Lev Vygotski
Jerome Bruner
Por: Lic. Enrique Serna
LOS COGNOSCITIVOS
2 Cognoscitivos
Lev Vygotski
Jerome Bruner
Lev
Vygotski
LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY
 (1896-1934)
 Vygotsky (El Mosart de la psicología), solo vivió
37 años y dedicó una década de su vida a la
psicología sin llegar a ver publicada su obra
principal.
 Mas de medio siglo después de su muerte se
convirtió en un autor de vanguardia.
 “Es indudable que, en múltiples aspectos,
Vygotsky se adelantó considerablemente a
nuestra propia época”, afirma uno de sus
mejores intérpretes (Rivière,1984, pág. 120).
 Le corresponde vivir la época de la revolución
de Octubre en Rusia.
Vida y obra

Lev Semionovich Vygotsky nació en Orsha, pequeña ciudad de
Bielorrusia, el 17 de noviembre de 1896.
 Tras concluir la enseñanza secundaria en la ciudad de Gomel, a partir de
1912 cursó estudios universitarios de derecho, filosofía e historia en
Moscú.

Durante sus estudios secundarios y universitarios, Vygotsky adquirió una
una formación en la esfera de las ciencias humanas (lenguas y
lingüística, estética y literatura, filosofía e historia).

A la edad de 20 años escribió un estudio voluminoso sobre Hamlet. La
poesía, el teatro, la lengua y los problemas del signo y del significado, la
teoría literaria, el cine, los problemas de la historia y de la filosofía,
interesaron vivamente a Vygotsky mucho antes de que abordara la
investigación en materia de psicología.
 Es importante señalar que su primer libro, que le orientó




