NUESTRA ESCUELA
¡QUÉ BUENA NOTICIA!
Plan de animación pastoral de la escuela
COLEGIO SANTA.
MARIA DE LOS
APOSTOLES
C/ Madre Nazaria nª5
28044MADRID
© Editorial CCS
1
NUESTRA PASTORAL
• INCLUYE EL DIA A DIA
• FIESTAS Y ENCUENTROS DEL
TRIMESTRE
• OTRAS ESPECIALES DE FIN
DE CURSO …. DE
DESPEDIDAS.
© Editorial CCS
2
TODOS IGUALES cada uno
diferente
• Durante este curso trabajamos en
lo distintos niveles el
conocimiento de cada uno y el
contar con el que tenemos al lado
y al grupo de clase, a los demás
grupos y al cole en general
© Editorial CCS
3
Evangelizar, ¡esa gran tarea!
Lo
Lo
Lo
Lo
Lo
que
que
que
que
que
sentimos
decimos
entendemos
sobreentendemos
nos entienden
En la Escuela
Calidad, también en la animación pastoral
Algunas opciones pedagógicas
Animación pastoral
Un Plan de animación pastoral para la escuela
Manos a la obra / Concretando
Perfil de los animadores
Tareas del Departamento
© Editorial CCS
4
Pero, de verdad, ¿anunciáis a Jesucristo en la Escuela?
¿Vale la pena hacerse cura, monja, religioso para dar
clase? ¿No estaríais mejor en otra labor “más” de
Iglesia?
¿Qué aporta la consagración o la vida religiosa si no se
evangeliza? Hay otros campos de evangelización más
urgentes y la escuela, como antes los hospitales,
terminará siendo bien atendida por el Estado. ¡Ocurre en
otros países!
¿Es sólo cuestión de terminología? ¿De eficacia? ¿De
sembrar? ¿De recoger? ¿De obligar? ¿De elegir?
Tenemos el convencimiento de que la Escuela puede y
debe seguir siendo una Buena Noticia (Evangelio) para
cada miembro de la Comunidad Educativa y para el
entorno en que desarrolla su actividad.
© Editorial CCS
5
© Editorial CCS
6
© Editorial CCS
7
TRABAJAMOS EN EQUIPO
NOS SENTIMOS PROTAGONISTAS
NOS CONSIDERAN
NOS VALORAN
© Editorial CCS
8
Y para nosotros, el llamado PAS, ¿qué?
Será buena noticia porque..., cuando..., si...
COLABORAMOS JUNTOS
NOS INFORMAN
ANIMAN
AYUDAN
© Editorial CCS
9
INDICE
© Editorial CCS
10
La Evangelización en la Escuela, nos preocupa, nos
afecta, nos hace discutir, ensayar nuevos esquemas o
dar perspectivas “cuasi eternas” a lo que siempre se ha
hecho. No nos deja indiferentes.
Y es que sentimos, entre otras cosas,
preocupación por las posibilidades personales,
grupales o estructurales que tenemos,
interrogantes ante el dónde estamos o lo que
debemos hacer,
alegrías por lo que sale bien y malestar por lo que
no encuentra la respuesta esperada de los
destinatarios,
Interés en mejorar nuestros niveles de calidad
educativa y pastoral
búsqueda o abandono desilusionado de cami-nos,
confianza, desaliento, lucha, tristezas, ...
¡Sentimos... Vaya si sentimos cosas!
© Editorial CCS
11
Oye, dice M.Bel, que es
seglar, ¿no tenéis la
impresión de que a
muchos, incluso
compañeros de claustro,
ya ni les suena eso de
“pastoral”
© Editorial CCS
12
Podemos compartir
un tiempo de
trabajo intentando
expresar lo que
sentimos, como
animadores/as de
Pastoral, cuando
se aborda el tema
con
• EL EQUIPO
DIRECTIVO
• PADRES/MADRES
Con el claustro cuando comunicamos alguna actividad para
realizar con los alumnos, dependiendo la fecha del curso, a
veces se ven inconvenientes por falta de tiempo, ya que los
programas son amplios.
El claustro piensa que desde aquí podemos evangelizar la
escuela
Con lo alumnos siempre estan muy interesados en realizar
actividades que se plantean desde el departamento de
pastoral
• CLAUSTRO
• ALUMNOS
• PARROQUIA
• DIÓCESIS
...
Elige alguno de ellos
e indica tus
impresiones.
© Editorial CCS
13
Al hacer una síntesis, también notamos, con frecuencia,
que nuestros sentimientos respecto a la labor de
animación pastoral son muy diversos:
VAMOS CAMINANDO
SON MUCHAS LAS REUNIONES Y SIEMPRE NOS TOCA A
LAS MISMAS PERSONAS
ALGUNOS QUIEREN
OTROS SE RESISTEN
CADA VEZ MENOS PERO ALGUNO
ENTERARSE DE QUE VA ESTA MOVIDA
SIGUE
SIN
INDICE
© Editorial CCS
14
Es muy frecuente.
Decimos cosas.
Otras veces “nos” decimos.
Otras, decimos lo que decimos.
Otras, decimos lo que no quisiéramos haber dicho
Y más...
Hay una serie de frases o de afirmaciones que se
suelen realizar al hablar de temas relacionados con
la evangelización de la Escuela.
Pero, no siempre, tenemos claro dónde situarlas,
partiendo de la base de nuestro interés en el tema
y de querer acertar, no sólo con el qué, sino,
también con el cómo de la Animación Pastoral de
la Escuela.
© Editorial CCS
15
En la última reunión de responsables de
Animación Pastoral de nuestros centros
se han oído frases de este tipo:
 “Es que, si no evangelizamos en
la escuela ¿para qué estamos
gastando fuerzas y dinero?”
“Yo tengo la sensación de que se
están perdiendo los valores
tradicionales de nuestra escuela”
“Pues a mi me parece que lo que
falla es más profundo: falta
sentido pastoral y espíritu
vocacional en la gente”
“Si lo que tenéis que hacer los
encargados de pastoral es muy
sencillo: ¡evangelizar!”
“...”
© Editorial CCS
16
Tampoco son escasos los comentarios cuando
nos encontramos como colegas en la tarea
de animación:
 “Todo eso es muy fácil desde un
despacho... ¡como si no supiéramos
qué les pasa cuando están con un
grupo de chavales!
 “Lo que ocurre es que estamos fuera
de sitio. ¡Si nuestra institución tiene
que dedicarse a los pobres! ¡Y los
pobres son pobres para todo!
 “Yo ya tengo todo planificado. Ahora
tranquilidad absoluta. Ir poniendo
una cruz en lo que vamos haciendo... Y
¡hasta final de curso!
 “El otro día me dicen que por qué no
hago algo de pastoral los fines de
semana en la parroquia...
La semana es para las clases
y cosas de esas.
© Editorial CCS
17
•
Que nos lleva mucho tiempo
•
Que no se ven los frutos
•
Que es cosa de los profes de religión
•
Que dudamos que sirva para algo
•
Selecciona otras tres o cuatro frases que
suelen salir en algunas situaciones concretas
de la labor animadora de la pastoral escolar.
Puedes indicar, también, algunas de esas
situaciones.
