Formación de
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Albert Gelpí
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Presentación
•
¿Cómo aprendemos los adultos?
•
¿Qué queremos conseguir y que queremos
que consigan los alumnos en este curso?
(Objetivos de aprendizaje).
•
¿Qué contenidos queremos que trabajen?
•
¿Cómo conseguiremos que adquieran los
aprendizajes deseados?
•
¿Cuándo trabajaremos cada cosa?
[email protected]
• ¿Cuándo trabajaremos cada cosa?
• Consideraciones generales sobre la
evaluación del aprendizaje y de la
propia acción formativa. ¿Ha
funcionado la acción formativa?
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Contenidos del curso
Los contenidos son una excusa, un camino para conseguir los objetivos. Si nos atenemos a los tipos de aprendizaje que
hemos vistos se pueden dividir en tres tipos:
¿Qué quiero que conozcan los participantes? Se refiere a los conocimientos teóricos: hechos,
¿Qué quiero que sepan hacer mis alumnos? Se refiere a conocimientos prácticos. Cómo llevar a cabo una actividad.
Ejemplo: “Hacer una habitación”
¿Cómo quiero que se comporten? Se refiere a los contenidos actitudinales: Actitudes, normas y valores.
Los contenidos deben extraerse (según los objetivos) de las competencias profesionales (capacidades y realizaciones). Son
el referente para extraer los conocimientos teóricos y prácticos que ha de poseer el participante.
En el momento de determinar los contenidos hay que tener presente:
El perfil profesional del puesto de trabajo es el referente formativo.
El nivel de partida de los participantes, para poder adaptar los contenidos a sus necesidades e intereses (imprescindible
para una buena motivación).
Contenidos relacionados con su trabajo diario y profesionalidad. Que ayuden a mejorar, a ser más eficaces y también más
eficientes.
La objetividad de los contenidos, procurando que haya una total concordancia entre lo que se trabaja y la realidad del día a
día.
Es conveniente coordinar los contenidos:
Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto
Empezar con lo fácil para terminar con lo difícil
Iniciar el aprendizaje en lo conocido para concluirlo en lo desconocido
Enseñar sólo una cosa a la vez
En el momento de determinar los contenidos hay que tener presente:
El perfil profesional del puesto de trabajo es el referente formativo.
El nivel de partida de los participantes, para poder adaptar los contenidos a sus necesidades e intereses (imprescindible
para una buena motivación).
!!!
1. Principios básicos del proceso de enseñanza aprendizaje
en la formación de los adultos: ¿Cómo aprendemos los
adultos?
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Metacognición
Nivel desarrollo
cognitivo
Significatividad
Actitud
Actividad
favorable
Nuevo
conocimiento
Conocimientos
previos
mental
Autoconcepto
Conflicto
Autoestima
cognitivo
Zona de desarrollo
cercano
Memoria comprensiva
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Funcionalidad
Características de los adultos en el aprendizaje
RESISTENCIA AL CAMBIO:
el adulto tiende a oponer
resistencia al cambio que puede
suponer la formación.
Solo se puede vencer esta resistencia haciéndole ver los beneficios del
cambio.
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Características de los adultos en el aprendizaje
• INTERÉS: si se sabe “enganchar” al adulto suele demostrar interés
Si no se ve claro el objetivo o que su esfuerzo es inútil se desengancha
con facilidad.
El formador deberá, por tanto, definir claramente los objetivos,
conocer las necesidades concretas de los participantes y articular
sus acciones de forma muy clara.
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Características de los adultos en el aprendizaje
