¿Cómo montar un aula con
alumnos T.G.D.?
“mis experiencias”
Huelva, 19 de abril de 2005.
(Carmen Martín R.).
OBJETIVOS SIEMPRE EN
MENTE:
• QUE SE ENCUENTREN
EMOCIONALMENTE BIEN.
• AUTONOMÍA
• EVITAR LOS PROBLEMAS DE
CONDUCTA.
• UN BUEN ENTORNO DE APRENDIZAJE.
¿Cómo comenzar?.
“LO PRIMERO”
• SABER SOBRE NUESTROS NIÑOS:
- sobre su capacidad de comunicar deseos y
frustraciones y como lo hacen.
- sobre lo que les gusta y disgusta.
- sobre lo que saben hacer.
- sobre como anticipan los acontecimientos.
- sobre qué hace sino se le manda hacer
nada (COMO PASA SU TIEMPO).
PREGUNTANDO Y OBSEVANDO:
• Haremos una lista sobre lo que les gusta:
- comidas.
- juguetes y juegos con los que se
entretienen.
- actividades.
- sonidos, visiones…..
- música…..
Hay padres que saben mucho sobre sus hijos
y otros no.
• Otra lista sobre lo que les disgusta:
- actividades
- comidas
- ruidos… cosas que ven..
- personas.
ESTAMOS ATERRIZANDO
SOBRE:
•
•
•
•
•
Motivación.
Autorregulación.
Comunicación.
Dificultades de comportamiento.
Anticipación.
“ESTRUCTURA YA”
• CUANDO LLEGUEN LOS NIÑOS DEBEN
TENER UNA “ESTRUCTURA”EN LA
QUE ELLOS PUEDAN SENTIRSE LO
MÁS CÓMODOS POSIBLE PARA:
- que les guste venir al “cole”.
- evitar problemas de conducta.
- surjan capacidades de comunicación y
de aprendizaje.
“ROGER FOX”
• “La estructura física (los rincones ... Los
lugares de actividades) debe servir para el
niño con más dificultades de la clase”.
• “La estructura temporal (los horarios),
debe servir para el peor día de su vida en
la escuela”.
• “Cuando algo no funciona pensemos en la
estructura…PORQUE HAY GRADOS.
Se modifica el entorno
estructurando para acomodarse a sus
déficits utilizando sus puntos fuertes…..
“LA ESTRUCTURA OFRECE
OPORTUNIDADES DE ENSEÑANZA
QUE DE NINGUNA OTRA FORMA ES
ACCESIBLE”
Entorno TEACCH:
• Según su funcionamiento cognitivo:
• Basado:
- rutinas
- información visual
- intereses especiales
• Usando sus puntos fuertes:
- memoria mecánica
- procesamiento visual
- intereses
• Objetivos básicos:
- superar los déficits del autismo
- prevenir los problemas de conducta
- promocionar la independencia
Características cognitivas y estilo
de aprendizaje:
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•
•
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•
Motivación
Atención
Memoria
Imaginación
Iniciativa
Agrupación
Dificultades de
comportamiento
• Asimilación de normas
sociales
• Comprensión de
procesos
• Relación entre el todo y
las partes
• Percepción
• Afectividad
• Lenguaje
Teoría del “Déficit en funciones
ejecutivas”
(Ozonof & Pennigton 1991; Russell 1997)
DIFICULTADES EN….
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LA INICIATIVA
PLANIFICACIÓN
ORGANIZACIÓN
ENFOCAR LA ATENCIÓN
MEMORIA DE TRABAJO
CONTROL DE LA IMAGINACIÓN
PERSEVERANCIA
El sentido de A. Rivière…
• Remite habitualmente hacia el futuro
• Otorga coherencia a una acción, situación
o representación en sí
• Da coherencia a la acción en el contexto
• Es mejor explicado gracias a los signos
• Remite inevitablemente a una dimensión
social de la acción
Principales componentes de la
estructura TEACCH:
• 1.- Organización física……..áreas
• 2.- Estructura no física…….agendas y
calendarios
• 3.- Sistemas de trabajo……mitigando sus
dificultades en la enseñanza
• 4.- Organización de las tareas…..plantillas
PREGUNTAS SOBRE LA
ESTRUCTURA FÍSICA:
• ¿Hay espacios para grupos individuales y
en grupo?.
• ¿Las zonas de trabajo están colocadas en
los lugares de menor distractibilidad?.
• ¿Las zonas de trabajo están marcadas de
forma que pueden los niños encontrar el
camino por sí mismos?.
• ¿Son las áreas de trabajo lo
suficientemente consistentes
(estructuradas) para aquellos estudiantes
que lo necesitan?.
• ¿Tiene el profesor fácil acceso visual a las
áreas de trabajo?.
• ¿Hay lugares cercanos dónde coloquen
los niños el trabajo terminado?
• ¿Están los materiales de trabajo en una
zona central o cerca de las áreas de
trabajo?
• ¿Están los materiales de cada estudiante
fácilmente accesibles y claramente
marcados para el/ella?.
• ¿Las zonas de juego y de ocio son tan
grandes como es posible?.¿Lejos de las
salidas?
• ¿Están los niños lejos de áreas y
materiales para que no tengan acceso
durante el tiempo libre?
• ¿Son los límites de las áreas
suficientemente claros?
• ¿Puede el profesor observar un área
desde cualquier otra área?
• ¿Los estantes en la zona de juego u ocio
repletos de juguetes rotos o que no usan?
“MÁS MADERA”
(más estructura)
MEJOR MÁS QUE MENOS.
• EN LA ESTRUCTURA FÍSICA (rincones
para todo…)
• EN LA ESTRUCTURA TEMPORAL
(horarios de todo tipo)
• EN LAS TAREAS (hacer adaptar tareas y
actividades).
• EN EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE (autodisciplina).
NO OLVIDEMOS LOS SOPORTES
DE LA COMUNICACIÓN:
• PARA:
- permitir la comunicación en TODOS
los entornos.
- un soporte más fácil, puede ser
VITAL en una situación nueva o más
compleja (menos estructurada).
- entrenar la comunicación de
necesidades en TODOS los entornos.
SINO VA COMO PENSAMOS:
PREGUNTÉMONOS por el ajuste de lo que
hemos realizado según todos los
apartados de su estilo de aprendizaje.
• REVISAR EL MOMENTO Y EL LUGAR
DE TRANSICIÓN PORQUE: (¿lo hemos
enseñado bien?... para la autonomía.
- significa autonomía.
- problemas de conducta.
CÓMO HEMOS DE SER:
•
•
•
•
Muy muy disciplinados.
Constantes.
Observadores.
Procurar estar a TODO.
!!!!SUERTE¡¡¡¡
(No es fácil, pero, merece la pena).
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