© Editorial CCS
18
Nuestra opinión sobre tantas cosas que decimos o que se
dicen en muchos casos es :
QUE TENEMOS QUE SEGUIR ADELANTE
COMO DECIA NUESTRA FUNDADORA NAZARIA IGNACIA:
ADELANTE SIEMPRE ADELANTE
INDICE
© Editorial CCS
19
Decimos, nos dicen, oímos y entendemos unas mismas palabras. Y, sin embargo, no coinciden las cosas.
Y, entonces, vienen las interpretaciones, las matizaciones, el “no me has entendido” o el “déjame
explicarme” que, en el fondo, es lo mismo.
Y es que entendemos con el filtro de toda nuestra
historia, nuestras experiencias y nuestra carga
afectiva y efectiva del momento concreto que estamos
viviendo.
Por eso los escolásticos dedicaban algún tiempo a la
“explicatio terminorum”: para adoptar un diccionario
común o un “sistema operativo”, que diríamos en la
actualidad, si no común, al menos compatible.
No estará de más, por tanto, compartir alguna
reflexión sobre la realidad concreta de nuestros
modos de entender – en el fondo, de interpretar –
aquello que nos dicen.
© Editorial CCS
20
... que es un tema de “jueces” y “fiscales”,
... que muchos buscan el “recetismo” fácil,
... que existen “tortícolis” por mirada continua al pasado,
... que no basta el “sí” al Ideario,
... que a veces defendemos cotas de poder o manipulación,
... que se constata la impotencia, ...
Sin perder de vista que se trata de
interpretaciones
¿crees que estas frases reflejan posturas
encontradas en el diálogo pastoral de la
Escuela?.
¿Te ha pasado o lo has padecido
alguna vez?
© Editorial CCS
21
.
Podemos expresar algunas
intuiciones o constataciones que hemos realizado
sobre aspectos o temas relacionados con la Animación Pastoral de la Escuela
y que no siempre cuentan
con las mismas interpretaciones.
© Editorial CCS
22
ECOS DE NUESTRA EXPERIENCIA:
INDICE
© Editorial CCS
23
Una cosa es lo que entendemos y otra lo que sobreentendemos, dando por supuesto entre nuestros
interlocutores, puntos de partida, documentación de
referencia o enfoques compartidos del mismo modo y
con los mismos niveles de identificación.
A menudo se sobreentiende la existencia
de vocabularios y diccionarios comunes,
de fines y objetivos compartidos por la mayoría
de los miembros de la CEP, o
de acuerdos en lo fundamental,
incluso cuando aún no hemos puesto sobre la mesa lo
que cada uno considera como realmente fundamental.
Y esto, también, en el marco de las conversaciones o
debates de los equipos locales o provinciales de
animación pastoral en los que, con frecuencia,
funcionamos desde sobreentendidos no tan claros.
© Editorial CCS
24
D O
E R
A I
I U
L N
I D
M A
A C
F E
L A
C
A
O
S
O
E
D
A
Y
R
U M
I G
N R
O H
I E
N T
U R
T E
D U
O M
E
L
E
C
S
I
O
N
D
N
N
E
I
U
U
D
S
C
A
E
T
S
F
M
L
A
S
I
M
B
¡Cuántos sobreentendidos!
Elige
algunos de los 16
© Editorial CCS
O
I
N
A
C
D
I
O
S
A
S
A
I
L
S
I
G
N
O
S
25
D
E
A
I
L
I
M
A
F
L
O
R
I
U
N
D
A
C
E
A
C
A
O
S
O
E
D
A
Y
R
U
I
N
O
I
N
U
T
D
O
M
G
R
H
E
T
R
E
U
M
© Editorial CCS
E
L
E
C
S
I
O
N
D
N
N
E
I
U
U
D
S
C
A
E
T
S
F
M
L
A
S
I
M
B
O
I
N
A
C
D
I
O
S
A
S
A
I
L
S
I
G
N
O
S
26
en resumen ...
INDICE
© Editorial CCS
27
Intentamos situarnos, ahora, en el campo de los
destinatarios, chavales y chavalas de nuestras escuelas, con sus diferencias y semejanzas, con sus filias y
sus fobias, con edades, ambientes y entornos tan
distintos.
La vida diaria nos lleva a percibir entre ellos una
realidad rica y variada que hace difícil cribar o
discriminar las cosas en función de los objetivos o de
las decisiones adoptadas por los equipos directivos y
por los responsables de la animación de la Escuela.
Poner de relieve algunas reacciones y percibir el eco de
los destinatarios, de sus inquietudes, de sus
necesidades y de sus modos de leer y de interpretar la
vida escolar, contribuirá a mejorar el clima del centro,
los niveles de calidad de nuestra Escuela, los índices de
satisfacción de cuantos formamos la CEP y la
adecuación de nuestras ofertas a sus necesidades y
posibilidades.
© Editorial CCS
28
¿Es obligatorio?
O sea... ¡a tragar!
¡Lo tenéis todo claro!
¡Esa es tu forma de ver
las cosas!
¡Eso es para los
peques!
© Editorial CCS
29
Puedes citar otra
serie de aspectos
relacionados con la
animación pastoral
en los que,
posiblemente
nuestros
destinatarios andan
bastante lejos de
nuestros enfoques y
puntos de vista.
© Editorial CCS
30
Y además...
INDICE
© Editorial CCS
31
Hasta aquí nos hemos fijado más en las personas,
lo que sentimos, entendemos, nos entienden o
sobreentendemos, etc.
Pero hablamos de Animación Pastoral en la Escuela, por lo que parece imprescindible que hablemos
de la escuela como estructura, como organización,
como conjunto de personas – en nuestro caso
Comunidad Educativo-Pastoral – como entidad
prestadora de un servicio fundamental para el
desarrollo de las personas y de la sociedad.
Sin pretender realizar un análisis exhaustivo de la
compleja realidad de la escuela, vamos a fijarnos
en algunos elementos que pueden tener mayor
incidencia en las líneas y esquemas de su
Animación Pastoral.
© Editorial CCS
32
AGENTES
Liderazgo y constancia de objetivos
Desarrollo e implicación de las personas
Aprendizaje, innovación y mejora continua
Desarrollo de alianzas
Gestión por procesos y hechos
© Editorial CCS
33
RESULTADOS
Orientación hacia los destinatarios
Orientación hacia las personas
Responsabilidad e incidencia social
Orientación hacia resultados clave
© Editorial CCS
34
Nuestra experiencia
INTERESANTE, DIFICI ANIMADA C O M P R O M E T I D A
OPINIÓN
INDICE
© Editorial CCS
35
Una tentación bastante frecuente es la de pretender
que la pastoral, y más en la Escuela, tiene una serie
tal de peculiaridades que exigen un estatuto propio.
Por encima de todo ello, se trata optar entre
hacer pastoral en la escuela, o
construir una escuela “en” pastoral
Optar por la segunda puede traducirse en el intento
de dotar a la escuela de un “alma” pastoral, de
manera que, evitando lo que podemos llamar
“gorros o añadidos pastorales”, toda la vida y
quehacer de la Escuela que-den impregnados de
sensibilidad pastoral, de manera que la Escuela en
cuanto tal, su CEP, su organización, su metodología,
sus estructuras, ... se conviertan en “lugares” o en
plataformas de una acción pastoral que asume las
coordenadas propias de la Escuela.