• IMPACIENCIA: quiere cosas útiles que se puedan aplicar.
El formador deberá realizar un esfuerzo extra en hacer ver
resultados a corto plazo
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Características de los adultos en el aprendizaje
• RESPONSABILIDAD: quiere participar en el
proceso de su formación.
Se resiste a ser un elemento pasivo y si lo es pierde
todo el interés.
Facilita su participación en el proceso el sentirse
cercano al formador..
El formador@ deberá presentarle con claridad el
objetivo de la formación.
Quiere cosas útiles que se puedan aplicar
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Características de los adultos en el aprendizaje
• EMOTIVIDAD:
El miedo a la frustración y al ridículo son
grandes, y se acentúan en aquellos con
menor nivel de formación .
Nunca deberá fomentarse un sistema
competitivo en grupos con niveles
dispares, ni hacer críticas negativas
en público.
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Características de los adultos en el aprendizaje
• MOTIVACIÓN:
En el adulto las motivaciones pueden ir desde el deseo de
promoción profesional o al deseo de saber cómo quiere la
empresa que haga las cosas.
Así, el poder motivador de una actividad formativa será mayor cuanto
más conecte con las necesidades del participante.
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Características de los adultos en el aprendizaje
• EVALUACIÓN:
el esfuerzo realizado por el adulto debe ir verificando su eficacia de
forma continuada
Para esto debemos estructurar nuestros contenidos en etapas
breves y escalonadas cuya asimilación se verifique de manera
casi inmediata.
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1.2. ¿Qué queremos conseguir y que queremos que
consigan los alumnos en este curso?
Objetivos de aprendizaje
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«Por favor, ¿podría indicarme el camino que debo
coger desde aquí?», pregunto Alicia.
«Esto depende en gran medida de hacia donde
quieras ir», dijo el gato.
«En realidad, no me importa demasiado hacia
donde...».
«Entonces..., tampoco importa demasiado el camino
que escojas», le dijo el gato.
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LEWIS CARROLL,
Alicia en el país de les maravillas.
¿Cómo tiene que ser un objetivo?
•Claro y concreto; expresado en
términos que permitan una sola
interpretación.
•Medible; formulado de
manera que su resultado
sea medible en la realidad,
de forma objetiva.
•Observable; que su contenido se
refiera a cosas reales, concretas y que
puedan ser observadas.
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¿Cómo se formula un objetivo?
Objetivos de
aprendizaje
Ejemplos
De conocimientos
Analizar, conocer,
describir, enumerar,
explicar, recordar,
relacionar, resumir, etc.
De habilidades
Aplicar, construir,
demostrar, elaborar,
experimentar, hacer
funcionar, manejar,
usar, utilizar, planificar,
etc.
De actitudes
Aceptar, apreciar,
comportarse, preferir,
respetar, sentir, tolerar,
valorar, etc.
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1.3. Los contenidos formativos: contenidos teóricos,
prácticos y de profesionalidad: ¿qué contenidos
queremos que trabajen?
[email protected]
TIPOLOGIA DE LOS CONTENIDOS
SABER
SABER
HECHOS
HACER
CONCEP
PROCEDI
TOS
MIENTOS
SER
ACTITUDES
Tendencias o
Acontecimientos.
Datos
Fenómenos
concretos
Términos abstractos
que es refieren
a objetos y símbolos
que tienen
características
comunes
Conjunto de
predisposiciones
acciones
+ o - estables
ordenadas
a actuar de una
dirigidas al logro
cierta manera en
de un objetivo
relación a unos
valores
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[email protected]
Los contenidos son una excusa, un camino para
conseguir los objetivos!!!
Si nos atenemos a los tipos de aprendizaje que hemos vistos se
