Dificultades de Aprendizaje e
Intervención Psicopedagógica
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Tema 1. Generalidades
Asunción González del Yerro. Universidad Autónoma de Madrid
Tema 1. Generalidades
Contenidos
• Concepto: la concepción estricta de las
dificultades de aprendizaje y las
dificultades de aprendizaje en sentido
amplio.
• El estudio de las dificultades de
aprendizaje: perspectiva histórica.
• Características frecuentemente asociadas
a las dificultades de aprendizaje.
• Etiología
Tema 1. Generalidades
Dificultades de aprendizaje: concepto
Dos acepciones:
1. Dificultades de
aprendizaje en
sentido amplio.
2. Dificultades de
aprendizaje en
sentido
estricto.
Tema 1. Generalidades
Dificultades de aprendizaje: concepto
Sentido amplio:
Un niño tiene una dificultad de
aprendizaje si tiene una dificultad
para aprender significativamente
mayor que los niños de su edad.
Informe Warnock (1978)
Dificultades de aprendizaje:concepto
Informe Warnock
 El derecho de todo niño a la normalización.
 El proceso de E/A es un proceso interactivo.
 La DA = Dificultad en la interacción.
 Concepto de necesidades educativas.
 Continuo de necesidades educativas
 Todo centro debe responder a ellas
Dificultades de aprendizaje:concepto
Necesidades educativas en la LOE
Alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo
 Alumnado con NEE
 Dificultades específicas de aprendizaje
 Altas capacidades
 Incorporación tardía al sistema educativo
 Condiciones personales o historia escolar
Dificultades de aprendizaje en sentido estricto
Kirk (1963)
Críticas:
Retardo, desorden o desarrollo tardío del habla, el
lenguaje, la lectura, escritura, aritmética u otras
materias escolares resultantes de una incapacidad
psicológica, debida posiblemente a una
disfunción cerebral mínima o a un disturbio
emocional (o conductual), sin que exista un retardo
mental, una deprivación sensorial o factores
culturales o instruccionales subyaciendo al
trastorno.
(Acle y Olmos 1995).
Definición consenso
Dificultades en el aprendizaje es un término general que se refiere a un
grupo heterogéneo de desórdenes, que se manifiestan en
dificultades significativas en la adquisición y uso de las
capacidades de comprensión y expresión oral, lectura, escritura,
razonamiento y habilidades matemáticas. Estos desórdenes son
intrínsecos al individuo, presumiblemente debidos a una disfunción
del sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lo largo de toda
una vida. Los problemas de comportamiento que requieren
autocontrol, habilidades perceptivas y de interacción social pueden
coexistir con las dificultades de aprendizaje, pero no constituyen en sí
mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades en el
aprendizaje pueden acompañarse de otras condiciones
incapacitantes intrínsecas (por ejemplo, deficiencias sensoriales,
retraso mental, desequilibrios emocionales serios) o extrínsecas (tales
como diferencias culturales o instrucción insuficiente o inapropiada),
no son el resultado de estas condiciones e influencias" (NJCLD 1988,
p.1)
Breve perspectiva histórica
1ª Etapa. Antecedentes (1800-1963)
2ª Etapa. Constitución (1963-1990)
3ª Etapa. Actual (1990-)
Primera etapa. Antecedentes
a) Cimientos
médica
-
(1800-1930/40).
Perspectiva
Estudio del efecto lesiones cerebrales.
Interés por localizar las áreas corticales responsables
de las distintas funciones psicológicas.
b) Transición (1930/40-1963). Perspectiva
educativa y psicológica
- Se relacionan los estudios neurológicos con las
dificultades de aprendizaje escolar
- El interés por los adultos se desplaza a la infancia
- Intervención educativa
Primera etapa. Antecedentes
b) Etapa de transición
Diseño de instrumentos valoración
• Wepman (1960): “Discriminación auditiva”.
• Kirk y McCarty (1961): “Prueba de Aptitudes
Psicolingüísticas de Illinois”.
Diseño de programas de intervención
• Métodos multisensoriales (Orton y cols.).
• Programas perceptivo-motores (Strauss y Werner).
(Goldstein 1942)
Segunda etapa (1963 – 1990)
Creación del campo de estudio
Consecuencias
• Creación de numerosas organizaciones.
• Aparición de publicaciones específicas.
• Cambios legales que se traducen en más
recursos para la formación y la investigación.
Segunda etapa (1963 – 1990)
Modelos teóricos dominantes
Modelo
centrado en
los procesos
Métodos
centrados en
las tareas:
Segunda etapa (1963 – 1990)
Modelo centrado en los procesos
Las DA se deben a dificultades en los procesos
básicos que intervienen en todo aprendizaje
Modelos:
• Las habilidades psicolingüísticas
• La percepción visual
• Las funciones perceptivo-motrices
Modelo centrado en los procesos
Percepción visual (Frostig)
Coordinación visomotriz
Discriminación figura-fondo
Constancia perceptiva (forma)
Posición en el espacio
Relaciones espaciales
Segunda etapa (1963 – 1990)
Modelo centrado en las tareas
Las DA se deben a dificultades en la realización
de la tarea
Modelos:
• El conductismo
• La psicología cognitiva
Modelo centrado en tareas
Conductismo. Proceso de intervención
• Evaluar las conductas del alumno.
• Determinar la conducta meta.
• Descomponer las conductas metas en sus
componentes más simples.