© Editorial CCS
36
ZONAS DE
DESARROLLO
PRÓXIMO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
EVALUACIÓN INICIAL
ORGANIZACIÓN
SISTÉMICA
ATENCIÓN
A LA
DIVERSIDAD
MODIFICABILIDAD
COGNITIVA
CONSTRUCTIVISMO
EDUCADORMEDIADOR
© Editorial CCS
37
ORGANIZACIÓN
SISTÉMICA
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
CONSTRUC
TIVISMO
MODIFICABILIDAD
COGNITIVA
EVALUACIÓN
INICIAL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO
EDUCADOR
MEDIADOR
INDICE
© Editorial CCS
38
Aunque puede ser el primero, estamos ante un elemento previo indispensable:
establecer un acuerdo sobre los contenidos teóricos y
prácticos que podemos dar al término “pastoral”.
Intentamos hacerlo a partir de:
una definición del mismo y
una descripción de los campos que puede
abarcar la acción pastoral concreta,
sin perder de vista, en ningún caso, los elementos
más específicos que abarca la realidad poliédrica de
cualquier escuela a la hora de concretar su Proyecto
de Animación Pastoral.
© Editorial CCS
39
¿Y qué es eso de Pastoral?
Proponemos algunos elementos para su definición
© Editorial CCS
40
La acción multiforme
de la comunidad eclesial,
animada por el Espíritu Santo,
para la realización en el tiempo
del Proyecto de Salvación de Dios
sobre la humanidad
y sobre su historia,
en relación a
las situaciones concretas de vida
© Editorial CCS
41
Podemos compartir algunos ecos de esta definición de
Pastoral para el ambiente escolar.
© Editorial CCS
42
La acción multiforme
de la comunidad eclesial,
animada por el Espíritu Santo,
para la realización en el tiempo
del Proyecto de Salvación de Dios
sobre la humanidad y sobre su historia,
en relación a las situaciones concretas de vida
ANUNCIO
Primer anuncio
Catequesis
Catecumenado
Predicación
Ens. Religiosa
Movimientos
...
COMUNIÓN
Fraternidad
Comunicación
Asociaciones
Unidad
Economía
© Editorial CCS
SERVICIO
Caritas
Promoción
Educación
Sanidad
Marginación
Liberación
CELEBRACIÓN
Fiestas
Devociones
Oración
Sacramentos
Eucaristía
43
EN LA ESCUELA
ANUNCIO
COMUNIÓN
SERVICIO
CELEBRACIÓN
INDICE
© Editorial CCS
44
Entramos en el punto central de nuestro trabajo:
PREPARAR EL PLAN DE
ANIMACIÓN PASTORAL DE LA ESCUELA
Siempre hay alguien, Jefe de Departamento o similar, que
sabe de qué se trata y prepara casi todo, con buena
voluntad, para evitarnos trabajo, pero con el riesgo de que
ese Plan no sea asumido por sus protagonistas.
Para evitarlo, nos servimos de un trabajo de reflexión
compartida sobre el contenido y los elementos de
referencia que queremos que tenga el Plan para ser
• un “Plan”
• de “Animación”
• “Pastoral”
lo que supone llegar a líneas de acuerdo para poder
pedirle al Plan lo que nos hemos propuesto que sea, con
todas sus limitaciones, pero también, con el mayor
número de posibilidades.
© Editorial CCS
45
Habrá que tener en cuenta
• LA PLANIFICACIÓN Y LA REVISION
© Editorial CCS
46
Tendrá que reflejar...
LA VIDA CON
CHISPA
© Editorial CCS
47
Tomará como referencias...
•EL EVANGELIO, A JESUS DE NAZARET, NAZARIA IGNACIA
INDICE
© Editorial CCS
48
A partir de ahora entramos en el trabajo de redacción del
Plan de Animación Pastoral de la Escuela.
Encontraremos 2 tipos de pantallas :
Unas, que tienen el fondo común de las diapositivas.
Corresponden a contenidos que deberíamos estructurar
para la redacción del Plan.
Tratan de ofrecer a los equipos de redacción unas
posibles pautas de trabajo, bajo el esquema generalizado
de una rejilla con posibles contenidos que deberían
concretarse en un supuesto de máximos.
Otras, de fondo amarillo, presentan ejemplos, derivados
de cursos o acciones de formación de Agentes de
Pastoral Escolar, cuyos participantes han seleccionado
elementos de respuesta a las cuestiones planteadas.
Nos pueden orientar o ayudar a caer en la cuenta de
aspectos que podemos tener en cuenta.
En todo caso, cada grupo concretará las pautas, modelos de
presentación o contenidos precisos de cada apartado.
© Editorial CCS
49
MÉTODO DE TRABAJO
Es preferible que dos o tres personas se pongan
fácilmente de acuerdo en los aspectos o puntos que
conviene resaltar.
Esta parte no debe ser demasiado amplia para evitar
que apartados menos operativos, aunque importantes,
amplíen desmesuradamente el documento, provocando
cierto desánimo para estudiarlo y emplearlo como
instrumento ordinario de referencia.
Si todo ello ya esta incluido en el Plan General de
Centro, sólo habría que analizar si refleja aquellos
aspectos más relacionados con la animación pastoral.
© Editorial CCS
50
© Editorial CCS
51
AQUÍ
AHORA
RESPUES
TAS
INTERRO
GANTES
SITUACIO
NES
PERSONAS
MÉTODO DE TRABAJO
Prácticamente el mismo del apartado anterior, dado
que es uno de los servicios del Departamento de
Pastoral que pueden ayudar a los demás miembros
de la CEP a comprender la razón y el lugar de
nuestras opciones dentro de la oferta educativopastoral de la Escuela.
Sin embargo, como quiera que se trata de un
aspecto específico de la oferta escolar, conviene
que, a diferencia del apartado anterior, esta
referencia no se suponga ya incluida en el Plan
General del Centro.
Poner al descubierto el proyecto de Persona, de
Sociedad y de Iglesia subyacente a nuestra
Propuesta Educativa es una referencia específicamente educativa del Plan de Animación.
© Editorial CCS
52
© Editorial CCS
53
IGLESIA
SOCIEDAD
PERSONA
Educación Infantil
Educación Secundaria Obligatoria
Autoestima
Descubrimiento y aceptación del otro
Caridad/amor
Perdón
Saber relacionarse según valores evangélicos
Integrada
Encarnada en la propia cultura
Espíritu abierto y crítico
Sentido positivo de libertad
Que busca la verdad
Coherente
Solidaria – fraterna
Con sentido trascendente
Capaz de encuentro con Dios
Con sentido de interiorización
Comprometida
Educación Primaria 1
Identificación personal
Autonomía
Capacidad de Observación
Libre
Crítica
Responsable con capacidad de participación activa
Concepción Xtiana. de la vida, de la persona y del
mundo
Educación Primaria 2
Autonoma, con capacidad de decisión
Responsable
Con sentido crítico
Creativa
Sincera
Segura de sí misma
Con sentido de superación
Equilibrio afectivo
Hábitos de trabajo
Solidaria
Con sentido trascendente
Jerarquiza sus motivaciones hasta llegar a Dios
Asume la vida cristiana
Bachilleratos y Ciclos
Autónoma
Honesta, responsable, justa
Actitud y espíritu crítico
Dimensión ético-trascendente con criterios
evangélicos
Creciente en sensibilidad social
Sensible a las realidades de las personas con
quienes convive
Solidaria
© Editorial CCS
PERSONA
54
Educación Infantil
Educación Secundaria Obligatoria.