definitivamente hacia la psicología, se titulaba Psicología del arte
(1925).
Es importante establecer un paralelo con Jean Piaget., quien no
recibió una formación como psicólogo. Nacido el mismo año que
el pensador suizo, tampoco había recibido una formación de
psicólogo
Vygotsky será con el tiempo, al igual que Piaget, el autor de una
notable teoría del desarrollo mental. Desde su adolescencia y a
lo largo de toda su vida, Piaget se orientó hacia las ciencias
biológicas.
Piaget pone de relieve los aspectos estructurales y las leyes de
carácter universal (de origen biológico) del desarrollo,
Mientras que Vygotsky destaca las contribuciones de la cultura
en la genética, la interacción social y la dimensión histórica del
desarrollo mental.
 De regreso a Gomel, terminados sus estudios
universitarios, Enseña psicología, comienza a
preocuparse por los problemas de los niños
impedidos y prosigue sus estudios de teoría literaria
y psicología del arte.
 En Moscú en 1924 pasa a ser colaborador del
Instituto de Psicología.
 Durante un prodigioso decenio (1924-1934),
Vygotsky, rodeado de un grupo de colaboradores
tan apasionados como él por la elaboración de una
verdadera reconstrucción de la psicología, crea su
teoría histórico-cultural de los fenómenos psicológicos.
 Ignorados durante largo tiempo, los escritos
fundamentales de Vigostski y sus actividades
profesionales, sólo han sido redescubiertos y
reconstituidos recientemente, y poco a poco. El
lector interesado puede ahora encontrarlos en
las dos obras de Levitin (1982),
 Luria (1979), Mecacci (1983), Rivière (1984)
Schneuwly y Bronckart (1985), Valsiner (1988)
 y, por supuesto, en la antología de textos de
Vygotsky en seis volúmenes (Vygotsky, 19821984).
 Vygotsky redactó aproximadamente 200 textos,
de los cuales se ha perdido una parte.
 La fuente principal sigue siendo la obra
publicada en ruso entre 1982 y 1984, pero,
aunque esta antología se titula Obras completas,
no comprende en realidad todos los textos.
 La obras más importantes de Vygotsky,
Pensamiento y lenguaje, publicada en 1982 en
inglés con el título de Thought and language.
 Actualmente las obras completas del autor se
encuentran en varios idiomas entre ellos el
español
 la teoría de Vygotsky es una
 “teoría socio-histórico-cultural del desarrollo
de las funciones mentales superiores”
 Aunque esta teoría suele más bien ser
conocida con el nombre de
 “teoría histórico-cultural”
Teoría histórico-cultural
 La sociabilidad del niño es el punto de partida de sus
interacciones sociales con el medio que lo rodea.
 Por origen y por naturaleza, el ser humano no puede
existir ni experimentar el desarrollo propio de su
especie como una mónada aislada; necesita de los
demás; de modo aislado no es un ser completo.
 Para el desarrollo del niño, especialmente en su
primera infancia, lo que reviste importancia
primordial son las interacciones asimétricas, es decir
las interacciones con los adultos portadores de todos
los mensajes de la cultura.
 Este es precisamente el elemento fundamental
que la concepción que Vygotsky tiene de la
interacción social, en el proceso del desarrollo
esta desempeña un papel formador y
constructor que desempeñan los adultos.
 Ello significa simplemente que algunas
categorías de funciones mentales superiores
(atención voluntaria, memoria lógica,
pensamiento verbal y conceptual, emociones
complejas, etc.) no podrían surgir y constituirse
en el proceso del desarrollo sin la contribución
constructora de las interacciones sociales.
 La ejemplar investigación que Vygotsky lleva
a cabo partiendo de esta idea, versa sobre las
relaciones entre el pensamiento y el lenguaje
en el proceso de la ontogénesis (que es, por
otro lado, el tema fundamental de su obra
Pensamiento y lenguaje).
 Como hoy sabemos, la capacidad de
adquisición del lenguaje en el niño está
determinada en gran medida por la herencia.
 La investigación de Vygotsky demuestra que,
aún en este caso, la herencia no es una condición
suficiente, sino que es también necesaria la
contribución del medio social en forma de un
tipo de aprendizaje muy concreto.
 Según Vygotsky, esta forma de aprendizaje no es
sino una construcción en común en el proceso de
las actividades compartidas por el niño y el
adulto, es decir, en el marco de la colaboración
social.
 Durante esta etapa de colaboración preverbal el
adulto introduce el lenguaje que, apoyado en la
comunicación preverbal, aparece desde un
comienzo como un instrumento de
comunicación y de interacción social.
 En el mencionado libro Vygotsky describe las
sutilezas del proceso genético mediante el cual
el lenguaje, en calidad de instrumento en las
relaciones sociales, se transforma en un
instrumento de la organización psíquica interior
del niño (la aparición del lenguaje privado, del
lenguaje interior, del pensamiento verbal).
JEROME SEYMOUR BRUNER
BIOGRAFÍA
 BIOGRAFÍA
 Jerome Seymour Bruner nació el 1 de octubre de
1915 en la ciudad de New Cork (USA), en el seno
de una familia judía acomodada. Su padre tenía
cierta posición social y se preocupó por ofrecerle
una esmerada educación, previendo además un
fondo especial para financiar sus estudios
universitarios.
 Bruner ingresó en la Universidad e Duke a los 16
años y se gradúa en 1937. Prosiguió sus estudios
en la Universidad de Harvard donde obtuvo el
PhD en psicología en 1941.
 Durante la II Guerra Mundial se alistó en el
ejército, trabajando en el departamento de
psicología del cuartel. Al terminar la guerra
regresa a Harvard en calidad de profesor e
investigador, publicó trabajos interesantes
sobre las necesidades de la percepción,
llegando a la conclusión que los valores y las
necesidades determinan las percepciones
humanas.
BIOGRAFÍA
 Sus estudios en el campo de la Psicología
Evolutiva y la Psicología Social estuvieron
enfocados en generar cambios en la enseñanza,
que permitieran superar los modelos
reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje
memorístico centrado en la figura del docente, y
que impedían el desarrollo de las potencialidades
intelectuales de los estudiantes. Estos modelos
estaban fuertemente ligados a los conductistas,
que concebían a los estudiantes como receptores
pasivos de conocimiento.
BIOGRAFÍA
 En 1960 funda el Centro de Estudios
Cognitivos de la Universidad de Harvard. En
ese mismo año escribe El proceso de la
Educación, libro que tuvo un fuerte impacto
en la formación política de los Estados Unidos
e influyó en el pensamiento y orientación de
buena parte del profesorado.
 En el 63 recibe el premio de la asociación de
psicología, formó parte del equipo de
investigadores del proyecto MACOS, que
buscaba elaborar un plan de estudios sobre
las ciencias del comportamiento.
 En 1970 integra el equipo de profesores de la
Universidad de Oxford hasta 1980, realizando
investigaciones sobre la adquisición del
lenguaje en los niños.
BIOGRAFÍA
 En el 74 se hace acreedor de la Medalla de oro
CIBA por investigación original y excepcional, en
1987 obtiene el Premio Balzan por
contribuciones al entendimiento de la mente
humana.
 Realizó importantes estudios sobre cómo la
pobreza afectaba severamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje y reducía las
oportunidades de superación de aquellos que
vivían en los ghettos miserables de las grandes
ciudades estadounidenses.
 Su obra se basa en el
aprendizaje cognitivo y en los
procesos intrapsíquicos
implicados.
Propuesta
 El aprendizaje consiste
esencialmente en la
categorización de nuevos
conceptos (que ocurre para
simplificar la interacción con la
realidad y facilitar la acción).
 La categorización está estrechamente
relacionada con procesos como la
selección de información, generación
de proposiciones, simplificación,
toma de decisiones y construcción y
verificación de hipótesis.
 El aprendiz interacciona con la
realidad organizando las entradas
según sus propias categorías,
posiblemente creando nuevas, o
modificando las preexistentes. Las
categorías determinan distintos
conceptos. Es por todo esto que el
aprendizaje es un proceso activo, de
asociación y construcción.
 Otra consecuencia es que la estructura
cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y esquemas) es un factor esencial
en el aprendizaje. Ésta da significación y
organización a sus experiencias y le permite ir
más allá de la información dada, ya que para
integrarla a su estructura debe contextualizar
y profundizar.
 Para formar una categoría se pueden seguir
estas reglas:
 a) definir los atributos esenciales de sus
miembros, incluyendo sus componentes
esenciales
 b) describir cómo deben estar integradas sus
componentes esenciales
 c) definir los límites de tolerancia de los
distintos atributos para que un miembro
pertenezca a la categoría.
2 procesos relacionados con
la categorización:
 Concept Formation (aprender los distintos
conceptos), y
 Concept Attainment (identificar las
propiedades que determinan una categoría).
 Bruner sostiene que en personas de 0 a 14
años se da más a menudo el proceso
de "Concept formation" que el "Concept
attainment", mientras que el"Concept
attainment" es más frecuente que el "Concept
formation" a partir de los 15 años.
Modos de representación
 Bruner ha distinguido tres modos básicos




