses
Sentido del humor
Supersensible, necesita soporte emocional
Dificultades con las que se
encuentran dichos alumnos




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






Se resiste fuertemente a ser interrumpido
Dificultades en aceptar lo aparentemente ilógico
Impaciente con la lentitud de los demás, rechaza la rutina y lo
repetitivo
Posiblemente crédulo y confiado
Muestra resistencia a las instrucciones de los demás
Rechaza seguir el camino habitual según lo generalmente esperado
Puede rechazar las aportaciones de padres y compañeros
Puede resultar rígido e inflexible
Frustrado con la inactividad, o falta de progreso
Puede parecer disperso y poco organizado
Su humor puede no ser entendido por los compañeros
Busca tener éxito, vulnerable al fracaso y al rechazo de los
compañeros
Perfil del Alumno de Alta
Capacidad según Renzulli
Distingue las siguientes áreas o ámbitos:
 Capacidad intelectual en general y aptitud
académica específica
 Pensamiento creativo y productivo
 Liderazgo
 Artes plásticas
 Habilidad psicomotora



Mecánica
Deportiva
Motivación y voluntad
La Identificación y Detección



La identificación se sitúa como un puente entre
el concepto o las dimensiones de sobredotación
que se quieran atender y los programas o
estrategias de intervención que se puedan
ofrecer para el desarrollo de tales cualidades.
El objetivo de la identificación del alumnado muy
capaz es poder anticipar y planificar mejor el
trabajo, para ajustar la programación, de
manera que puedan conseguir el desarrollo más
completo de sus potencialidades.
Identificar para intervenir.
Mitos a evitar para una
identificación eficaz








Han de mostrar interés y perseverancia en todas las tareas.
Han de destacar en todas las áreas del currículo.
Han de sobresalir en actitudes, valores y normas.
Los sobredotados son los que mejores notas sacan.
Los sobredotados no necesitan ayuda para nada, se las apañan
bien solos.
La sobredotación intelectual es algo que debe envidiarse.
Si a los alumnos de altas capacidades, se les agrupa o se les
incluya en programas educativos especiales, se convertirán en un
grupo elitista.
Los sobredotados no saben que son diferentes hasta que alguien
se lo dice.
La Detección


El servicio de orientación no actúa hasta que la
familia o el profesorado solicita su intervención,
apoyándose en datos de observación o en
indicadores razonables que puedan evocar en
un sujeto talento excepcional.
Detección mediante: observación (espontánea o
dirigida), análisis de trabajos diversos,
información de la familia, estrategia de la
nominación, auto-relato, entrevistas individuales
y el inventario biográfico.
La Evaluación


Trata de identificar las necesidades educativas
específicas de estos alumnos, las posibles
disincronías internas y sociales y fundamentar
las decisiones respecto a la propuesta curricular
y el tipo de ayudas que precisan.
Corresponde a los equipos de orientación
educativa y psicopedagógica –E.O.E.P.s- en el
caso del alumno escolarizado en los centros de
Educación Infantil y Primaria; y al orientador del
departamento de orientación en el caso de
alumnos escolarizados en los Institutos de
Enseñanza Secundaria y de Bachillerato.
La Evaluación

Datos relevantes del
alumno




Datos de su historia
evolutiva
Historia escolar
Condiciones personales de
sobredotación

Análisis del contexto
escolar



Contexto familiar

Análisis individual



Desarrollo psicomotor
Desarrollo lingüístico
Desarrollo emocional y
afectivo

Cuestionario al maestro
Entrevista personal al
niño/a
Características de la
familia y de su entorno
Contexto social

Recursos culturales y
sociales de la zona
Instrumentos


Cuestionario de pautas
para los Equipos
docentes
Evaluación de la
inteligencia lógica



Test “Factor G” de Catell
Test de Matrices
progresivas de Raven
Evaluación de la
inteligencia general


WISC-R
WPPSI / MSCA

Evaluación de la
creatividad


CPAL
Escalas de Torrançe
Instrumentos

Completar la recogida de datos con:






Entrevista al contexto sociofamiliar.
Estilo de aprendizaje.
Competencia curricular.
Autoconcepto y equilibrio afectivoemocional.
Contexto escolar.
Recursos culturales y sociales de la zona…
Medidas de atención
Promover el desarrollo equilibrado de las
capacidades establecidas en los objetos
generales de las diferentes etapas.
Aceleración o flexibilización del periodo
escolar
Respuestas de enriquecimiento
curricular
Agrupamientos flexibles
Experiencia Celestino Montoto


El C.P. “Celestino Montoto” de
Educación primaria, busca
respuestas para el alumnado
de atención específica.
Esta búsqueda ha llevado
previamente a la atención de
las necesidades cognitivas,
posteriormente a plantearse
retos de atención a alumnado
con deficiencias auditivas y
visuales y desde hace cinco
años es centro preferente para
motóricos.
Experiencia Celestino Montoto

En el curso 2002/03 se
planteó la necesidad de
buscar estrategias de
respuesta educativa para
alumnado de
capacidades intelectuales
altas o que presenten en
el actual momento
evolutivo necesidades de
ampliación,
profundización o
enriquecimiento del
currículo ordinario.
Experiencia Celestino Montoto




En la actualidad cuenta
con 345 alumnos (167
niños y 178 niñas)
Ratio de alumnos por
aula: 23
Ratio
maestro/alumnos:14
En la actualidad cuenta
con 8 casos de Alta
Capacidad.
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