Humana
Tolerante
Respeto - Aceptación
Competente, no competitiva
Todos deben caber sin discriminación de creencias,
raza, clase social
Plural
Democrática
Tolerante
Justa
Solidaria
Fraterna
Sensible al otro
Con un sentido social del trabajo
Educación Primaria
Bachilleratos y Ciclos
Integradora dentro del pluralismo
Solidaria, justa, fraterna
Amante del entorno físico ambiental
Con criterios sanos de consumo
Dinámica, abierta al cambio
Respetuosa de los derechos, desde una lectura
evangélica de la realidad
Plural y tolerante
Solidaria
Festiva
Ecológica
De participación democrática
Capaz de superar la desigualdad social y la
marginación
Con primacía de los valores humanos sobre los
técnicos
Respetuosa de las libertades
SOCIEDAD
© Editorial CCS
55
Educación Infantil
Educación Secundaria Obligatoria
Iglesia de comunión
Acogedora, fraterna
Universal
Viva
Transmisora de mensajes y vida evangélica
Inserta en el mundo
Testimonial
En la que cada uno tiene su puesto y misión
Pueblo de Dios, comunitaria
Abierta a los signos e los tiempos
Capaz de compartir
Alegre, optimista que vive la fiesta
Profética, capaz de “adelantarse” y adelantar los
tiempos
Orante - Atenta a la Palabra
Corresponsable y comprometida
Educación Primaria
Bachilleratos y Ciclos
Comunidad de acogida y de encuentro
Comunidad de hermanos
Con una Jerarquía que manifiesta la paternidad /
maternidad de Dios
Respuesta para el que busca la verdad
Iglesia que celebra su fe
Participativa, de comunión
Sencilla, cercana a la gente
Profética: con capacidad de anuncio y denuncia
Atenta a los signos de los tiempos y transformadora
de la sociedad
Más carismática que institucional,
Que celebra sacramentalmente su fe
Comprometida en la construcción del Reino de Dios
Ecuménica
Jerarquía de servicio
IGLESIA
© Editorial CCS
56
MÉTODO DE TRABAJO
Parece conveniente estimular la participación de
miembros del equipo educativo de cada sección de
la Escuela, por sí mismos o en representación de
los demás educadores de la sección, para mejorar
su nivel de identificación con la propuesta pastoral
de todo el Centro.
Entregándoles copia del documento legal anexo
tratamos de releer y volver a redactar los objetivos
del Sistema Educativo desde una perspectiva
pastoral.
Después se puede elaborar la síntesis de las
aportaciones de las distintas secciones que será
aprobada por consenso.
© Editorial CCS
57
Fines del Sistema Educativo
DESARROLLO
DE LA
PERSONALIDAD
RESPETO
TOLERANCIA
LIBERTAD
HABITOS
CONOCIMIENTOS
TÉCNICAS
CAPACITACIÓN
PROFESIONAL
RESPETO DE
PLURALIDAD
CULTURAL
PREPARACIÓN
A LA
PARTICIPACIÓN
PAZ,
COOPERACIÓN,
SOLIDARIDAD
© Editorial CCS
58
MÉTODO DE TRABAJO
La captación de datos puede realizarse mediante
encuestas o cuestionarios entre distintos grupos de
la CEP, las indicaciones de los equipos de educadores
que, desde su experiencia, aportan puntos de vista
complementarios sobre la situación de los
destinatarios y, según la edad de los destinatarios,
con elementos que pongan de relieve la valoración
que los destinatarios dan a cada una de las ofertas
pastorales del centro.
De todas formas, el Departamento de Pastoral debe
esforzarse en identificar las expectativas y necesidades de los destinatarios, sus interrogantes o sus
búsquedas como criterio fundamental para medir la
calidad de nuestro Plan de Animación
© Editorial CCS
59
ETAPA
Condicionantes
Posibilidades
Recursos
Necesidades
INFANTIL
ED.
PRIMARIA
ED.
SECUNDARIA
BACHILLERATOS
CICLOS
FORM.
GRADO
MEDIO
CICLOS
FORM.
GRADO
SUPERIOR
© Editorial CCS
60
SITUACIÓN
Zona obrera
Semiurbana con un grupo rural importante
Nivel cultural familiar bajo
Apartado del pueblo y acercamiento difícil
Privado, concertado
Zona turística
Zona de clase media
Alumnos de integración
Autobús escolar
CONDICIONANTES
Subvencionado. Ratios, horarios, economía...
Imagen positiva del centro entre la gente
Divergencia de criterios ético-morales: dejar de
lado, prejuicios, concepciones conservadoras
Diferencias en criterios de fondo
Algunos profesores/as poco concienciados en el
tema pastoral
Profesorado “acomodado”, individualista
Asistencia sacerdotal muy limitada
Capellanes lejanos a los niños
Contradicciones entre propuestas y realidades del
Centro
“Esquizofrenias” en las ofertas pastorales
Familias desestructuradas
Poca participación de padres
Relaciones entre miembros de la Cdad Educativa
dependientes de situaciones muy concretas
Infravaloración de la función de la pastoral
Las familias buscan el Centro por la “calidad”
en la que no consideran esta dimensión
Gran peso del tema académico
Mucha rigidez en la Organización Curricular
Materia religiosa-ERE impuesta
Ambiente secularizado y de pluralismo
cultural e ideológico
Religiosidad ambiental mínima
Excesiva oferta de actividades extraescolares
Falta de Formación y testimonio del
profesorado
Lengua autonómica,
Falta de "tiempos" y horarios
Espacios para la Pastoral poco adecuados o
insuficientes
Rutina y falta de adecuación de locales.
Espacio reducido multiplica agresividad
Dificultad para atender a la diversidad
© Editorial CCS
61
POSIBILIDADES
Pertenencia a una institución con Documentación propia
Información fluida sobre temas congregacionales,
Apoyo fuerte de la titularidad
Línea pastoral definida: y asumidas por todos,
Conocimiento de la realidad educativo-pastoral
Colaboración del Equipo Directivo en las actividades
Profesorado disponible, inquieto
Profesorado colaborador y comprometido
Organización y coordinación adecuada del profesorado
Integración de monitores
Implicación de la CEP en actividades complementarias,
tiempo libre...
Departamento de Pastoral, trabajo en equipo
Disponibilidad de “parroquia” o capellanes
Actitudes religiosas positivas en grupos de adultos
Globalización de la Enseñanza
Apertura a la colaboración de las familias
El centro es un lugar de encuentro social
Buena participación de los padres
Vivencia familiar positiva generalizada
Base de religiosidad popular
Importancia de los “abuelos”
Buena relación familia-profesorado, aa.aa...
Posibilidades de formación continua
Formación de Profesorado, padres y madres
Ambiente de familia o de hogar en el centro
Protagonismo de personas/grupos
Buenas estructuras materiales del Centro
Flexibilidad de horarios, campañas...
Campañas de sensibilización
Presencia del Centro en Consejo parroquial
Recursos económicos
NECESIDADES
Vivencia del carisma de la institución
Capellán disponibilidad y capacidad de encuentro
Comprometer e implicar personas en la pastoral
Faltan profesores de apoyo
Apoyo de Dirección en horarios, tiempos.
Motivación, formación continua, reconversión del
“Matizar” misión y acción de cada grupo en la C.E.P.
profesorado en tutorías, y campo pastoral: oración
Coherencia entre Ideario y la acción pastoral
liturgia, Teología, DEI.
