Dificultades de Aprendizaje e
Intervención Psicopedagógica
Dificultades de Aprendizaje:
aspectos introductorios
Índice






Dificultades de aprendizaje: distintas
acepciones.
Los criterios diagnósticos de las dificultades de
aprendizaje y sus problemas.
Las dificultades de aprendizaje: perspectiva
histórica.
Aproximaciones teóricas.
Características frecuentes de los alumnos con
DA.
La etiología de las dificultades de aprendizaje.
Las dificultades de aprendizaje: concepto.
Dos acepciones:
1. Dificultades de
aprendizaje en
sentido amplio.
2. Dificultades de
aprendizaje en
sentido estricto.
D.A. EN SENTIDO AMPLIO:
Informe Warnock (1978):
“Un niño tiene una dificultad de
aprendizaje si tiene una dificultad para
aprender significativamente mayor que los
niños de su edad.”
Informe Warnock (1978):
• El proceso
interactivo.
de
E/A
es
un
proceso
• La DA = Dificultad en la interacción.
• Todo centro debe responder a las
necesidades educativas de los alumnos.
• El
derecho
normalización.
de
todo
niño
a
la
D.A. EN SENTIDO ESTRICTO
Kirk (1963):
Críticas:
”Retardo, desorden o desarrollo tardío del habla, el
lenguaje, la lectura, escritura, aritmética u otras
materias escolares resultantes de una incapacidad
psicológica, debida posiblemente a una
disfunción cerebral mínima o a un disturbio
emocional (o conductual), sin que exista un
retardo mental, una deprivación sensorial o
factores culturales o instruccionales subyaciendo
al trastorno” (Acle y Olmos 1995).
Definición consenso
Dificultades en el aprendizaje es un término general que se refiere a
un grupo heterogéneo de desórdenes, que se manifiestan en
dificultades significativas en la adquisición y uso de las
capacidades de comprensión y expresión oral, lectura,
escritura, razonamiento y habilidades matemáticas. Estos
desórdenes son intrínsecos al individuo, presumiblemente debidos
a una disfunción del sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lo
largo de toda una vida. Los problemas de comportamiento que
requieren autocontrol, habilidades perceptivas y de interacción
social pueden coexistir con las dificultades de aprendizaje, pero no
constituyen en sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las
dificultades en el aprendizaje pueden acompañarse de otras
condiciones incapacitantes intrínsecas (por ejemplo, deficiencias
sensoriales, retraso mental, desequilibrios emocionales serios) o
extrínsecas (tales como diferencias culturales o instrucción
insuficiente o inapropiada), no son el resultado de estas
condiciones e influencias" (NJCLD 1988, p.1)
Caso: ¿Tiene Raúl dificultades de aprendizaje?
(Responder atendiendo a las distintas acepciones de
las DA (DA en sentido estricto y amplio)
Raúl lleva en España dos meses. Viene del Ecuador,
y nunca ha ido al colegio. Se ha incorporado al
segundo curso del primer ciclo de Educación
Primaria de una escuela pública situada en la
periferia de Madrid. Su profesora afirma que ni
sabe leer, ni se interesa por los libros.
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
INCLUSIÓN
(Discrepancia)
Discrepancia entre el
rendimiento real y
el esperado x edad
o CI.
EXCLUSIÓN
Diferenciación
DA/otros
déficits.
ESPECIFICIDAD
Determina áreas y
asume su
independencia.
PROBLEMAS
- Métodos
cuantificación y
punto de corte.
- Inteligencia.
¿Sentido?
¿Selección?
¿Independencia?
2.BREVE PERSPECTIVA HISTÓRICA
1ª Etapa.Antecedentes
(1800-1963)
2ª Etapa. Constitución
(1963-1990)
3ª Etapa. Actual
(1990-)
1ª ETAPA. ANTECEDENTES (1800-1963)
a) Cimientos (1800-1940)
Perspectiva médica
b) Transición (1940-1963)
Perspectiva educativa y psicológica
La perspectiva médica (1800-1940)
Gall 1825
1861
Hinshelwood 1917
Orton 1925
1887
http://www.antropos.galeon.com/html/lengua.htm
Perspectiva educativa y psicológica (1940-1963)
• Diseño de instrumentos valoración
• Wepman (1960): “Discriminación auditiva”.
