EXPOSICIÓN GRÁFICA
EXPERIMENTOS
TÍTULO: representación de la molécula del agua:
REPRESENTACIÓN
CON TODOS LOS NIÑOS:
:
+
(Agrupaciones de 3 niños)
CADA NIÑO es una MOLÉCULA:
CADA PELOTA de PING PON es
una molécula
ANIMACIÓN DE LA MOLÉCULA
DEL AGUA
VÍDEO MOLÉCULAS AGUA.
VÍDEO EVAPORACIÓN AGUA
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+
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
•
La molécula del agua sabemos que está formada por dos ÁTOMOS DE HIDRÓGENO Y UNO DE
OXÍGENO. Estos átomos están unidos entre sí (los niños unidos por sus brazos) debido a que
tienen cargas eléctricas de distinto signo: los átomos de H., carga positiva y los átomos de O,
carga negativa. Esto hace que unas moléculas, a su vez se unan a otras formando gotas de
agua.
NOTAS EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA
1.
Para la representación por tríos de niños, debemos preparar algún atuendo que los identifique:
gorros (+) para los H. y (-) para los O., delantales…etc. Los niños deben ir cogidos de la mano,
formando los H. un ángulo de 100º, respecto al O. Primero saldrá una “molécula” al escenario y
se moverá con total libertad, luego saldrá la segunda y se unirá su O con un H. de la primera, así
hasta que salgan todas, sin para de moverse. Hacemos ver que así es como están las moléculas
en el agua líquida. Si elevamos la temperatura (podemos hacerlo con una música determinada),
empiezan a saltar las moléculas a la atmósfera (cada palmada de la profe, dan un salto al
unísono los componentes de la molécula.
2.- Para afianzar el concepto de molécula de agua e ir observando ya la competencia al respecto,
decimos a los niños que ahora cada uno va a ser una molécula, haciendo hincapié en que las
moléculas siempre tienen los mismos elementos. ¿Cómo lo podríamos hacer? Podemos
ayudar haciendo que evoquen los elementos que tenían las moléculas cuando eran tríos,
cómo se llamaba cada uno de los elementos….aquí tenemos estas señales que podemos
usar, ¿las necesitaremos?. Si lo veis necesario, podéis coger cada uno los elementos
precisos.
CADA NIÑO COGERÁ 2 H, uno para cada mano y el gorro O que pondrá en la cabeza.
Saldrá al escenario con los brazos estirados en ángulo de 100 grados.
3.- Un paso más en la abstracción y, por tanto, en la comprobación de la competencia “molecular”
consistirá en dar a cada niño una pelota de ping pon y pedir que queremos convertir cada
pelota en una molécula de agua, ¿cómo lo haremos? . Siempre recordamos que todas las
moléculas de agua deben reunir los mismos elementos que las del primer modelo (tríos de
niños). Damos a cada niño una pelota y un trocito de plastilina ¿qué pasará? Queremos
convertir esas moléculas de agua en una gran gota de agua, ¿cómo lo haremos?
4.- Finalmente, vemos las animaciones, las comentamos y pasamos a la fase de expresión
escrita o gráfica de todo lo realizado.
COMPETENCIAS ADQUIRIDAS
Concepto de molécula – comprensión modelo molecular – composición
molécula del agua – sabe que las moléculas se atraen entre sí por las cargas
eléctricas de distinto signo – entiende que la temperatura influye en la
evaporación - representa la molécula del agua: dramatizando, con figuras
(bolas), dibujando
LAS BALDOSAS MOJADAS
1.- Mojamos con un paño dos baldosas
a igual temperatura y observamos en el
reloj el tiempo que tarda en secar.
Repetimos el experimento para ver que
se cumple siempre.
2.- Hacemos lo mismo pero ahora
calentamos una de las dos baldosas antes
de humedecerlas con el paño.¿Qué
ocurrirá? Observamos tiempo de reloj.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Las moléculas del agua, que no paran de moverse en ninguna
ocasión, se escapan al aire. Cuando están en estado líquido están
unidas entre sí débilmente, por eso no les cuesta mucho “soltarse” y
mezclarse con el aire. Con el aumento de temperatura, el estado de
agitación de las moléculas es muy superior con lo que “saltan” al aire
con mayor facilidad. Por eso el agua de la baldosa caliente, se
evapora antes.
NOTAS EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA
Hacemos ver a los niños que en ciencia para que podamos afirmar algo,
primero hay que demostrarlo. En fase de hipótesis, pedimos a varios niños
que anticipen los resultados, ¿qué pensáis que ocurrirá al cabo de un rato? ¿Cuánto
tiempo pasará?
Vamos a experimentarlo:
Hacemos el ej. 1. Tomamos nota del tiempo preciso hasta que se sequen.
Anotamos la conclusión en la pizarra.
Hacemos ahora el ej. 2: ¿Qué ocurrirá? ¿Cuál se secará antes? Llamamos A a la
baldosa caliente y B a la fría. Anotamos los resultados en la pizarra.
CONCLUSIONES: Cada niño debe escribir en su CUADERNO DE
EXPERIMENTACIÓN las conclusiones, con un dibujo que exprese lo que
hemos hecho. Previamente se dialogará entre todos. Interesa que
diferencien con claridad los tres pasos dados:
¿Qué ha
pasado en las
baldosas?
¿Qué ha
pasado con el
agua?
¿A dónde ha
ido a parar el
agua?
• En el experimento 1, las dos baldosas se han secado al mismo
tiempo, en “x” minutos.
• En el experimento 2, la baldosa A (la caliente) se ha secado antes que
la B.
•El agua se ha evaporado. La baldosa caliente ha calentado un poco
al agua y esta se ha evaporado antes.
•Nos conformamos con que digan al aire.
MATERIALES NECESARIOS:
Agua – bolsa de agua caliente o calentador – secador de pelo.
La tela se seca
1.- REALIZACIÓN:
Como los experimentos deben hacerlos los niños,
hacemos que tiendan por el aula diversos trozos de
telas, ligeramente mojados. Les preguntamos qué
ocurrirá si algunas de esas telas las situamos sobre
un radiador caliente. Lo experimentamos.
2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:
La misma que para las baldosas.
3.- NOTAS EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA: Muy
importante que comprendan la influencia del calor
sobre el movimiento molecular.
4.- CONCLUSIONES:
•¿Qué ha pasado con las telas?
•¿Qué ha pasado con el agua? ¿A dónde ha ido?
•Extrapolamos a situaciones reales. Dibujo del experimento.
5.- MATERIALES NECESARIOS:
Diversas telas de parecida
composición (pañuelos)
Tierra mojada, tierra seca.
1.- REALIZACIÓN: Bandeja con tierra, que
empapamos de agua. Puede ser un plato.
2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: La misma
que en los anteriores.
3.- NOTAS EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA:
Atención a hipótesis de los alumnos. Como la
evaporación no se va a ver al instante, conviene que
este experimento se presente, se someta a hipótesis
y se deje hasta que se seque la tierra. Según nivel de
alumnos podemos introducir una nueva variable: el
peso. Peamos el plato con la tierra seca y anotamos
resultados; volvemos a pesarla después de echar el
agua, anotamos resultados. Volveremos a pesar
cuando se haya evaporado todo el agua. Cada grupo
hará su experimento.
4.- CONCLUSIONES:
¿Qué ha pasado con la tierra?
¿Qué ha pasado con el agua? ¿A dónde ha ido a parar?
¿Cuánto pesará ahora la tierra, una vez evaporada todo el agua?
5.- MATERIALES: Un plato de
plástico para cada grupo y arena
de obra.
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Las baldosas mojadas