Programación conjunta de toda la CEP
Relación con pastoral parroquial y diocesana
Hábito de evaluación
Apoyo de personas ajenas a la CEP
Sentido y praxis de participación y corresponsabilidad Mejorar los aspectos económicos: presupuesto
Necesidad de mejorar el trabajo en equipo
Presupuesto colegial, de padres,
Falta compromiso activo de todo el claustro
Material y recursos técnicos
Ser “testigos” y no “doctores”
© Editorial CCS
62
ETAPA
Condicionantes
Posibilidades
Recursos
Necesidades
INFANTIL
PRIMARIA
ED.
SECUNDA
RIA
BACHILLE
RATOS
CFGM
CFGS
© Editorial CCS
63
EDUCACIÓN INFANTIL
EDUCACIÓN PRIMARIA 1
Receptividad a la oferta de la escuela
En esta edad el influjo del Profesor/a es muy alto
Deseo de descubrir cosas nuevas
Imaginación. Personalizan las cosas y los hechos
Dificultad para la abstracción. Interés por lo
concreto
Deseos de aprender
Diferencias en función del número de hermanos y
del lugar que ocupan en la familia
Muchas familias conocen ya el centro. Hermanos
Fuerte dependencia familiar
En algunos casos la familia es creyente, en otros
falta un primer anuncio de la familia
Atención a las características del Centro: rural,
urbano, barrio, industrial, agrícola, ...
Sentido de pertenencia o identificación con un
barrio concreto
En centros subvencionados el nivel económico de
las familias es más alto: diferencia de intereses y
de modelos religiosos
Desestructuración familiar, monoparental separados, ausencia del padre
Diferencias socio-económicas entre los alumnos
del mismo grupo
Interculturalidad y nivel cultural heterogéneo
Diferencias en cuanto al vocabulario que manejan
Pluralismo religioso y político en algunas zonas
Distintos niveles de socialización en el grupo
Fuerte influencia de la T.V.
La inmensa mayoría no están en contra
Deseo/interés de participar en actividades
Creativos, Ilusionados,
Ductilidad y aceptación
Receptivos, Colaboradores, Participativos
Fácilmente receptivo, también, de la figura de
Jesús y su mensaje
Se "sorprenden" mucho de las cosas
Capacidad de Idealización
Tendencia a formar grupos homogéneos
Época de “amistad”
Posibilidad de motivación de los niños/as
apoyados en los “líderes” del grupo.
Período de transición de la niñez
Capacidad de acumular datos
Conocimiento más ajustado de si mismo
Aprende a ser autónomo, resuelve sus problemas
Época de socialización, participación
Entiende las diferencias y las acepta
Sentido de justicia e igualdad
Comienza a usar el juicio moral sobre las cosas
Situaciones familiares de soledad, con familia, con
personas externas... Falta de apoyo familiar
Superprotegidos-Caprichosos
Chantaje afectivo frecuente
Falta de comunidad de referencia
Falta de experiencias religiosas positivas de base
Uso de la televisión
© Editorial CCS
64
EDUCACIÓN PRIMARIA 2
Receptividad a la educación que se ofrece
Participación y colaboración en las actividades
Sentido de generosidad, ... quizás en “retroceso”
Ausencia de experiencias religiosas personales
Dispersión y dificultad de reflexión
Dificultad para la reflexión, la critica y la interiorización
Visión utilitarista e inmediata de la vida y la realidad
Falta de modelos/comunidad de referencia
Poco influjo de la Comunidad Cristiana
Familias desestructuradas
La familia no acompaña el proceso
Gran influjo del criterio ético y de fe familiar
Dificultad para el sentido de progreso y proceso
Influjo del grupo de “iguales” y de Mass media
EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA
Curiosidad por la novedad: cambio físico y sicológico
Periodo de cambio y desarrollo físico - sexual fuerte
Reafirmación personal
Búsqueda de autonomía emancipación libertad
Rebeldía – agresividad-Justicia a su estilo
Sinceridad,
Pudor, respeto humano,
Situación y ambiente religioso vivido en la familia
La oración, rezo, misa... es de “mujeres”
Viven con intensidad lo “extra”, convivencias, salidas,
Necesidad de sus propios lenguajes: música, expresión,
Contradicción interna e inseguridad
Necesidad de modelos de identificación
Inseguridad ante cambio de Centro
Valoración fuerte de la pandilla, amistades,
círculos de tiempos extraescolares.
Influencia del medio: violencia, inseguridad,
Valoración de la sensibilidad hacia la belleza, ...
Criterio ético ambiental
Fuerte preocupación por la "imagen"
Experiencia personal de lo religioso
Afán de protagonismo
Pasividad-superficialidad
Consumismo-marcas, fans, ...
Necesidad de escucha, cercanía, razones
El grupo le abre al sentir comunitario
Familia protectora: ¿esfuerzo? ¿gratitud?
Críticos ante la incoherencia de los adultos
Valoran las experiencias de profundización
Sentido de vida: “Dios hace, permite, castiga, ...”
Estrés, superficialidad, fragmentación
Acceso a los Mass Media y sus mensajes
© Editorial CCS
65
BACHILLERATOS – CICLOS FORMATIVOS
Cambio físico
Apertura y curiosidad.
Optimistas, entusiastas
Sensibles a aspectos humanos, marginados y curiosidad hacia el voluntariado
Quieren vivir la religiosidad de forma espontánea, siendo protagonistas
Sentido de “utopía” social
Mezcla entre críticos y criticones
Falta de identidad
Cambio de mentalidad - Despertar del razonamiento-dudas
Inconstantes e inmaduros, compromisos esporádicos
Poco esfuerzo, si no es recompensado
Dependientes
Falta de creatividad y de autoestima
Confusión en los "valores"
A veces “experiencias prematuras” muy diversas
Se considera el centro del mundo: “macro-problemas” de relación interpersonal
Rebeldía en relación familiar: Incomprendidos-Inconformismo
Afectados por situaciones familiares no sienten el apoyo de los padres
Deseos de independencia-autonomía
Víctimas del consumismo, publicidad...
Fragmentariedad en las conductas: calle, pandilla,
Capacidad de amistad, a veces, en grupos cerrados
Influencia del barrio
A veces familias “muy...” vacunan a los hijos en este team. El paso de años agudiza el rechazo
Muy "creyentes" y poco "cristianos"
Falta de interiorización... influenciados por MCS
Falta de formación religiosa y religiosidad infantil
Fuerte presión de lo académico en ciertas etapas
© Editorial CCS
66
MÉTODO DE TRABAJO
Entre los miembros del Departamento, o en el claustro,
realizamos durante ocho o diez minutos una lluvia de
ideas con palabras sueltas que deberían aparecer en
la redacción de la finalidad pastoral del Centro y
tomamos nota de ellas.
En un segundo momento, de forma gráfica, con trazos
de flechas, si es preciso, todo el mundo va indicando
las relaciones de unas palabras con otras: por
ejemplo: acogida con apertura al otro o con respeto, o
solidaridad con compartir o con justicia o…
Seleccionamos las palabras a las que llegan más
flechas para preparar con ellas el texto de la finalidad
pastoral de nuestro centro.
Con ideas distintas o complementarias tendremos un
texto que sintetice el objetivo general de la animación
pastoral del Centro.