pueden dividir en tres tipos:
•¿Qué quiero que conozcan los
participantes? Se refiere a los
conocimientos teóricos: hechos,
• ¿Qué quiero que sepan hacer mis
alumnos? Se refiere a conocimientos
prácticos. Cómo llevar a cabo una
actividad. Ejemplo: “Hacer una habitación”
•¿Cómo quiero que se comporten? Se
refiere a los contenidos actitudinales:
Actitudes, normas y valores.
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[email protected]
1.4. Estrategias didácticas, metodologías adecuadas según
los objetivos. Motivación y comunicación. Dinámicas de
grupo:
¿cómo conseguirá el formador
que los participantes adquieran
los aprendizajes deseados?
[email protected]
[email protected]
CONSEJOS PARA AUMENTAR LA
MOTIVACIÓN
• Justificar la necesidad.
• Elogiar las respuestas correctas.
• No enseñar lo que puedan aprender solos.
•Relacionar el aprendizaje con su vida.
•No ridiculizarlos.
• No crear falsas expectativas.
• Lo que refuerza a unos NO refuerza a otros.
• Reforzar según el rendimiento de cada persona.
• No criticar al participante, sino la conducta de
cada participante.
[email protected]
Métodos Didácticos
[email protected]
• el método es el sistema elegido como más adecuado para
obtener el rendimiento esperado del participante.
[email protected]
•Ningún método es mejor que otro ni
conviene a todos los objetivos de
aprendizaje.
•La conveniencia de un método depende de la situación
de aprendizaje, del contenido y en particular de las
características de los participantes, de su nivel de
preparación y de los recursos materiales que cada
método exige.
Se aprende más y mejor cuando el formador basa su trabajo
en estimular las ideas de los participantes y les provoca que
se expresen
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Tipos
Método Expositivo
Se basa en la comunicación
unidireccional del formador
con los alumnos. El formador
expone los
contenidos a aprender; los
alumnos escuchan y toman
notas.
Ventajas
La proximidad del participante
permite flexibilizar los
contenidos y el ritmo de
aprendizaje en base a sus
reacciones.
Predomina la finalidad de
transmisión de información.
Poca iniciativa del alumno;
predominio de la
memorización de la
información. Puede dificultar el
interés y el análisis crítico.
Se puede combinar con otras
técnicas más participativas
como las técnicas de dinámica
de grupo o el uso de medios
No es adecuado para el
didáctico.
aprendizaje de habilidades y
actitudes.
Útil en situaciones de escasez
de recursos o grupo numeroso Alejamiento del contexto
de alumnos.
natural (práctico).
Proporciona al participante
información fundamental sobre
los contenidos que se están
tratando.
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Inconvenientes
El éxito de la acción depende
del formador y de sus
capacidades (personalidad,
valores, organización).
Poco feed-back (no continuo).
Tipos
Ventajas
Método Demostrativo
Se basan en la imitación del
comportamiento del formador
o de un experto en la
realización de una tarea.
Un ejemplo puede ser la
formación en el puesto de
trabajo que se desarrolla en
ambientes profesionales y no
requiere la presencia de un
formador específico.
Apropiado para objetivos
relativos a contenidos
procedimentales, en los que
están implicadas habilidades
psicomotoras y/o actitudes.
Adecuado para formación
acelerada o de corta duración.
Facilita el aprendizaje por
modelos.
Permite el aprendizaje en su
contexto natural (Puesto de
trabajo).
Feed-back preciso e inmediato
que favorece el aprendizaje
progresivo.
Control y evaluación con
criterios precisos de
rendimiento.
Inconvenientes
Necesita mucha dedicación y
tiempo
Difícil de aplicar a grupos
numerosos
Para demostraciones de alta
precisión o miniatura,
las demostraciones del
