Marco común europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación
Carmen Georgeta Alexe
Rocío García Pin
MCRE
¿QUÉ ES EL MCER?
¿QUÉ NO ES EL MCER?
¿QUE ES EL MCER?
• Un documento curricular
(objetivos, contenidos,
metodología y evaluación)
• Una base común, garantía de
coherencia y transparencia
• Un documento normativo o
prescriptivo
• Un documento descriptivo
• Una guía metodológica
• Bases y opciones para tomar
decisiones metodológicas
• Una herramienta para ser
aplicada de forma directa
• Un punto de partida para
desarrollar herramientas
• Un tratado teórico que recoja
las últimas investigaciones
• Un instrumento de reflexión
M
PLURILINGÜISMO
ER
PRINCIPIOS GENERALES
RECOMENDACIONES
REFLEXIONES
Y
PLURICULTURALISMO
A: Tareas
B: Principios de diseño
curricular
C: Tipos de evaluación
Enfoque orientado a la
acción
A: Niveles comunes de
referencia
B: Categorías y parámetros
PROCESOS de
APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS:
A: Competencia plurilingüe
A: Generales
B: Opciones metodológicas
generales
B: Comunicativas
M
ER
EUROPA:
PLURILINGÜISMO
PLURICULTURALISMO
“Europa no necesita una lengua común, sino
principios lingüísticos comunes”
•
Dimensión individual:
- adaptación, adecuación y comunicación
acorde a las exigencias de múltiples
contextos lingüísticos y culturales
•
Dimensión social:
- conservación del patrimonio lingüístico y
cultural
-la defensa de las minorías
•
Educación en plurilingüismo:
- construir diversos repertorios lingüísticos
- desarrolla la tolerancia y la conciencia de
diversidad cultural y lingüística
Europa:
¿Lingua franca o multilingüismo?
M
ER
El enfoque a la acción
Las dimensiones vertical y horizontal
LAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENERALES
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Relacionadas con la vida en general
Relacionadas con el uso de la lengua
1.
2.
3.
4.
Conocimientos declarativos
1.
Competencias lingüísticas
2.
Competencias sociolingüísticas
3.
Competencias pragmáticas
Destrezas y habilidades
Competencias existenciales
Capacidad de aprender
OPCIONES METODOLÓGICAS
• Sucesión de métodos a lo
largo del siglo XX
• Consolidación del enfoque
comunicativo
• Supremacía del alumno
• Finalidad: Aprender a
aprender
• El ERROR y las faltas
M
ER
LAS TAREAS
• El MCER plantea opciones que pueden servir de base
para:
-
el diseño de las tareas
la secuenciación de sus componentes
• Tareas y estrategias
• Activación de las competencias
• Dificultad ligada a los factores: cognitivo, afectivo y
lingüístico.
LOS CURRÍCULOS: base común
• Posición central del estudiante en la toma de decisiones
•
Promover y facilitar la cooperación entre las instituciones educativas de los
diferentes países
•
Proporcionar bases comunes para el reconocimiento mutuo de certificaciones
de idiomas
•
Ayudar a aprendientes, profesores, diseñadores de cursos, entidades
examinadoras y autoridades educativas a situar y a coordinar sus esfuerzos
•
El currículo:
– Detecta contenidos esenciales
– Programa esos contenidos
– Aporta procedimientos para impartirlos
EVALUACIÓN
• Integrar las diferentes áreas
•
Debe ser: Válida, fiable y
viable.
• Amplia tipología pero no
exhaustiva.
• Observaciones que no
constituyen “pruebas”
La base común del MCER fomenta:
Principios generales y orientaciones, NO normas.
Aprendizaje a lo largo de toda una vida
Capacidad para aprender de forma autónoma
Desarrollo de competencias y estrategias
Desarrollo del PLURILINGÜÍSMO y PLURICULTURALISMO
Hacia
Una
EUROPA
Sin
FRONTERAS
LINGÜÍSTICAS
BIBLIOGRAFÍA
•
Council of Europe 2001, Fourth printing , Common European Framework Of Reference for
Languages: Learning, teaching and assessment, Cambridge University Press, 2003
•
LLORIÁN GONZÁLES, SUSANA , Santillana Educación S.L., Entender y utilizar el Marco común
europeo de referencia desde el punto de vista del profesor de lenguas, Madrid: Palgraghic, S.A.
Humanes,2007
•
ROBLES, S. (2006), La enseñanza del español como lengua extranjera a la luz del Marco Común
Europeo de Referencia, Málaga, Innovación Educativa de la Universidad de Málaga.
•
VV.AA. (2005) Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: enseñanza, aprendizaje y
evaluación. Propuestas para la clase de ELE, Carabela, nº 57.
Sitografía
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/
http://www.marcoele.com/descargas/6/navarro-navarro-equivalencias_niveles.pdf
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