• Kirk y McCarty (1961) “Prueba de Aptitudes
Psicolingüísticas de Illinois”.
• Diseño de programas de intervención
• Métodos multisensoriales (Orton y cols.).
• Programas perceptivo-motores (Strauss y Werner).
(Goldstein 1942)
2ª ETAPA. CONSTITUCIÓN (1963 - 1990)
Consecuencias (1963):
• Creación de numerosas organizaciones.
• Aparición de publicaciones específicas.
• Cambios legales que se traducen en más
recursos para la formación y la investigación.
2ª ETAPA. CONSTITUCIÓN (1963 - 1990)
Modelos teóricos dominantes:
Métodos
centrados en
los procesos
Métodos
centrados en
las tareas:
MÉTODO CENTRADO EN LOS PROCESOS
Las DA se deben a dificultades en los
procesos básicos.
Modelos:
Las habilidades
psicolingüísticas
La percepción
visual
Las funciones
perceptivomotrices
La percepción visual (Frostig)
Coordinación visomotriz
Constancia
perceptiva (forma)
Discriminación figura-fondo
Posición en el espacio
Relaciones espaciales
MÉTODO CENTRADO EN LAS TAREAS
Las DA se deben a dificultades en la
realización de la tarea. Modelos:
El
conductismo
La psicología
cognitiva
Análisis de tareas
El conductismo: concepto de aprendizaje
•El aprendizaje es un proceso de asociación
entre un estímulo y una respuesta.
Estímulo
Respuesta
DA
APRENDIZAJE
El conductismo: propuesta de intervención
• Evaluación de las conductas del alumno.
• Análisis de la conducta (objetivo de
enseñanza) y descomposición en otras más
simples.
• Secuenciar los objetivos para que el
alumno alcance el objetivo inicial partiendo
de su situación inicial.
•El aprendizaje de cada conducta se
produce por el refuerzo y la práctica.
La psicología cognitiva: definición de aprendizaje
• El aprendizaje es un proceso activo por el
que el estudiante establece una relación
significativa entre la información nueva y sus
conocimientos previos.
• El aprendizaje requiere poner en marcha
procesos cognitivos y metacognitivos.
DA
La psicología cognitiva: modelo de intervención
• Evaluación inicial del alumno (de los procesos
cognitivos que intervienen en la tarea de
aprendizaje).
• Análisis de los procesos cognitivos necesarios
para realizar la tarea.
• Programación de los objetivos necesarios
para activar los procesos cognitivos que el
alumno debe poner en marcha para realizar la
tarea.
Ejemplo de análisis de tareas
Suma 1 a las
Ana
´39
+ 53
92
Si
Inicio
decenas
Suma las
¿Es la suma
unidades
> 9?
Suma las
No
decenas
Raúl
39
+ 53
812
Inicio
Suma las
Suma las
unidades
decenas
Fin
Fin
3ª ETAPA. LA ETAPA ACTUAL (1990 - )
Características:
• Debates (concepto, criterios diagnósticos,
intervención atomista/holista….).
• Tendencia a identificar DA y NEE.
• Aplicación de la perspectiva del ciclo vital.
• Convivencia de perspectivas teóricas distintas:
 Nuevas perspectivas del enfoque
neuropsicológico.
 La psicología del procesamiento de la
información (estrategias metacognitivas).
 La psicología soviético-cultural.
 La psicología ecológica.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:
Definición:
Son las estrategias que nos permiten regular la
actividad cognitiva.
Clasificación:
a) Estrategias de planificación.
b) Estrategias de regulación y supervisión.
c) Estrategias de evaluación.
LA PSICOLOGÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Personalización
A
M
B
I
E
N
T
E
Generalización
5º
Recuperación
4º
Generador de
respuestas
Efectores
Memoria
a corto
plazo
Registro
sensorial
Receptores
1º
Sensibilización
Memoria
a largo
plazo
2º
Codificación
Almacenamiento y
comprensión
Atención
3º
La adquisición
LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICO-CULTURAL
Piaget
Lev Vygotski
(1896 – 1934)
Vygotski
“En el desarrollo cultural del niño,
toda función aparece dos veces,
primero a nivel social, y más tarde a
nivel individual; primero entre
personas y después en el interior del
propio niño. Todas las funciones
superiores
se
originan
como
relaciones entre seres humanos”
(Vygotski 1988, p.94).