formador han de ser
numerosas.
Necesidad de equipos
sofisticados o de alto coste
por lo que la formación fuera
del puesto requiere una
alta inversión (Centros de
formación)
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Tipos
Método Interrogativo
La comunicación entre el
alumno y el formador se
realiza a través de
preguntas, por lo que el
alumno va adquiriendo
paulatinamente los
contenidos de aprendizaje.
Métodos Activos
Se basan en la participación
del alumno. El profesor es
un orientador, un
dinamizador, un motivador y
un facilitador del
aprendizaje.
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Ventajas
Máxima actividad y
protagonismo del alumno
Alto nivel de
autosatisfacción del alumno
al convertirse en agente de
su propio aprendizaje y de la
consecución d los objetivos
previstos.
Ver Tabla siguiente
Inconvenientes
Riesgo de que el grupo por
sí mismo no toque
determinados contenidos a
no ser que el formador lo
haga a través de preguntas
más dirigidas.
Produce dispersión si no se
hacen las suficientes
síntesis y recapitulaciones.
Tipos de Métodos Activos
Tipos
Descubrimiento
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Definición
El desarrollo de la acción
se realiza entre el
participante y el formador
convirtiéndose el primero
en agente de su propia
formación a través de la
investigación personal, el
contacto con la realidad y
las experiencias del grupo
de trabajo.
El participante busca una
respuesta a una pregunta
o una solución a un
problema por sí mismo
bajo un leve control del
formador.
Ventajas
Método muy flexible. Se
puede aplicar a muchos
campos y puede
compaginarse con otros
métodos
Altamente motivador para
el alumno.
Fomenta la formación y
consolidación de los
grupos.
No sólo proporciona
conocimientos, puesto
que el alumno para
acceder a ellos debe
elaborar procedimientos
científicos.
Inconvenientes
En grupos de formación,
el descubrimiento del
conocimiento o de la
solución puede ser obra
de un reducido número de
miembros,
desempeñando el resto
de los alumnos un papel
más pasivo.
Lento.
Útil sólo para alumnos
especialmente motivados
y con un nivel alto de
preparación.
Tipos de Métodos Activos
Tipos
Individualizados
(Dentro de este tipo de
métodos deben incluirse
los programas
formativos que
sustentan la formación
virtual)
Definición
Busca adecuar la
formación a las
necesidades reales de
cada individuo y a sus
características y
situación personal o
profesional.
Ventajas
Se adapta a las
necesidades de cada
alumno.
El alumno puede
gestionar su propio
tiempo y esfuerzo.
Si hacemos uso de la
formación virtual, la
acción puede llegar a
muchos alumnos.
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Inconvenientes
Dificultad para encontrar
grupos con
las mismas necesidades
(Homogeneidad).
Dificultad de elaborar y
aplicar pruebas de
evaluación
personalizada.
Tipos de Métodos Activos
Tipos
Definición
Método Tutorial
(Dentro de este tipo de
métodos deben incluirse
los programas
formativos que
sustentan la formación
virtual)
Consiste en reuniones
periódicas tutor-alumno
en donde se discute el
trabajo del alumno.
Ventajas
Adaptado a las
características
individuales de cada
alumno.
Fomenta el
pensamiento reflexivo y
el autoaprendizaje.
Desarrolla el sentido
crítico hacia el trabajo y
la automotivación.
Favorece la integración
de los conocimientos.
Útil para la formación a
distancia.
El alumno decide sobre
su propio ritmo de
aprendizaje
Inconvenientes
Es un complemento de
la formación a distancia.
Requiere esfuerzo por
parte del alumno y, a
veces, se corre el riesgo
de falta de motivación y
abandono.
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Dinámicas de grupo
Tipos
Torbellino de ideas
(Brainstorming)
Definición
Exposición rápida de