© Editorial CCS
67
Que al terminar su estancia en ... los alumnos sean
capaces de DEFENDERSE EN LA VIDA CON UN ESTILO DE
HOMBRES NUEVOS, LLENOS DE VIDA Y VITALIDAD. DISPUESTOS
A TRANSMITARLO ASI A LOS DEMÁS,: FAMILIA, TRABAJO,
AMIGOS …
© Editorial CCS
68
Educación Infantil
Que los alumnos lleguen a
• descubrirse y aceptarse a si mismos,
• reconocer la “vida” y su conjunto como
“regalo”, gratuidad, ....
• iniciarse en la vivencia de valores de
solidaridad, justicia, respeto, no violencia,
convivencia, amor y aceptación de los
demás,
• tomar a Jesús como modelo y
• a Dios como Alguien sorprendente
Educación Primaria 2
Educación Primaria 1
Que el niño crezca armónicamente en todas sus
dimensiones: humana, social y trascendente, siendo
• una persona íntegra, crítica, libre, unificada y
• comprometida con su realidad,
• y protagonista de sus propias acciones
Que los alumnos alcancen una formación integral
desde el conocimiento y aceptación de si mismos
para que sean capaces de
• tener una experiencia vivencial y positiva del
Mensaje de Jesús
• centrado en la cercanía del Amor del Padre,
• abierto al desarrollo de interiorización de
actitudes de solidaridad y de justicia
Que los alumnos
• comprendan y aprecien la importancia de
los valores de Reino de Dios
• en la construcción de un mundo nuevo
Que los alumnos
• tengan una visión positiva de si mismos y
de la vida,
• sean alegres y sensibles,
• adquieran capacidad de interiorización,
• se manifiesten libres, críticos, solidarios/as, comprometidos, responsables,
capaces de luchar por una causa justa, y
• estén iniciados en un proceso de fe que
les ayude a participar de forma activa en
la vida de la parroquia.
© Editorial CCS
69
Eeducación Secundaria Obligatoria
Que el alumno realice el proceso de formación
integral, fundamentado en la experiencia del amor
de Dios-Padre y acompañados del testimonio de
vida de los adultos
• de manera que llegue a
• descubrir su misión en la sociedad y en la
Iglesia y a optar por el Proyecto de Jesús
de Nazaret,
• en su vida personal y social
Que los alumnos, aceptando su situación real y
concreta, de manera responsable y con espíritu
crítico sean capaces de
• llegar a ser personas libres, coherentes y
solidarias,
• colaborar en la construcción de un mundo
más justo donde se hagan visibles los
valores evangélicos, de asumir las
consecuencias de un “sentido comunitario”
en actitudes de servicio, colaboración,
respeto,
• permanecer abiertos a la trascendencia,
aceptarse, valorarse y valorar a los demás,
como hijos de Dios, y
• capacitarse para hacer una síntesis fe-vida
en su compromiso con la realidad
Bachilleratos – Ciclos Formativos
Que los alumnos
• respeten y aprecien la vida, desarrollando
los
valores
humanos
de
libertad,
solidaridad, justicia, respeto, paz, perdón...
• con espíritu crítico y capacidad de diálogo
• en las claves de fe de Jesús de Nazaret
con interioridad y sentido de pertenencia a
la Iglesia,
• caminando hacia la utopía del Reino de
Dios
Que los alumnos alcancen el crecimiento que les
hace posible
• asumir procesos de acompañamiento y de
orientación vocacional amplia,
• realizar una síntesis fe-cultura que le
aproxime al perfil del "seguidor de Jesús",
• adquirir
un
compromiso
cristiano
adecuado a su edad,
• celebrar su fe en comunidad,
• expresar su relación con Dios en la
celebración, el compromiso,
• y valorar la importancia de sentirse Hijos
de un Dios cercano en la vida de cada día
© Editorial CCS
70
MÉTODO DE TRABAJO
Una vez más conviene que la selección de
objetivos se realice en cada una de las secciones,
o de las grandes etapas educativas, a partir de la
lectura realizada anteriormente de las finalidades
de la Reforma.
Cuando tenemos las aportaciones de cada
sección habrá que sistematizarlas, cuidando que
el conjunto de objetivos planteados responda a
los esquemas generales de nuestro Plan de
Animación Pastoral.
Más tarde habrá que concretar, desde un
esquema constructivista, posibles itinerarios de
trabajo de esos objetivos, teniendo siempre
presente el sentido de transversalidad o de
interdisciplinariedad que subyace al conjunto del
Sistema Educativo actual.
© Editorial CCS
71
OBJETIVOS
EI
P1
P2
ES
BA
GM
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
© Editorial CCS
72
GS
CONCEPTOS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Conocer y experimentar el valor de la libertad, solidaridad, la tolerancia, el respeto mutuo
Descubrir los valores humanos: alegría, respeto, responsabilidad, esfuerzo, autoestima, dominio
de si, control, trabajo, interiorización...
Identificar las tradiciones religiosas de su entorno próximo y sus diferentes expresiones
Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de la tradición cristiana y del patrimonio
cultural
Conocer las manifestaciones de Dios en la Historia y los signos de esas manifestaciones
Conocer el evangelio y las claves fundamentales de la Hª de la salvación y de la moral cristiana
Iniciarse en el conocimiento de la figura y la vida del Cristo de la fe
Conocer la vida de Jesús y descubrirle como modelo de relación con Dios, con los demás
Conocer los rasgos principales de la persona y mensaje de Jesús y su mensaje de salvación hasta
hacer un síntesis fe-vida
Descubrir los valores cristianos en la persona de Jesús y de María y en otros modelos de creyentes
Descubrir y valorar el amor de Dios Padre y Creador de todo
Descubrir el valor de la paternidad de Dios desde la persona de Jesús y de la Comunidad cristiana
Comprender la dimensión simbólica de los Sacramentos de iniciación
Comprender la realidad de la Iglesia como nuevo Pueblo de Dios
Conocer la Iglesia como Pueblo de Dios, sentirse miembro de la misma y participar en su vida y
acción
Conocer los problemas y necesidades del entorno, sus causas y consecuencias como lugar de
compromiso del creyente Conocer las realidades humanas circundantes y relacionarlas con las
actitudes de Jesús
Realizar una primera síntesis fe-cultura y vida
© Editorial CCS
73
PROCEDIMIENTOS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Analizar las posibilidades que ofrece para el crecimiento integral el medio social, natural y cultural
Colaborar y participar en las actividades de la clase-grupo como experiencia de colaboración y
fraternidad
Practicar el diálogo como medio de entendimiento recíproco y de superación crítica de cualquier
discriminación
Expresar con diferentes técnicas sus sentimientos, vivencias y estados de ánimo: búsquedas,
interrogantes
Saber dialogar sobre las propias experiencias
Manejar los evangelios o la Biblia, documentos de la Doctrina Eclesial...
Dramatizar algunos pasajes evangélicos
Ser capaz de mantener buenas relaciones interpersonales
Imitar a Jesús en los valores de la obediencia, respeto, ayuda, comprensión
Participar activamente en las celebraciones comunitarias de fe
Imitar los gestos de Jesús hacia los demás, especialmente los más desfavorecidos
Descubrir la presencia de Dios en su entorno más cercano a través de todo tipo de experiencias:
teatro, excursiones...
Saber emplear sistemas de análisis de la vivencia humana y religiosa (encuestas, entrevistas,
revistas, información...)