• Secuenciar los objetivos para que el alumno
alcance el objetivo final partiendo de su situación
inicial.
•El aprendizaje de cada conducta se produce por el
refuerzo y la práctica.
Modelo centrado en tareas
Conductismo. Valoración
Ventajas
• Simplicidad
• Proporciona un método
Inconvenientes
• Dificultad de generalización
• Dudas sobre la naturaleza de los aprendizajes
logrados
Modelo centrado en tareas
Modelo cognitivo. Principios
• El aprendizaje es un proceso activo por el que
el
estudiante
establece
una
relación
significativa entre la información nueva y sus
conocimientos previos.
• El aprendizaje de una tarea concreta requiere
poner en marcha procesos cognitivos y
metacognitivos.
Modelo centrado en tareas
Modelo cognitivo. Proceso
• Evaluación inicial del alumno (de los procesos
cognitivos y metacognitivos que intervienen en la tarea
de aprendizaje).
• Análisis de los procesos cognitivos y metacognitivos
necesarios para realizar la tarea.
• Programación de los objetivos necesarios para activar
los procesos cognitivos y metacognitivos que el alumno
debe poner en marcha para realizar la tarea.
Etapa actual (1990 -
)
Características
• Debates (concepto, criterios diagnósticos, intervención
atomista/holista….).
• Tendencia a identificar DA y NEE.
• Aplicación de la perspectiva del ciclo vital.
• Convivencia de perspectivas teóricas distintas:
 Nuevas perspectivas del enfoque
neuropsicológico.
 La psicología del procesamiento de la
información (estrategias metacognitivas).
 La psicología soviético-cultural.
 La psicología ecológica.
 Educación inclusiva
Dificultades de aprendizaje
Características
(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000)
Déficits en los procesos cognitivos:
- En la atención (dificultades para focalizar,
mantener la atención y desplazar el foco de atención
de un lugar a otro, y en la atención selectiva).
- En los procesos perceptivos.
- En la memoria.
- Dificultades en el razonamiento (poco flexible,
símbolos...).
Déficits metacognitivos
Dificultades de aprendizaje
Características
(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000)
Déficits psicomotrices.
Dificultades emocionales y motivacionales:
- Indefensión aprendida
- Autoconcepto negativo y autoeficacia.
- Ansiedad y escaso uso de estrategias para
afrontarlas
- Déficits motivacionales y atribuciones de éxito o
fracaso poco adaptativas
Déficits comportamentales.
Dificultades de aprendizaje
Características
(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000, Soriano y Miranda, 1999)
Déficits en el desarrollo social (75%):
- Habilidades sociales
- Mala interpretación de las situaciones sociales
- Dificultad para identificar la expresión y la
experiencia emocional
- Dificultades en la resolución de conflictos
interpersonales
Dificultades de aprendizaje
Causas
(Miranda, 2000)
Factores intrínsecos
Factores extrínsecos
Factores biológicos
Factores familiares
Factores cognitivos y
lingüísticos.
Factores escolares
Factores
socioafectivos y
motivacionales.
OTROS FACTORES
SOCIOCULTURALES
Dificultades de aprendizaje
Causas
(Miranda, 2000)
Factores biológicos
 Determinantes genéticos.
 Disfunciones cerebrales.
 Factores bioquímicos (alergias, falta de vitaminas,
sensibilidad a los silicatos).
 Factores endocrinos: tiroides, hipófisis, páncreas….
 Malnutrición:
a) Carencia alimentaria (0-2 años).
b) Carencias específicas: proteínas, minerales,
vitaminas (B), hierro.
Dificultades de aprendizaje
Causas
(Miranda, 2000)
Factores cognitivos y lingüísticos.
 Déficits lingüísticos.
 Déficits en los procesos cognitivos básicos.
 Déficits metacognitivos.
Dificultades de aprendizaje
Causas
(Miranda, 2000)
Factores socioafectivos y motivacionales.
 Déficits en el concepto de sí mismo, en la
autoestima y en la “autoeficacia” (Bandura 1994).
 Déficits motivacionales.
 Patrones de atribución no adaptativas (Weiner 1986).
 Carencias en las habilidades sociales.
 Alteraciones emocionales (ansiedad.....).
 Déficits comportamentales.
Dificultades de aprendizaje
Causas
(Miranda, 2000)
FACTORES FAMILIARES
 Insuficiente experiencia de aprendizaje mediado
(Feuerstein).
 Disciplina impositiva y tensión familiar.
 Actitudes hacia la escuela.
 Expectativas de futuro.
 Deprivación socio-cultural.
(Bernstein 1975).
Código
restringido
Dificultades de aprendizaje
Causas
(Miranda, 2000)
FACTORES FAMILIARES
 Insuficiente experiencia de aprendizaje mediado
(Feuerstein).
 Disciplina impositiva y tensión familiar.
 Actitudes hacia la escuela.
 Expectativas de futuro.
 Deprivación socio-cultural.
(Bernstein 1975).
Código
restringido
Dificultades de aprendizaje
Causas
(Miranda, 2000)
FACTORES ESCOLARES
 Deficiencias en las condiciones materiales en las
que tiene lugar la enseñanza.
 Planteamiento incorrecto de los procesos de
enseñanza aprendizaje (CURRICULUM).
 Formación y experiencia profesional del docente
inadecuada.
OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: C. ESTRICTA