ideas o soluciones en
ausencia de toda crítica.


Ventajas
Solución de
problemas
sencillos.
Búsqueda de
soluciones
creativas.
Participación de
todos los miembros
del grupo.


Inconvenientes
Participación activa.
El formador facilita
la participación de
los miembros del
grupo. Dinamiza.
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Dinámicas de grupo
Tipos
Debate dirigido
[email protected]
Definición
Grupo reducido trata
sobre un tema de forma
informal.
Ventajas

Discusión.


Inconvenientes
Participación activa.
El docente facilita la
participación de los
miembros del
grupo. Dinamiza
Dinámicas de grupo
Tipos
Estudio de caso
[email protected]
Definición
El grupo analiza un

caso para sacar una
conclusión o buscar una 
solución.
Ventajas
Solución de

problemas.

Análisis de
situaciones reales o
extrapolables a la
realidad.
Inconvenientes
Participación activa.
El formador facilita
la participación de
los miembros.
Dinamiza
Dinámicas de grupo
Tipos
Role-Playing
[email protected]
Definición
Realización de una
determinada actividad
donde los miembros del
grupo van asumiendo
papeles determinados y
van rotando en los
mismos. (Ej.
Dramatización de una
entrevista como técnica
de recogida de
información).


Ventajas
Entrenar destrezas
Analizar destrezas
o procedimientos

Inconvenientes
Participación activa
Orientaciones para la
definición de actividades
[email protected]
Orientaciones para la definición de actividades
•Las actividades tienen que plantearse sin perder de vista el objetivo, a lo
que queremos que de respuesta y al contexto profesional.
•Tiene que seleccionarse una actividad que sea representativa (inspirada
en el ámbito su departamento) que propicie que la persona ponga el juego
y demuestre sus capacidades en base a las adquisiciones que han ido
logrando en su aprendizaje.
[email protected]
Orientaciones para la definición de actividades
•Es conveniente que plantear situaciones en que los participantes sean
los responsables de recurrir a las informaciones necesarias y aplicar los
procedimientos y técnicas que se requieran.
•Las actividades tienen que ser
viables y deben de poder
realizarse en el contexto en el
que se lleva a cabo la formación
y posteriormente en su puesto
de trabajo.
•Las actividades pueden realizarse de manera individual o en pequeños
grupos, dependiendo de los objetivos a los que responda.
[email protected]
Orientaciones
profesor
alumno
[email protected]
Cómo presentarse a los alumnos. Y como se presentan los
alumnos -1
[email protected]

¿Tú o usted? No hay fórmula mágica. Lo
importante es el respeto MÚTUO basado en la
competencia profesional. Aún así, es aconsejable
que se siga usando el mismo trato que se da en el
trabajo.

A la hora de presentarse al alumnado es preferible
ser breve y hacer hincapié en que su papel como
monitora o dinamizadora del curso no es
importante. Que lo importante no es enseñar, sino
aprender, y que, por tanto, el papel del alumnado, el
interés, la participación, es fundamental. Aquí cabe
recordar la frase de Benjamin Franklin: "Dime y lo
olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y
lo aprendo".
Cómo presentarse a los alumnos. Y como se presentan los
alumnos -2
[email protected]

Es bueno que el alumnado se presente por varias
razones: para conocerlos, para que se conozcan
entre ellos y así crear un ambiente participativo en
el curso. Es aconsejable saberse el nombre de los
participantes. Dependiendo de las dificultades de
la profesora puede ponerse un papel con el
nombre delante de cada participante.

Que expectativas tienen y atraer la atención con
algo…

Explicar los objetivos…

Contacto visual

Utilizar el nosotros…

Que cada una al presentarse, lance una
pregunta técnica que se apuntará en el
papelógrafo… al finalizar comprobar que
se han contestado todas.
Como gestionar los descansos.
Los descansos deben estar prefijados teniendo en cuenta el ritmo del curso. No es lo mismo 30
minutos de “teoría” que 30 minutos de ejercicios prácticos.
En todo caso, si la monitora ve que las participantes están cansadas, puede optar por dar cinco minutos
de descanso antes de continuar y que las participantes “desconecten”. Los descansos son una inversión
para el rendimiento posterior.
Hay quien dice que lo importante es que el alumnado
disfrute con lo que está haciendo. Si conseguimos esto,
no serán necesarios muchos descansos.
Aprovechar las pausas para relacionarse con ellas y
redirigir aspectos que hayan salido durante el curso.
[email protected]
Cómo generar participación.
Siguiendo con la frase de Benjamin Franklin:
"Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo"
y añadiendo otra frase de Aristóteles
“Lo vital no es enseñar, lo vital es aprender”,
ya que vemos que la participación de las personas es
ESENCIAL. Aquí hay que usar dos estrategias básicas.
Además:
•
•
[email protected]
A la hora de planificar el curso, preguntarse qué es lo que
las alumnas tienen que saber hacer (y no qué tiene que
hacer la profesora).
En momentos en que deba intervenir más el profesor,
hacer preguntas constantes a las participantes
(llamándolas por su nombre) para que participen
activamente e ir cambiando de persona a cada pregunta.
Cómo controlar los nervios y el miedo a hablar en público.
Primera receta: litros de tila. Pero no es aconsejable dado que puedes entrar en un estado de
demasiada tranquilidad.
Segunda receta: pensar que los nervios y el respeto a hablar en público
nunca se debería perder. No deja de ser un signo de que te importa lo que
vas a hacer y te importa que los participantes al finalizar la formación estén
satisfechas. Aún así, unas cuantas consideraciones:
Tener preparada muy bien una buena planificación del curso.
Dominar el contenido.
Mantener la cabeza erguida y hablar suficientemente alto.
Respirar de manera pausada.
Pedir a los participantes que se presenten.
Tener preparados temas adicionales u otros ejemplos.
No empezar cuando la mayoría de los participantes aún no están
escuchando.
Mirar a todas las participantes (técnica de la “M”).
Mostrar entusiasmo en lo que se hace.
Hacer nuestro el curso.
Tener claros los objetivos del curso, del módulo y de la actividad.
Estar convencidos de la consecución de los objetivos.
[email protected]
Cómo manejar el flip-chart.


