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Educación en Línea
Día 1
Aspectos relacionados con educación
Día 1
El constructivismo social expone que el ambiente de
aprendizaje óptimo es aquel donde existe una interacción
dinámica entre los instructores, los alumnos y las
actividades que proveen oportunidades para los alumnos
de crear su propia verdad, gracias a la interacción con
otros
Supuestos del constructivismo
•El conocimiento se construye.
Los seres humanos son perceptores e intérpretes que
construyen sus propias interpretaciones del mundo físico
mediante actividades interpretativas y cognitivas que
suponen la creación de modelos mentales.
(Jonassen, Peck y Wilson, 1999)
Supuestos del constructivismo
•La realidad (el sentido que construimos del mundo) se
encuentra en la mente
El proceso de elaboración del sentido se basa en un
conjunto de experiencias únicas que han producido una
combinación de creencias sobre el mundo también única.
Continúa . . .
(Jonassen, Peck y Wilson, 1999)
Supuestos del constructivismo
•Existen múltiples perspectivas del mundo
Del mismo modo que no existen dos personas en el mundo
que tengan las mismas experiencias, cada persona
construye un conocimiento propio que, a la vez, afecta la
percepción de las experiencias que comparte.
Continúa . . .
(Jonassen, Peck y Wilson, 1999)
Supuestos del constructivismo
•El
conocimiento
se
construye
interacciones con el medio ambiente
a
partir
de
Las personas sólo pueden interpretar la información en el
contexto de sus propias experiencias, y aquello que
interpreten será, hasta cierto punto, individual.
Continúa . . .
(Jonassen, Peck y Wilson, 1999)
Supuestos del constructivismo
•El conocimiento se encuentra anclado a contextos
relevantes
Las ideas que se tienen y las habilidades que se han
adquirido consisten, en parte, en la situación o contexto en
que fueron adquiridas o aplicadas.
El contexto es parte del conocimiento que la persona utiliza
para explicar o dar sentido a una idea.
Continúa . . .
(Jonassen, Peck y Wilson, 1999)
Supuestos del constructivismo
•El conocimiento no se puede transmitir
En la instrucción tradicional lo que se puede “enseñar” no
es siempre lo que los estudiantes aprenden.
El conocimiento no puede transmitirse de profesores a
estudiantes..
Continúa . . .
(Jonassen, Peck y Wilson, 1999)
Supuestos del constructivismo
•La construcción del conocimiento se estimula por una
cuestión de necesidad o deseo de saber
Aquello que produce el proceso de construcción del
conocimiento es una disonancia entre lo que se sabe y lo
que se observa en el entorno.
Se pueden memorizar ideas que otros hayan dicho, pero
llegar de forma activa a la construcción del significado de un
fenómeno implica alguna motivación para saber.
Continúa . . .
(Jonassen, Peck y Wilson, 1999)
Supuestos del constructivismo
•El significado se negocia de forma social
Los seres humanos somos criaturas sociales que confiamos
en las reacciones de otros humanos para determinar su
propia existencia y la veracidad de sus creencias
personales.
Desde una perspectiva constructivista, aprender es un
diálogo, un proceso de negociación, tanto interno como
social.
Continúa . . .
(Jonassen, Peck y Wilson, 1999)
Supuestos del constructivismo
•El significado y el pensamiento se distribuyen entre la
cultura y la comunidad en las que se vive y las
herramientas que se utilizan
Las creencias y el conocimiento de los compañeros influyen
en la forma de pensar del resto de los integrantes del grupo.
El aprendizaje puede ser entendido como los cambios que
sufre la relación con la cultura o culturas con las que se está
conectado.
Continúa . . .
(Jonassen, Peck y Wilson, 1999)
Supuestos del constructivismo
•No todo el significado se crea de la misma forma
Se debe examinar la viabilidad del significado de cualquier
persona sobre la base de las normas sociales e
intelectuales de la comunidad.
Continúa . . .
(Jonassen, Peck y Wilson, 1999)
Si se aceptan todas estas suposiciones, se produce un
cambio en el proceso de educar a los estudiantes.
Cualidades del aprendizaje en centros educativos
• Activo
Los estudiantes se comprometen con el proceso de
aprendizaje en un procesamiento consciente de la
información, de cuyo resultado son responsables.
•Constructivo
Los estudiantes adaptan nuevas ideas a un
conocimiento previo para dar sentido o dar significado.
Cualidades del aprendizaje en centros educativos
• Colaborativo
Los estudiantes trabajan en comunidades de aprendizaje
y construcción del conocimiento, aprovechando las
habilidades del resto y aportando apoyo social.
