LA EDUCACIÓN EN DEBATE
LA NUEVA SECUNDARIA :
UN VOTO EN CONTRA
CARLOS BARRIGA HERNÁNDEZ
ESTRUCTURA DE LOS OBJETIVOS
1.
2.
3.
Objetivo: La intencionalidad de lograr algo valioso en la
realidad en un tiempo dado.
Objetivo Educacional: La intencionalidad de lograr
comportamientos valiosos en los educandos en un tiempo
dado.
Estructura de los Objetivos Educacionales:
Intencionalidad
C1
C2
C3
Perfil
ideal de x
en
donde:
c = comportamientos
x = educandos
t = tiempo
x en t
Ejemplo de competencia según el
Ministerio de Educación*
“Competencia del saber lógico-matemático del tercer ciclo de la Educación
Básica (5° y 6° de Primaria)”:
“Interpreta, resuelve y crea problemas aritméticos y de geometría básica,
tomados de situaciones cotidianas, con números naturales, fracciones y
decimales, demostrando flexibilidad y perseverancia, así como habilidad
en el cálculo, en el razonamiento, y en el uso de unidades de medida, así
como en la elaboración de tablas y gráficos”.
__________________________________________________________________
______
*Ministerio de Educación, Nueva Estructura Curricular (Lineamientos
Generales de Planes de Estudio). Lima, junio de 1998.
Reformulación de las Competencias en
Términos de Objetivos
Al finalizar el tercer ciclo de la Educación Básica (5° y 6° de Primaria) en el
área lógico-matemática los alumnos estarán en condiciones de:
“Interpretar, resolver, y crear problemas aritméticos y de geometría básica,
tomados de situaciones cotidianas, con números naturales, fracciones y
decimales, demostrando flexibilidad y perseverancia, así como habilidad
en el cálculo, en el razonamiento, y en el uso de unidades de medida, así
como en la elaboración de tablas y gráficos”.
Carlos Barriga Hernández.
Reformulación de las Competencias en
Términos de Objetivos:
Al finalizar el tercer ciclo de la Educación Básica (5° y 6° de Primaria) en el
área lógico- matemática los alumnos deberán:
1)
Interpretar, resolver y crear problemas aritméticos y de geometría
básica tomados de situaciones cotidianas, con números naturales,
fracciones y decimales.
2)
Demostrar flexibilidad y perseverancia en el ejecución de las
operaciones matemáticas
3)
Poseer naturalidad en el cálculo, en el razonamiento y en el uso de
unidades de medida, así como la elaboración de tablas y gráficos.
Carlos Barriga Hernández
A. CURRICULO POR COMPETENCIAS
“Competencia del saber lógico-matemático del tercer ciclo de la Educación Básica
(5° y 6° de primaria)”:
“Interpreta, resuelve y crea problemas aritméticos y de geometría básica, tomados de
situaciones cotidianas, con números naturales, fracciones y decimales, demostrando
flexibilidad y perseverancia, así como habilidad en el cálculo, en el razonamiento, y
en el uso de unidades de medida, así como en la elaboración de tablas y gráficos”.
B. CURRICULO POR OBJETIVOS
Al finalizar el tercer ciclo de la Educación Básica (5° y 6° de primaria), los
estudiantes estarán en condiciones de:
“Interpretar, resolver y crear problemas aritméticos y de geometría básica, tomados
de situaciones cotidianas, con números naturales, fracciones y decimales,
demostrando flexibilidad y perseverancia, así como habilidad en el cálculo, en el
razonamiento, y en el uso de unidades de medida, así como en la elaboración de
tablas y gráficos”.
TRES TIPOS DE
COMPORTAMIENTO
Saber x
COMPORTAMIENTO
Valorar x
Hacer x
Competencia
Competencia1 = saber los procedimientos
para hacer x
COMPETENCIAS
Competencia2 = hacer x
LOS DOS SENTIDOS DE ‘COMPETENCIA’
CONDICIONES DEL LOGRO DE
COMPETENCIAS 2
a)
Saber conceptual acerca de x
episteme
b)
Actitudes favorables para hacer x
valores
c)
Saber procedimental para hacer x
(Competencia1)
téchne
d)
Ejercitación
empireia
Integración de a, b, c, d por el aprendiz
Hacer x
competencia2
Demandas Sociales
Demandas Individuales
Demandas Sociales
COMPETENCIAS
Habilidades
Destrezas
Actitudes
Campo de conocimiento
SABER
Contenidos conceptuales
SABER HACER
Contenidos procedimentales
SABER
Contenidos actitudinales
Las competencias conformadas por el saber
conceptual, el saber hacer y las actitudes
VARIABLE ORDINAL
1.
Variable grado de instrucción
Primaria
Secundaria
Superior
número
1
2
3
2.
Variable grado de instrucción
Primaria
Secundaria
Superior
número
0
1
2
Escala
Vigesimal
Escala con
Letras
Escala con
Palabras
Escala con
referencia
a objetivos
20-16
A
Bueno
Logró
15-09
B
Regular
en proceso
08-00
C
Malo
no logró
Escala con
Caritas
Equivalencia entre diferentes
escalas ordinales.
☺
☹
ESCALAS Y DISCRIMINACIÓN
ESCUELA ORIGINAL:
ESCALA MODIFICADA
A
B
C
A+=A
A- = B
B+ = C
B- = D
C+ = E
C- = F
ESCALA
SUPER
MODIFICADA
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
O
Estratos de realidad
Complejo
Holístico
Concreto
Observable
Macro
Interdisciplinar
Ambiente
Población
Individuo
Pluricelular
Celular
Molecular
Atómico
Simple
Atomístico
Abstracto Inobservable
Micro
Disciplinar
La realidad como un todo integrado en
diferentes niveles de integración
Estrato de la realidad
Ambiente
Ciencias
Interdisciplina
Ciencias del Ambiente
Sociedad
Ciencias Sociales
Orgánico
Ciencias Biológicas
Inorgánico
Ciencias Físico-Químicas
Disciplinar
LOS ESTRATOS DE LA REALIDAD Y SU
RELACIÓN EN LAS DISCIPLINAS Y LA
INTERDISCIPLINARIEDAD
b)
c)
X
a)
d)
La Interdisciplinariedad es la concurrencia de diferentes
disciplinas en torno al estudio de una problemática dada
de cierto nivel de complejidad
a
c
f
b
d
X
f como ciencia de x que integra
a, b, c, d.
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ESTRUCTURA DE LOS OBJETIVOS