Zona
de desarrollo potencial.
Nivel de desarrollo potencial
Nivel de actuación que
alcanza el niño cuando actúa
con el adulto.
Nivel de desarrollo real
Nivel de actuación que
alcanza el niño cuando está
solo.
LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICO-CULTURAL
La
metáfora del andamiaje.
Jerome Bruner
(1915 – )
”El
aprendizaje mediado”
- La enseñanza guiada.
La enseñanza de estrategias mediante la
“Práctica guiada” (Pearson y Gallagher,
1983):
-
-Definición
“Proceso de transferencia gradual de la
responsabilidad de realizar una tarea del
profesor al alumno”
-Pasos
-
Explicitación y modelado.
-
Práctica guiada.
-
Práctica independiente.
LA PSICOLOGÍA ECOLÓGICA
Urie Bronfenbrenner
(1917 – 2005)
¿Cuáles son las causas de las dificultades de
aprendizaje?
Señala:
1) Factores intrínsecos.
2) Factores extrínsecos.
FACTORES INTRÍNSECOS
Factores biológicos
Factores cognitivos y lingüísticos.
Factores socioafectivos y
motivacionales.
FACTORES INTRÍNSECOS
Factores biológicos
 Determinantes genéticos.
 Disfunciones cerebrales.
 Factores bioquímicos (alergias, falta de
vitaminas, sensibilidad a los silicatos).
 Factores endocrinos: tiroides, hipófisis,
páncreas….
 Malnutrición:
a) Carencia alimentaria (0-2 años).
b)
Carencias
específicas:
proteínas,
minerales, vitaminas (B), hierro.
FACTORES INTRÍNSECOS
Factores cognitivos y lingüísticos.
 Déficits lingüísticos.
 Déficits en los procesos cognitivos
básicos.
 Déficits metacognitivos.
FACTORES INTRÍNSECOS
Factores socioafectivos y motivacionales.
 Déficits en el concepto de sí mismo, en la autoestima
y en la “autoeficacia” (Bandura 1994).
 Déficits motivacionales.
 Patrones de atribución no adaptativas (Weiner 1986).
 Carencias en las habilidades sociales.
 Alteraciones emocionales (ansiedad.....).
 Déficits comportamentales.
FACTORES EXTRÍNSECOS
Factores familiares
Factores escolares (contextos y
estrategias educativas escolares no
apropiadas).
OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES
FACTORES EXTRÍNSECOS
FACTORES FAMILIARES
 Insuficiente experiencia de aprendizaje mediado
(Feuerstein).
 Disciplina impositiva y tensión familiar.
 Actitudes hacia la escuela.
 Expectativas de futuro.
 Deprivación
socio-cultural.
(Bernstein 1975).
Código
restringido
FACTORES EXTRÍNSECOS
FACTORES ESCOLARES
 Deficiencias en las condiciones materiales en las que
tiene lugar la enseñanza.
 Planteamiento incorrecto de los procesos
enseñanza aprendizaje (CURRICULUM).
de
 Formación y experiencia profesional del docente
inadecuada.
OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES
2.Características de las DA
(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000)
•Discrepancia entre logros académicos y habilidades
estimadas.
•Dificultades de aprendizaje (lectura, escritura,
cálculo, razonamiento matemático).
•Trastornos del lenguaje (50%).
•Déficits en los procesos cognitivos:
• - En la atención (selectiva).
• - En los procesos perceptivos.
• - En la memoria.
• - Dificultades en el razonamiento (poco flexible,
símbolos...).
•Déficits metacognitivos.
Características de las DA
(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000)
•Déficits psicomotrices.
•Dificultades emocionales:
• - Indefensión aprendida (respuesta negativa al fracaso,
desmoralización, falta de perseverancia).
• - Autoconcepto.
• - Ansiedad y escasa utilización de estrategias para
afrontarlas.
•Déficits motivacionales y atribuciones de éxito o fracaso poco
adaptativas.
•
- Atribuyen el fracaso a la propia incompetencia.
•
- Atribuyen el éxito a factores externos fuera de
control.
•Déficits comportamentales.
•Déficits en las relaciones sociales (75%).
•Dificultades en la vida diaria.
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: C. ESTRICTA