Analizar textos, acontecimientos de la realidad y saber opinar sobre ellos, valorándolos
Relacionar los contenidos de la ERE con su entorno próximo y su actuar
Participar en actividades e intercambios con otros grupos cristianos
© Editorial CCS
74
ACTITUDES
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Sentirse bien y contento consigo mismo, sus cambio y su crecimiento Sentirse a gusto
consigo mismos, con los “otros” y con su entorno Saber escuchar, experimentando el gusto
por el silencio y la interiorización
Integrarse en el grupo siendo elemento activo y protagonista que aporta respeto,
colaboración creatividad
Comenzar a adquirir un sentido critico constructivo hacia sus propias actitudes y las de los
demás
Adquirir sentido de la interioridad, silencio, escucha, oración...
Valorar las situaciones que potencian la vida, las que la amenazan, asumiendo cuanto le
ayuda a crecer...
Prestar atención y participar activamente en clase, en la familia, en su propio ambiente
Mostrar satisfacción por los trabajos bien realizados
Mostrar interés por conocer la vida de Jesús y de María
Adquirir y vivir abiertos y con actitudes acordes con los valores encarnados en Jesús
Implicarse en las diferentes campañas de sensibilización y actividades de solidaridad
Tener gestos de gratitud por los servicios que reciben
Mostrar sensibilidad hacia las manifestaciones culturales y reivindicativas del entorno
Adquirir hábitos de compromiso con su realidad
Ser tolerantes y respetuosos con las opciones de los demás
Implicarse en las campañas y en actividades de solidaridad y compromiso
© Editorial CCS
75
MÉTODO DE TRABAJO
Parece conveniente que esta sistematización se
realice por una o dos personas muy concretas que,
con un esquema bastante claro de trabajo lleguen a
ofrecer al resto de grupos de la CEP una redacción
coherente de los contenidos.
De todas maneras, deberán tener en cuenta algunos
aspectos más específicos de cada una de las etapas
como pueden ser los planteamientos de la ERE, los
calendarios y motivos de celebración, la relación de
los destinatarios con otros ámbitos de evangelización
como son la parroquia, movimientos eclesiales, etc.
Y aquí sí que pueden participar otros agentes
educativos de la CEP: tutores, familias, etc.
© Editorial CCS
76
ETAPA EDUCATIVA
ANUNCIO
COMUNIÓN
CELEBRACIÓN
COMPROMISO
C
P
A
© Editorial CCS
77
CONTENIDOS
Autoconocimiento
Clase de ERE
Grupos de Fe
Relación Hª de la Salvación-Hª personal
Modelos de identificación
Mejora de la calidad
Diálogo fe-cultura
Sentido estético
Discernimiento vocacional
Formación en valores
Cuidar el esquema corporal y sus manifestaciones
Comunicación interna y externa
Carisma institucional
Sentido de Iglesia
Competencias sociales
Encuentro Familia-Escuela
Relaciones internas de CEP
Trabajo en Equipo
Espíritu cooperativo
De la solidaridad a la fraternidad
Se ha preferido no atribuirlos a
ninguno de los apartados concretos
de la tabla para que cada grupo,
según sus sensibilidades, determine
el modo de cubrir toda la gama de
contenidos.
Signos
Ritos
Cantos
Mensajes
Oración
Itinerarios de celebración en la escuela
Tiempos litúrgicos o campañas concretas: Navidad,
Fiesta
Cumpleaños y/o acontecimientos
Contemplar, admirar, gustar de lo bello
Colaboración y pertenencia a ONGs
Movimientos y Asociacionismo cultural, deportivo,
religioso
Campañas
Competencias sociales
Ecología – Medio ambiente
Ambiente de fiesta
Solidaridad
Orientación Profesional y Vocacional
Honradez
© Editorial CCS
78
MÉTODO DE TRABAJO
Como quiera que se trata de dar apoyos al trabajo
sobre los objetivos y contenidos seleccionados,
es posible que lo mejor sea proponer, desde el
Equipo Directivo del Centro o, al menos, desde el
Departamento correspondiente, ciertas estrategias de mayor incidencia en los distintos grupos
de la Comunidad Educativa.
Lo mismo podemos hacer en cuanto se refiere a
la línea pedagógica de trabajo o de desarrollo de
las diferentes acciones.
© Editorial CCS
79
LÍNEAS DE ACCIÓN
EI
P1
P2
ES
BA
GM
DESTINATARIOS
AGENTES
PEDAGOGÍA
ACCIONES
© Editorial CCS
80
GS
LÍNEAS DE ACCIÓN
DESTINATARIOS
PEDAGOGÍA
Participación y protagonismo
Atención a los más pobres
Asumir la pluriculturalidad y la interreligiosidad
Relación con las familias
Pastoral de la oferta
Pastoral del interrogante más que de la respuesta
Protagonismo de los destinatarios
Identificación con el sistema pedagógico institucional
Trasversalidad de la pastoral
AGENTES
ACCIONES
Diversidad de ofertas
Evaluación periódica y mejora de las acciones
Trabajo en equipo
Estabilidad del equipo educativo
Escuela de tiempo completo
Importancia de la acción tutorial
Comunicación e intercambio de experiencias
Desde todas las áreas
Niveles diferentes de opcionalidad
Establecer criterios de participación
Atención a lo escolar y postescolar
Tiempo libre
© Editorial CCS
81
MÉTODO DE TRABAJO
Una vez que el Equipo Animador de Sección o de
Etapa ha hecho el camino de concretar y asumir los
puntos anteriores podemos determinar las acciones pastorales que vamos a realizar.
Tales acciones deben ser consensuadas por
quienes van a responsabilizarse más directamente
de su animación. Por ello hemos de intentar un
trabajo de diálogo y consenso a partir de cuanto
viene siendo habitual en la animación pastoral del
Centro y de los puntos acordados anteriormente.
Se trata de incluir, en la medida de lo posible,
acciones para todos los destinatarios u opcionales,
que respondan al esquema específico de objetivos
y contenidos.
© Editorial CCS
82
PARA TODOS
OPCIONALES
EI
EP1
EP2
ES
BA
GM
GS
© Editorial CCS
83
RELACIONADAS CON EL ALUMNADO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Clases de ERE
Campañas de ámbito eclesial/misionero Domund, Navidad, Manos Unidas, Paz
Encuentro-momento diario de oración
Celebraciones de fe: símbolos de vida, eucaristía, reconciliación, palabra
Grupos formativos de profundización de fe, catequesis, ...
Movimiento Juvenil
Convivencias y Jornadas de reflexión cristiana o encuentros intercolegiales
Catequesis de 1ª Comunión y de Iniciación Cristiana
Catequesis de Confirmación
Actividades complementarias/extraescolares más directamente relacionadas con sus objetivos
Actividades de Orientación y propuesta vocacional
Fiestas patronales o del fundador/a
Murales, carteleras, festivales, conciertos, teatro, ambientación de tiempos litúrgicos
Semana vocacional
Tiempos específicos de tutoría, dinámica de grupo, análisis de situaciones de vida, reparto de
compromisos de clase, visitas culturales, santuarios...
Iglesia-capilla abierta para visitas de los alumnos, tiempos de oración, contemplación...
Murales de prensa sobre temas religiosos, sociales, ...
Participación en celebraciones culturales, folklóricas, religiosas, ... de la zona
Contacto con testigos de fe y de compromiso Xno., a ser posible en la zona: charlas, entrevistas...