El flip chart o papelografo o pizarra solo debe
usarse como apoyo y sin escribir demasiado.
Suelen ser útiles cuando escribes las palabras
claves que estas explicando o que dicen las
participantes.
Algunas utilidades de la pizarra de papel:
o
o
o
[email protected]
Las hojas utilizadas se pueden colgar en la
pared para recordar ideas, esquemas o frases
importantes.
Se pueden dejar en la pared colgadas durante
todo el curso si es interesante.
Se pueden preparar antes de la sesión.
Cómo manejar las transparencias, el pc y la pantalla.
[email protected]

Las transparencias (o presentaciones en Power Point) son un apoyo para las
dinámicas de clase. Jamás son un fin en si mismo.

Se debe comprobar que todo funciona antes de empezar el curso.

Pueden de ser de gran ayuda como guión por el profesor.

No hace falta perder tiempo en escribir en la pizarra.

Pueden atraer la atención si se utiliza correctamente.

Se puede hacer que aparezcan las frases poco a poco para así ir
construyendo un concepto.

Su pueden apoyar con fotos, videos y así hacer más atractiva la
presentación.

Es aconsejable no poner demasiado texto en cada hoja (6-8 líneas
máximo).

Si se pone un texto es aconsejable leerlo para reforzar el aprendizaje visual
con el auditivo. Si se pone un texto y se explica otra cosa muchos alumnos
dejan de escuchar para poder leer o al revés; dejan de leer (entonces no tiene
sentido…) para escuchar.
Cómo evitar la distracción de los asistentes.

Básicamente, haciendo participar a todas las personas.

Involucrándolos.
[email protected]
Cómo manejar las preguntas que nos hacen y no sabemos
contestar.

Las preguntas son un indicador de atención e interés por parte del alumnado. Por tanto, hay que animar
que las hagan. Cuando una alumna hace una buena pregunta felicitarla.

Las preguntas enseñan a la monitora sobre si se entiende la explicación, sobre si interesa el tema o no,
sobre que les preocupa… Por tanto hay que contestarlas adecuadamente

Si la pregunta no es adecuada, proponer resolverla en el próximo descanso.

Si la pregunta está relacionada con un tema que se tratará más adelante, decir
que se tratará en su momento.

[email protected]
Actitud siempre positiva y no querer demostrar que somos superiores
Cómo manejar las preguntas que nos hacen y no sabemos
contestar
[email protected]

Si no se conoce la respuesta, decir que ya lo comprobará o pensará y la
contestará posteriormente. Nunca hay que intentar contestar una pregunta
de la que se desconoce la respuesta. Por tanto, se debe procurar no
perder la credibilidad y no engañar al alumnado.