• Intencional
Los estudiantes intentan conseguir un objetivo cognitivo
de forma activa e intencional.
Continúa . . .
Cualidades del aprendizaje en centros educativos
• Conversacional
Aprender es inherentemente un proceso social,
dialógico en el cual los estudiantes se benefician del
hecho de pertenecer a comunidades en que se
construye el conocimiento, tanto dentro de clase como
fuera.
Continúa . . .
Cualidades del aprendizaje en centros educativos
• Contextualizado
Las actividades de aprendizaje están situadas en ciertas
tareas significativas del mundo real o simulado mediante
un entorno de aprendizaje basado en algún caso o
problema.
•Reflexivo
Los estudiantes articulan lo que han aprendido y
reflexionan sobre los procesos y decisiones implicadas.
Continúa . . .
El aprendizaje significativo debería ser la razón de ser de
los procesos formativos.
Las
instituciones formativas deberían ayudar a los
alumnos a darse cuenta de lo que están aprendiendo y a
usar su comprensión para resolver los problemas de la
vida cotidiana.
El resultado del aprendizaje significativo es un modelo
mental de los fenómenos que se han explorado y
manipulado.
Los niños empiezan construyendo sus propios modelos
mentales sencillos para explicar sus mundos, y con la
experiencia, el apoyo y reflexión, sus modelos mentales se
van estructurando y ampliando cuando interactúan con el
mundo de una manera más compleja.
Los modelos más complejos les permitirán razonar de
manera más consistente y productiva sobre los fenómenos
que observan.
Los seres humanos somos constructores naturales de
modelos.
Los modelos mentales individuales consisten
representaciones múltiples,
interdependientes
integradas de aquello que se ha aprendido.
en
e
Para representar un modelo mental individual, pueden
usarse distintas formas de pruebas, incluyendo el
conocimiento
estructural,
procedimental,
reflexivo,
espacial/imaginativo, metafórico y ejecutivo.
Los modelos mentales grupales o colaborativos los
construyen socialmente grupos de individuos que se
centran, colaborando unos con otros, en una misma tarea
significativa.
Los modelos mentales grupales o de equipo consisten en
representaciones múltiples de algún
sistema
o
fenómeno.
Un objetivo de casi todos los aprendizajes científicos es
la construcción de modelos mentales.
Los seres humanos construyen de forma natural teorías
simplificadas e intuitivas para explicar el mundo.
Mediante la experiencia y la reflexión, añaden
complejidades conceptuales a medida que van
aprendiendo.
Como aprendices, construyen sus modelos mentales,
expresan cierta fuerza, coherencia y compromiso con las
concepciones existentes; interactúan con la nueva
información hasta alcanzar un nivel en el que la
información sea comprensible, coherente, plausible y
retóricamente apremiante de acuerdo con sus modelos
conceptuales.
El proceso cognitivo de construcción de estas teorías es
el cambio conceptual.
El cambio conceptual tiene lugar cuando los estudiantes
cambian su manera de entender los conceptos y marcos
de referencia.
El cambio conceptual es un proceso evolutivo de
ampliación y transformación gradual de los estados de
conocimiento.
Los
estudiantes
acomodan
gradualmente
el
conocimiento que ya poseen y lo convierten en mejores
estructuras de conocimiento.
El cambio conceptual puede ser el resultado de la
instrucción o del descubrimiento.
Características de un aprendizaje constructivista
• Activo y manipulable
Involucra a los estudiantes, de manera que sean ellos
mismos quienes interactúan y exploran; además de
concientizar el resultado de su manipulación del
aprendizaje.
• Constructivo y reflexivo
Permite que el estudiante obtenga conocimientos nuevos
y los acomode a los previos, lo cual lleva a una reflexión
de su aprendizaje.
(Seitzinger, 2006)
Características de un aprendizaje constructivista
• Intencional
Permite que sea el estudiante quien proponga metas a
alcanzar y además le lleva a monitorear hasta qué punto
logra sus metas.
• Auténtico, retador y contextualizado
Ayuda a que el estudiante sitúe su aprendizaje en
situaciones reales, lo cual le prepara para futuros retos.
Continúa . . .
(Seitzinger, 2006)
Características de un aprendizaje constructivista
• Cooperativo, colaborativo y conversacional
Fomenta la interacción entre estudiantes para discutir
problemas, aclarar dudas y compartir ideas.
Continúa . . .
(Seitzinger, 2006)
Retroalimentación
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