mediante los cuales el hombre representa sus
modelos mentales y la realidad.
Estos son:
Los modos actuante (inactivo)
Icónico y
Simbólico.
 Representación actuante (inactivo):
 Consiste en representar cosas mediante la
reacción inmediata de la persona.
 Este tipo de representación ocurre
marcadamente en los primeros años de la
persona, Bruner la ha relacionado con la fase
senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan
la acción con la experiencia externa.
 Representación icónica:
 consiste en representar cosas mediante una
imagen o esquema espacial independiente de
la acción.
 Sin embargo tal representación sigue
teniendo algún parecido con la cosa
representada. La elección de la imagen no es
arbitraria.
 Representación simbólica:
 Consiste en representar una cosa mediante un
símbolo arbitrario que en su forma no guarda
relación con la cosa representada. Por ejemplo,
el número tres se representaría icónicamente
por, digamos, tres bolitas, mientras que
simbólicamente basta con un 3.
 La representación simbólica, mediante el
lenguaje, puede usarse para describir estados,
imágenes y cosas, lo mismo que sus relaciones
mutuas. También se puede usar para prescribir
acciones.
 Los tres modos de representación son reflejo
de desarrollo cognitivo, pero actúan en
paralelo. Es decir, una vez un modo se
adquiere, uno o dos de los otros pueden
seguirse utilizando en estos tiempos.
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