Si la pregunta es conflictiva es recomendable pedir al alumno que vuelva
a formularla. Así el profesor tiene más tiempo para reflexionar la
respuesta y también se da al alumno la oportunidad para que replantee al
cuestión. Normalmente, se reduce la agresividad, si la había, al tener que
plantear la cuestión por segunda vez. Intentar que responda el grupo para
evitar la confrontación entre alumno y profesor. De esta forma se puede
hacer ver al alumno que su posición quizás no es asumida por algunos de
sus compañeros. Responder muy lentamente, y de forma muy relajada,
sin entrar en polémica. Conviene dar la sensación de que se “quita hierro
al asunto”.
Cómo manejar las prácticas, los tiempos y los medios que
se han preparado en la guía.

La guía, con todas sus actividades, sirve para “guiar” la impartición de un curso y para dar todos
aquellos elementos necesarios para su óptimo desarrollo. Es un elemento importante para dar
seguridad a las formadoras. Aún así, y a medida que la experiencia de las monitoras vaya en aumento,
ellas serán en primera instancia quienes deban decidir si, en un momento, debido a las circunstancias
distintas de un grupo, puedan hacer algún cambio en la planificación de la misma. Lo importante en una
formación es que se consigan los objetivos y todo lo demás son ayudas que el éxito.

Se aconseja que durante o posterior a la impartición de una
acción formativa se comunique a la persona responsable de
formación aquellos cambios o sugerencias de mejora que
puedan surgir de la propia experiencia en el trabajo de monitora
de formación.

Ser flexible con los contenidos pero no con el objetivo.

Saber hacia donde vamos.
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Enemigo
Contradice al profesor
sistemáticamente y, a
menudo, sin razón.
Cuestiona el liderazgo del
profesor.
[email protected]
Pedirle que deje hablar a los
demás.
Pedir a los compañeros que
opinen sobre lo que dice el
enemigo.
Darle la razón cuando la
tenga.
Falta de base
Pregunta aspectos que ya se
dan por sabidos y hace
perder el tiempo a los
demás.
Decirle que en descanso
hablará con él.
Proponerle tareas al margen
de la clase.
[email protected]
Payaso
Exceso de bromas que
hacen perder el tiempo y
desconcentran al grupo.
[email protected]
Ignorarlo y, poco a poco, se
dará cuenta de que se está
pasando.
Desinteresado
Se pone a mirar otras
cosas, a hablar con el
compañero o a “dormir”
Ignorarlo, pero en el
primer descanso,
preguntarle qué
problema hay.
[email protected]
Cooperador
Si el profesor se apoya
demasiado en él, puede
enfrentarlo al grupo.
Apoyarse en él cuando actúa el enemigo, el payaso, el
monopolizador o el sabio.
[email protected]
Monopolizador
Pregunta continuamente sin dejar hablar al
profesor y haciendo perder tiempo con
cuestiones sin importancia.
De forma tranquila pedirle que
también deje intervenir a los demás.
[email protected]
Sabio
Quiere que se vaya más rápido.
Lo sabe todo. Interviene
continuamente rompiendo los
esquemas del profesor.
Recordarle los objetivos del curso y el
método pedagógico. Pedirle que también
deje intervenir a los demás.
[email protected]
El grupo está muy pendiente de él. Si es
positivo es muy colaborador. Si es un líder
negativo puede perjudicar la marcha del
programa.
Líder
[email protected]
Reconocerle el liderazgo y proponerle
tareas que le hagan cooperar de manera
positiva; “ponérselo en el bolsillo”.
2os de a bordo
Siguen ciegamente al líder.
Conseguir que el líder sea cooperador.
[email protected]
Oveja negra
El grupo es sádico con él
ya que es objeto de burlas
y desprecios.
Intentar
valorizarlo frente
a los demás.
[email protected]
Se enfrentan entre ellos en clase.
Antagónicos
[email protected]
Explicitar que su actitud es un poco infantil y
poco útil para el grupo.
[email protected]
Formación de [email protected]
Albert Gelpí
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La excelencia en el detalle en el departamento de