RELACIONADAS CON OTROS MIEMBROS DE LA CEP
•
•
•
•
•
Escuela de Padres/Madres, conferencias, grupos de fe, ...
Actividades Pastorales con grupos de Padres/Madres: Celebraciones de fe (Eucaristía, Mayo...)
Formación en la animación pastoral del Profesorado
Ídem de monitores/as, catequistas ...
Relación con otros organismos y entornos de la acción pastoral parroquiales y/o diocesanos
© Editorial CCS
84
MÉTODO DE TRABAJO
Especificar recursos humanos, didácticos y económicos es un empeño importante del Departamento
de Pastoral y, si es posible, del Equipo Directivo, de
manera que se supere la impresión de que la
pastoral corresponde, casi en exclusiva, a una
persona o personas muy determinadas.
Por ello es preciso concretar y repartir recursos y
tareas de modo que se eviten, en la medida de lo
posible, situaciones conflictivas entre quienes eluden más fácilmente sus responsabilidades, quienes
habitualmente suplen las carencias de otras
personas que deberían asumir su responsabilidad o
quienes invaden, con buena voluntad, campos de
acción de otras personas.
© Editorial CCS
85
PERSONALES
EXISTENTES
EN PROYECTO
Profesorado
Colaborador
Voluntario
DIDÁCTICOS
Expresión
Proyección
Bibliografía
ESPACIOS
Otros
Específicos
Compartidos
Economía
© Editorial CCS
86
PERSONALES
• Profesorado, identificación, creatividad...
• Colaboración de Padres y profesores
• Vocal de Pastoral en Órganos de Participación y Gobierno Sacerdote y profesorado
• Otros colaboradores: charlas, conferencias
• Inquietud del profesorado en actualizarse
• Un grupo de gente vocacionada
• Profesores de apoyo
• Tutorías con padres y alumnos
• Trabajo en equipo
LOCALES
• Despacho del Departamento
• Biblioteca
• Buenas instalaciones
• Salas
• Capilla
• Jardines
DIDÁCTICOS
•
Instalaciones. buenas
•
Buen material didáctico adecuado a los
distintos niveles
•
Equipamientos adecuados y medios didácticos:
Audiovisuales, informáticos
•
Videoteca
•
Suscripciones, revistas, para al profesorado...
•
Carácter Propio
•
Tiempo de oración de la mañana, tutoría..
•
Horas de Enseñanza Religiosa
•
Celebraciones en tiempos especiales
•
Grupos de fe, de compromiso,
•
Campañas
•
Posibilidad de salidas, convivencias, visitas
programadas...
•
Organización y disciplina
•
Actividades extraescolares
OTROS
• Presupuesto de Pastoral
• Becas del centro
© Editorial CCS
87
MÉTODO DE TRABAJO
La propuesta inicial de este apartado debe nacer de
un grupo pequeño de personas, miembros del
Departamento, que conociendo el funcionamiento
habitual del Centro pueden elaborar una propuesta
realista de la acción evaluadora.
Se trata de reflejar algunos criterios básicos de
referencia para el trabajo de evaluación, junto con el
calendario de intervenciones y los esquemas de
participación que parezcan más adecuados a las
características del Centro.
Se indican algunos aspectos que conviene tener en
cuenta a la hora de evaluar el Plan, aunque debe ser
el propio equipo quien seleccione, concrete o
decida las áreas concretas de evaluación.
© Editorial CCS
88
OTROS
RESULTADOS
SATISFAC
CIÓN
METODO
LOGÍA
CONTENI
DOS
OBJETI
VOS
MOTIVA
CIÓN
CRITERIOS
© Editorial CCS
CALENDARIO
PARTICIPAN
89
MÉTODO DE TRABAJO
Aunque el cuadro resulte muy complejo, será el
propio Departamento quien proponga esquemas
periódicos de análisis y propuesta de mejora, en
función del calendario de Evaluación que se establezca y de aquellos puntos en los que parezca
más importante o más fácil hacer participar a los
distintos grupos de la CEP.
Para ello el Departamento debe elaborar pequeñas
fichas donde estos grupos puedan expresar sus
aportaciones de mejora del Plan.
Más adelante deberá concretar el sistema de revisión y mejora del texto del Plan.
© Editorial CCS
90
Objetivos
Estrategias
Gestión de
recursos
Resultados
Ptos. de mejora
Mantener
Mejorar
Liderazgo y
constancia
de objetivos
Desarrollo
e implicación
de personas
Aprendizaje,
innovación,
mejora
Desarrollo
de alianzas
Gestión
por procesos
y hechos
Orientación hacia
destinatarios
Orientación hacia
las personas
Responsabilidad e
incidencia social
INDICE
Resultados clave
© Editorial CCS
91
Es cierto que, en la mayoría de los casos la CEP
tiende a descargar en ellos la responsabilidad primera y última de la pastoral del Centro.
Aquí preferimos preparar previamente lo que se
suele llamar un “perfil profesional” que supone un
conjunto de competencias que debe tener la persona
que coordina el Departamento.
Sin pretender una descripción exhaustiva del perfil
se aporta un conjunto básico de seis “competencias” concretas, para traducirlas, después, en
capacidades y en tipos de intervención más
concretos, según situaciones, características de los
destinatarios u otros aspectos organizativos de
cada centro.
© Editorial CCS
92
© Editorial CCS
93
CREYENTES
IDENTIFICADOS
CON LA
PROPUESTA
EDUCATIVA
AUTOESTIMA
CONTROL
RAZONABLE DE
SU VIDA
ABIERTOS,
OPTIMISTAS,
CONSTRUCTIVOS
LIDERES DE
UN TRABAJO
EN EQUIPO
INDICE
© Editorial CCS
94
Se indican algunas áreas de intervención del
Departamento de Animación Pastoral de la
Escuela que, deberán ser tenidas en cuenta en
función de su complejidad y su propia organización.
Después habrá que fijar las tareas concretas que
debe desarrollar el Departamento, lo que supone,
en cierto modo, aplicar algunas de las pistas de
programación que hemos ido empleando a lo
largo del proceso de elaboración del Plan de
Animación.
© Editorial CCS
95
© Editorial CCS
96
PROPONER
Y DESARROLLAR
LÍNEAS DE ACCIÓN
PLANIFICAR
ENSEÑANZA
RELIGIOSA
ESCOLAR
EL EQUIPO DE CALIDAD
EL CLAUSTRO DE PROFESORES
SANTOS,ESTHER CHARO, M.TERESA,JULIA MARIA,CONCHI, PILAR, M.BEL,
ALEJANDRA
MARIA, JULIA, M.TERESA,SANTOS, ESTHER,CHARO
M. TERESA CLEMENTE JULIA DE MIGUEL
COORDINACIÓN DE
GRUPOS DE FE
LAS MCI
FORMACIÓN DE
ANIMADORES
M. TERESA CLEMENTE
ACCIÓN
CON LAS FAMILIAS
FORMACIÓN
CONTINUA DE
AGENTES
JULIA DE MIGUEL
MARIA GUIJARRO
MEJORA DE
RECURSOS
© Editorial CCS
INDICE
97
Así que ...
© Editorial CCS
98
ánimo y ... ¡a trabajar!
© Editorial CCS
99
Descargar

Presentación del Departamento de Pastoral