M. Ed. Rocío Deliyore
1. El niño participa en la atención conjunta?
2. Se relaciona con su madre afectuosamente?
3. Le gusta interactuar con ella de manera intencional? Dice sí y
no con la cabeza? Hace un gesto con la mano o produce un
sonido para expresar lo que quiere?
4. Conecta y desconecta círculos de comunicación en un flujo
comunicativo constante y resuelve problemas gracias a tu
ayuda?
5. Construye ideas o designa intenciones, deseos, anhelos,
sentimientos u objetivos con palabras, juego imaginativo o
dibujos?
6. Combina ideas de forma lógica?
• El progrese del niño con relación a las fases de desarrollo
emocional.
• Los rasgos diferenciados del niño con relación al funcionamiento
de su sistema nervioso y la manera en que estos rasgos
repercuten en el procesamiento de experiencias y en la
planificación de respuestas.
• Las interacciones que se producen entre el niño y los padres de
familia, el entorno y los distintos servicios.
• La organización de un equipo de expertos que trabajen
conjuntamente sobre las áreas afectadas con el fin de
optimizar el progreso del niño.
1. 2 o más sesiones de observación de al menos
45 minutos cada una.
¿Qué se observa?
Al niño interactuando con los padres o tutores.
¿En qué condiciones?
En condiciones naturales de bienestar donde
hayan niveles óptimos de funcionamiento natural.
• Desarrollo de anamnesis
• Aplicación de entrevista
• Abarca datos prenatales, perinatales,
posnatales y funcionamiento presente del
niño.
• Análisis de los patrones interactivos de los
padres o tutores y sus puntos fuertes y
débiles.
• Parámetros personales, familiares y
culturales.
• Revisión de programas educativos
actividades diarias y relación con las
personas implicadas.
• Servicios que recibe.
• Intercambiar ideas con expertos.
• Aplicación de otros tests y pruebas no
estandarizadas.
• Intercambio
de
experiencias
comunicativas.
• Descartar un trastorno progresivo.
• Aportes de un médico, neurólogo o pediatra
involucrado.
• Como los déficits de procesamiento
influyen en las áreas de la vida.
• Esquema de desarrollo para cada una de
las áreas de procesamiento: ICDL-DMIC
1.
2.
3.
4.
Capacidad viso-espacial: entender lo que vemos.
Oir y descodificar los sonidos
Capacidad para comunicar deseos
Planificación y secuenciación: llevar a cabo actividades
físicas según los deseos e ideas. (necesaria para jugar).
5. Regulación de sensaciones.
Cuantas más acciones en una secuencia más facilidad para
resolver problemas.
Para dar sentido a una imagen visual el cerebro tiene que
aprender a relacionarla con experiencias emocionales.
• Conseguir que el niño desarrolle una identidad como
persona intencional e interactiva, desarrollar sus
competencias sociales, linguísticas y cognitivas desde
esta perspectiva intencional básica y potenciar las seis
fases básicas del desarrollo así como las más
avanzadas.
Intervenciones
específicas:
Terapias y
participación
familiar
Actividades e
interacción que
garanticen el
desarrollo. (ver
siguiente diapositiva)
Relación dinámica, constructiva y
cercana entre padres, tutores y
pares.
Relación afectuosa y protectora (suplir ne.
básicas de contacto físico, alimentación, salud
y cuidado)
Juego con amigos:
• Cuando se alcanza el flujo de comunicación recíproca.
• Citas con pares 4 veces por semana como mínimo.
• Inicialmente se dirigen las interacciones y juegos.
• Niños imaginativos e interactivos que empiecen a
hablar.
Interacciones destinadas a la resolución de
problemas:
Exige crear situaciones semiestructuradas para facilitar
el dominio de las habilidades de procesamiento y las
competencias emocionales.
• Capacidades
motoras
sensoriales y espaciales:
3 o 4 sesiones físicas de 20
minutos cada una al día con
ejercicios motores sensoriales:
• Giro
• Arrastre
• Gateo
• Marcha
• Correr
1. saltar en colchón
2. Ejercicios de prensión
3. Ejercicios perceptivo
motores: lanzar la
pelota, cogerla,
chuparla y lanzar
objetos en movimiento)
4. Carreras de obstáculos
5. Ejercicios para buscar
objetos.
Equilibrio, coordinación e integración izquierda derecha:
• Caminar encima de una barra
• Cerrar los ojos y sostener una pierna
• Coger una pelota y tirarla con las dos manos
• Dibujar en dos hojas separadas con cada mano al mismo tiempo.
Ritmo: Cualquier ejercicio de palmas.
Modulación: Subir y bajar el volumen de la voz, moverse rápido o
lentamente.
Capacidad viso-espacial: Escondite, juegos de pelota, actividades
de discriminación visual
Si el estudiante no oraliza puede apoyarse de imágenes y símbolos
según se coordine con la terapeuta encargada.
• Crear un entorno que propicie el juego simbólico y
déjale explorar y descubrir nuevas ideas:
• Deja juguetes y jugos en el suelo o en la estantería
que despierten su curiosidad.
• Coloca al alcance los juguetes que le gustan: seguir su
iniciativa y seleccionar un tema concreto que le
atraiga.
• El contenido no importa: Eliminar juguetes de causa
efecto y favorecer los que tienen una carga
imaginativa. Incluye juegos semiestructurados, ej.
Plastiscina, rompecabezas, etc.
• Juguetes como universo lingüístico: emiten mensajes a
través del juego.
• Déjale que descubra los símbolos: Utiliza gestos
imaginativos durante el juego.
• Interpreta a personas: utilizando los juguetes.
• Juega siempre con él o ella: asume un rol con el
muñeco que te corresponda modelando un lenguaje
social espontáneo.
• Utiliza dos voces: Una motivadora didáctica y otra como padre,
madre o encargada, ayúdale a negociar y resolver conflictos.
• Utiliza disfraces, marionetas e interpreta personajes para
aplicar el juego imaginativo.
• Introduce figuras simbólicas que le atraigan: construir con los
muñecos un juego simbólico de alimentación , vestido, etc.
• Concédele un tratamiento simbólico a los muebles: Utilizarlos
como montañas, toboganes, etc.
• Sustituye un objeto por otro: una pelota por una cuchara, un
cepillo, etc.
• Utiliza gestos de manera clara cuando los relaciones con
juguetes: exagerar, ej. Pagar por un juguete.
• Elabora y crea incluyendo otro uso funcional y resolución de
conflictos.
• Introduce obstáculos en el juego: muy participativo , utiliza
recursos emocionalmente significativos para él con el fin de
mantener su interés y animarle.
• Utiliza el razonamiento para enriquecer el argumento,
• Enriquece los temas y emociones implicadas.
• Interpretación y dramatización: simula llanto, risas fuertes,
expresa miedo, etc.
• Céntrate en el proceso: donde tiene lugar la historia, quienes
participan.
• Refleja ideas y sentimientos personales durante y después de la
historia.
• Construye puentes entre ideas: pide su opinión.
• Motívale siempre para que lleve la iniciativa.
•
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Floortime 20min
Actividades de expresión: 20min
Actividades de procesamiento visoespacial:20 min
Actividades de modulación sensorial: 20min
• http://www.icdl.com
• http://www.icdl.com/graduate/documents
/A_001-028_intro.pdf
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Evaluación y aplicación DIR floortime