I Congreso Internacional “La Educación
Especial Hoy”. 17-20 Oct. 2007
Objetivos y componentes de este trabajo
OBJETIVOS:
• Informar sobre nuestro método para la detección
de escolares con sobredotación.
• Sugerir buenas pautas para el diagnóstico de este
alumnado.
COMPONENTES
• 1ª Parte: detección de la sobredotación
• 2ª Parte: análisis de nuestra muestra y
comparación
• 3ª Parte: buenas prácticas en el diagnóstico de la
sobredotación.
1ª PARTE: DETECCIÓN
La detección se realiza a través de las tareas
previstas en los programas usuales:
• “ PREVENCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL (PPI)”.
• “TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMARIA (PTIP)”.
• “TRÁNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA
(PTSO)”.
OBLIGATORIA
A) Detección
- Prevención en Educación Infantil
ACTUACIONES PREVISTAS EN LOS PROGRAMAS DE LOS EQUIPOS DE
MÁLAGA NORTE Y ANTEQUERA ELABORADOS POR :
•Romero, E. (2002-2006). Programa de Prevención en
Educación Infantil. (No publicado). Antequera.
•Díaz, D.B. (2000-06). Programa de Prevención en
Educación Infantil. (No publicado). Málaga.
• Como parte de las actividades de acogida a nuevos escolares.
Actividades para la prevención y detección de
dificultades del aprendizaje en Educación
Infantil (PPI)
1.1 Cuestionarios cumplimentados por
familia y profesorado.
1.2 Análisis de los cuestionarios
entregados y elaboración de informes
individuales y colectivos.
Atención al cambio de etapa
• De Infantil A Primaria.
• De Primaria A Secundaria.
B) – Tránsito de Infantil a Primaria
Aplicación de pruebas colectivas
García, E. M. y Yuste, J. (2001). Test de
Conceptos Básicos para Educación Infantil
y Primaria. CONCEBAS-2000. Grupo AlborCOHS.
De la Cruz, M. V. (1999). Aptitudes en
Educación Infantil (AEI): Preescolar-2.
Madrid: TEA.
CUADRO INDIVIDUAL RESUMEN DE PUNTUACIONES
PRUEBAS
PUNTUACIÓN
DIRECTA
PUNTUACIÓN
TÍPICA
CENTIL
1. VERBAL *
2. CUANTITATIVA
3. ORIENTACIÓN
ESPACIAL*
4. MEMORIA AUDITIVA
5. VISOMOTRICIDAD (A,
B, C)*
TOTAL
MADUREZ
LECTOESCRITORA (Suma
de las pruebas con *)
Información individual
CENTIL
TÍPICA
CENTIL
TÍPICA
DIRECTA
CENTIL
TÍPICA
DIRECTA
CENTIL
TÍPICA
DIRECTA
CENTIL
TÍPICA
DIRECTA
CENTIL
TÍPICA
DIRECTA
CENTIL
TÍPICA
MADUREZ
LECTOESCRITORA
TOTAL
VISOMOTRICIDAD
MEMORIA
AUDITIVA
OR.
ESPACIAL
CUANTITATIVA
VERBAL
NIVEL:
TUTOR/A:
ALUMNO@
DIRECTA
Información del grupo clase
Áreas que se valoran
C) – Tránsito de Primaria a Secundaria.Pruebas que se aplican
• Inteligencia y aptitudes
*** IGF
*** BADYG-3
***Goodenough-Harris.
 Sociométricos.
EN FORMA COLECTIVA
Test IGF
Perfil comparativo del alumno con respecto a su grupo clase
Nos aporta:
Datos sobre las
capacidades
cognoscitivas del
escolar más…
Indicadores
emocionales.
Test Sociométrico BULL-S
ÍTEMS
• A quién elegirías como
compañero?
• ¿A quién no elegirías…?
• ¿Quién crees que te
elegiría …
• ¿Quién crees que no te
elegiría…?
INFORME INDIVIDUAL (Ejemplo)
•
•
•
•
•
•
•
Nombre: xxx
Edad: xx
Grupo de afinidad: 1,2,5,10,11,12 y 15
1.- Popular (destaca en
“popularidad”)
2.- No rechazado (muy bajo en
“rechazo”)
3.- Sociable (destaca en
“expectativa de popularidad”)
4.- Fuerte.
Resultados del grupo-clase: cualitativos
y cuantitativos
NIVEL:
TUTOR/A:
VALORACIÓN CUANTITATIVA
Puntaje estándar
ALUMNOS/AS
VALORACIÓN CUALITATIVA
Rango Percentil
Puntaje estándar
Rango Percentil
Hombre Mujer Promedio Sí
Hombre Mujer Promedio Sí
Hombre Mujer Promedio Hombre Mujer Promedio
mismo
mismo
Se añade otro cuadro con información
similar sobre los indicadores emocionales
detectados
2ª PARTE: ANÁLISIS DE NUESTRA
MUESTRA.
• DATOS DESCRIPTIVOS
• PORCENTAJES DE CASOS Y
• COMPARACIÓN CON OTROS DATOS.
Escolares Evaluados/Casos de
sobredotación detectados y validados
E. Infantil
E. Secundaria
Centro
1 (C1)
C.Evaluados
Detectados
126
6
140
120
Centro
2 (C2)
C.Evaluados
Detectados
75
4
Centro
