• «Desempeño del profesor en
formación en la competencia
pedagógico-didáctica
de
planificación de la enseñanza: el
caso de los estudiantes de
Pedagogía Educación Básica de
la Universidad Católica de la
Santísima Concepción»
•
•
Mauricio Milla F. - Pilar Jara C.
UCSC 2014
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
ALGUNOS ANTECEDENTES
• Perfil Profesional en el nuevo currículo de
Pedagogía Educación Básica.• El sustento lo da el valor, en tanto parte de los
saberes fundamentales para la organización y
desarrollo de una buena enseñanza y un
adecuado desempeño profesional.
• Forma parte de los estándares orientadores para
egresados de carreras de pedagogía, en
específico «sabe como diseñar e implementar
estrategias de enseñanza-aprendizaje, adecuadas
para los objetivos de aprendizaje.
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
ALGUNOS ANTECEDENTES
• Resultados Prueba INICIA muestran un nivel de
logro de 55% versus un 45% a nivel nacional.
• Este resultado es preocupante, ya que el 60% de
preguntas
corresponden
a
la
dimensión
«Conocimiento Pedagógico»
• La importancia de la competencia en cuestión, en
tanto parte de lo que debe saber y debe saber
hacer un profesor en el ejercicio de la profesión
docente.
INTERROGANTE QUE SE INTENTA
RESPONDER
• ¿Qué nivel de desempeño acredita el estudiante
de Pedagogía en Educación Básica de la UCSC, al
concluir su Práctica Profesional, respecto de la
función docente Planificación de la enseñanza?
• La investigación consideró el estudio del
desempeño de profesores de educación básica en
formación, en las 3 fases, a saber:
• 1.- Fase preactiva
• 2.- Fase interactiva
• 3.- Fase Postactiva (Jackson 1998)
OBJETIVO GENERAL
• Determinar el nivel de desempeño del Profesor de
Educación Básica en formación en la competencia
asociada a la función docente de planificación de
la enseñanza, a favor del logro de aprendizajes
relevantes para los estudiantes y coherentes con el
currículo nacional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Analizar el dispositivo de planificación, respecto de
la organización dada a los elementos reguladores
del currículo.
• Determinar la correspondencia entre el dispositivo
de planificación de y la implementación en el
contexto del aula.
• Caracterizar el proceso de reflexión que realiza el
Profesor de Educación Básica en formación
respecto de su actuación docente
ASPECTOS METODOLÓGICOS
• La investigación adopta las características de un
estudio cualitativo.
• El diseño de la investigación es de tipo descriptivo,
dado que se intenta determinar el nivel de
desempeño de los profesores en formación, en la
competencia asociada a la planificación de la
enseñanza en las fases preactiva-interactiva y
postactiva.
• El estudio es de tipo fenomenológico, en tanto
intenta describir el significado de las experiencias
vividas por un grupo de personas.
INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA RECOLECCIÓN
DE DATOS
• Para la Fase Preactiva:
• Formato de Planificación estandarizado que
recogió los principales elementos curriculares,
según
lo
informado
por
la
literatura
especializada.
• Pauta de Evaluación para el análisis del
dispositivo de planificación. Su construcción
consideró lo señalado por el dominio A del
Marco para la Buena Enseñanza.
INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA RECOLECCIÓN
DE DATOS
• Para la Fase Interactiva:
• Pauta de Observación tipo Registro
Anecdótico, que permitió el registro
de toda la información derivada del
proceso de implementación que
llevaron a cabo los estudiantes en
formación.
INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA RECOLECCIÓN
DE DATOS
• Para la Fase Postactiva:
• Entrevista en profundidad y Focus
Group.
• Se utilizó el análisis de contenido con
el fin de contrastar lo realizado en las
fases preactiva e interactiva.
RESULTADOS PARA LA FASE PREACTIVA
• Se destaca los elementos centrales del proceso
de planificación.
• Redacción de Objetivos de clase, se aprecia
dificultad en su redacción y apuntan más bien
a niveles básicos que no permiten el logro de
los Objetivos de Aprendizaje.
• La fundamentación teórica de la planificación
es básica e insuficiente.
• Las actividades de inicio permiten la
motivación y activación de los conocimientos
previos de los estudiantes.
RESULTADOS PARA LA FASE PREACTIVA
• Presencia actividades que permiten el
desarrollo de los OAT.
• Presencia de diversos recursos y materiales
para el desarrollo de las actividades de
aprendizaje.
• Respecto del proceso de evaluación, se
aprecia un fuerte énfasis en evaluaciones
de tipo sumativas.
RESULTADOS PARA LA FASE INTERACTIVA +
• Actividades para la predisposición de los
estudiantes al aprendizaje. Motivación.
• Desarrollo de actividades relacionadas con los
OAT, formación valórica, desarrollo de valores
universales como respeto, tolerancia, prudencia
entre otros.
• Implementación de variadas actividades con alta
participación de los estudiantes.
• Se desprende como algo positivo de la
observación, gran dominio de grupo curso.
RESULTADOS PARA LA FASE INTERACTIVA -
• No se aprecia explicitación de la funcionalidad de
los contenidos a desarrollar.
• Falta de desarrollo en la contextualización de las
actividades de aprendizaje.
• Para la actividades de cierre se utiliza
preferentemente el método de preguntarespuesta.
• En general se aprecia un fuerte énfasis rol central
del profesor en formación.
• Poco espacio para el desarrollo de la autonomía y
creatividad de los estudiantes.
RESULTADOS PARA LA FASE POSTACTIVA +
• Se destaca la importancia que le asignan al proceso de
planificación.
• Uso de variados formatos para el proceso de
planficación.
• Uso de la motivación para el logro de los objetivos de
aprendizaje.
• Importancia que le asignan a los tres tipos de saberes:
conceptual, procedimental y actitudinal.
• Le asignan gran importancia a la integración disciplinar.
• Importancia que le asignan al Marco para la Buena
Enseñanza, como referente para la actuación del
profesor en su desempeño profesional.
• Proceso de planificación permite mejoramiento de la
profesionalización del docente.
RESULTADOS PARA LA FASE POSTACTIVA -
• Falta de espacios para la reflexión al interior
de los establecimientos donde desarrollan
su práctica profesional.
• Falta de espacios para el desarrollo de lo
aprendido en la universidad. (presión de los profesores
guías).
CONCLUSIONES
• Inadecuada organización del proceso, lo que
traduce en una falta de contextualización.
• Falta de fundamentación teórica en la formulación
del proceso de planificación.
• Interacción pedagógica débil.
• No se observa la explicitación de los objetivos de
clases.
• Ausencia de proceso de evaluación formativa,
fuerte énfasis en la evaluación sumativa.
CONCLUSIONES
• Se aprecia una adecuada explicitación
secuenciación de objetivos y contenidos.
y
• Se aprecia una adecuada implementación y
manejo del clima de aula.
• Alta valoración por los procesos de reflexión que
deben llevar a cabo los docentes.
Gracias
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mauricio milla-pilar jara