3 (C3)
C.Evaluados
Detectados
52
2
80
Centro
1(C1)
C.Evaluados
Detectados
102
10
60
Centro
2(C2)
C.Evaluados
Detectados
47
3
40
Centro
3 (C3)
C.Evaluados
Detectados
49
2
20
Casos validados = 3
Detectados
100
0
C1
C2
C3
C1
C2
C3
Porcentajes de casos de sobredotación
validados.
• Un estudio realizado en la
Comunidad de Madrid
refleja que de 15.668 escolares,
213 presentan un cociente
intelectual igual o mayor de
125.El 1,5% de los alumnos de 6
a 12 años son superdotados.
• En los colegios del EOE MACentro sólo se han confirmado
el 0,66% de la muestra.
0, 66%
99,3%
Ma-Centro
Sobredotados
1,5%
85,5%
Com. Madrid
Sobredotados
3ª PARTE: BUENAS PRÁCTICAS EN EL
DIAGNÓSTICO de la Sobredotación
Sastre y Domènech 1999 cit. Castelló 1995, 1997
expresan que …La superdotación supone… … la
existencia de un perfil formado por la combinación de la
totalidad de aptitudes cognitivas convergentes (lógica,
memoria,
razonamiento
numérico,
razonamiento
lingüístico, espacial, etc.) y divergentes (creatividad).
 Sobredotados serían …los que tienen una puntuación
igual o superior (en todas ellas) al PC 75.
 Por otra parte el talento se caracteriza por un perfil
consistente en alguna aptitud (convergente o divergente)
con una muy alta puntuación, igual o superior al PC 95.
Selección de pruebas para el diagnóstico
1º) Aplicación de tests de inteligencia
2º) Información del profesorado
3º) Valoración de iguales (sociométrico)
4º) Valoración de la creatividad: Tests de creatividad
y autoinforme; información de la familia y el
profesorado.
1º) Selección de tests de inteligencia
Forma de la prueba
TEST
Versión screening
K-BIT. Test breve de
Kaufman, A. S. y Kaufman, N. L.
inteligencia
(1999).
Matrices Progresivas de Raven
J. C. Raven, Cour, y J. Raven (1995).
MSCA: Escalas McCarthy de
McCarthy, D. (1996).
Versión amplia
AUTORES
aptitudes y psicomotricidad
WISC-IV
Wechsler (2005)
K-ABC. Batería de evaluación
Kaufman, A. S. y Kaufman, N. L.
de Kaufman para niños
(1996)
2º ) Selección de instrumentos para obtener
información del profesorado
Ancillo, J., Artola, I., Barraca, P. Mosteiro, T. y
Pina, J. (2003). Escala de Detección de Alumnos
con Altas Capacidades: E.D.A.C. BurceñaBarakaldo: Albor-Cohs.
3º ) Selección de instrumentos para obtener
información de compañeros
Garaigordobil, M. (2005). Sociométrico. En Diseño y
evaluación de un programa de intervención
socioemocional para promover la conducta prosocial
y prevenir la violencia. Madrid: Ministerio de
Educación y Ciencia, Centro de Investigación y
Documentación Educativa.
4º) Valoración de la creatividad:
autoevaluación, profesorado y progenitores
Creatividad gráfica:
Arocas, Martínez, F., Martínez, P. y Regadera (2002), Test de
Creatividad. Incluido en las “Orientaciones para la evaluación
psicopedagógica del alumnado de altas capacidades de la
Generalitá Valenciana.
Creatividad gráfica y del
lenguaje
Test de pensamiento creativo
de (Torrance, 1974/1990)
• Escala de Personalidad
Creadora: Autoevaluación.
Padres y Profesores. EPC.
En Garaigordobil, M (2005).
Diseño y evaluación de un
programa de intervención
socioemocional para promover
la conducta prosocial y
prevenir la violencia. Madrid:
Ministerio de Educación y
Ciencia, Centro de
Investigación y Documentación
Educativa.
Más información sobre los programas
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/eoe_malaga_centro/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/eoe_antequera
http://cep.deantequera.net/educacioninfantilantequera
EOE MÁLAGA-CENTRO

Comentarios

Cuestiones

Aclaraciones

Sugerencias
Autoras:
- Ángela Mª Muñoz Sánchez: Universidad de
Málaga
- [email protected]
Tfno. 9521312495
- Remedios Portillo Cárdenas: Universidad de
Málaga
- [email protected]
- Tfno. 951293526
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
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