El aprendizaje
Un milagro de la naturaleza
Acaba de nacer una cigüeña, apenas pesa
lo que una manzana y en diez ¡10!
semanas abandonará el nido.
 En otoño, sin gps, radar y ni siquiera
brújula hará sin equivocarse un vuelo de
miles de kilómetros.
 Nadie le ha enseñado el camino, ha
nacido sabiéndolo.
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Un milagro de la naturaleza …
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No tenemos esa prematura destreza, cuando
nacemos, sabemos mamar y poco más.
Sin embargo nuestra capacidad de aprender
es casi ilimitada.
Siendo los cachorros más débiles e
indefensos, somos los únicos que podemos
aprender todo, los que tenemos capacidad de
adaptarnos a cualquier situación imaginable,
los que podemos llegar a hacer las cosas más
inverosímiles.
Los seres humanos …
La capacidad humana de aprender no se
agota (nunca se nos satura el disco duro)
(“el saber no ocupa lugar”). Somos a lo
largo de toda nuestra vida unos
potenciales aprendices.
 Pero … ¿qué es APRENDER?, no parece
difícil la respuesta, pero …
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Los seres humanos …
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Podemos relacionar la respuesta exclusivamente
con los libros, con la escuela, con las clases …,
no es correcto.
Aprendemos en nuestra vida cotidiana, de las
conversaciones, de la televisión, de lo que
vemos, de lo que reflexionamos …, también de
las clases, claro.
El aprendizaje se nutre de información y de
destrezas (aprendemos a leer, a cocinar, a jugar
al fútbol, a ser médicos o ingenieros, etc.). Pero
también aprendemos sentimientos, actitudes e
ideas que van modelando lo que somos, nuestro
carácter y nuestro modo de pensar.
APRENDER
Todo lo que el mundo nos ofrece es susceptible de ser
aprendido. De modo consciente o inconsciente
aprendemos cosas buenas … y malas (influencia del
entorno). “La simple observación es una escuela
práctica en la que no hacen falta exámenes finales,
porque el aprendizaje está garantizado”.
 “Denme una docena de niños sanos y les aseguro que
elegiré uno al azar y lo entrenaré de modo que llegue
a ser el profesional que yo desee, abogado, médico,
artista, comerciante … o incluso mendigo y ladrón,
sean cuales sean su talento, su vocación, sus
cualidades y las características de sus antepasados”.
(John Watson)
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APRENDER
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Incorporar a la mente algo que puede modificar el
comportamiento.
¿Mirar el cielo una noche puede significar aprender?.
El aprendizaje no se exhibe, no se ve, lo que se
percibe es la aplicación del aprendizaje, la conducta
resultante.
Aprender constituye una capacidad que requiere del
concurso de la inteligencia, que permite la
comprensión de lo que está siendo aprendido y de la
memoria, que permite la retención de la información.
Es la base de nuestra capacidad de adaptación,
adaptarse no es sino aprender a manejarse en un
entorno modificado.
APRENDER
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Si tenemos razones para el optimismo como seres
humanos, la mayor es que somos capaces de
aprender durante toda la vida.
Lo que aprendemos no desparece con nosotros,
podemos transmitirlo.
Si lo aprendido es indeseable, lo podemos modificar
mediante el aprendizaje.
Podemos “reaprender” tras un accidente, una
operación, un desastre de cualquier tipo.
Aunque parezca sencillo, el proceso que nos lleva al
aprendizaje es complejo (como todo en el ser
humano).
APRENDER
Desde muy pequeños aprendemos a
relacionar distintas señales.
 Todas las personas conservan en su
memoria miles de asociaciones que
condicionan su comportamiento.
 Este fenómeno constituye la base de un
campo de investigación psicológica muy
extenso e importante que inició Ivan
Pavlov (1849-1936)
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Aprender por asociaciones.
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Pavlov, realizando una investigación sobre
secreción salival, comprobó que el perro
segregaba saliva no sólo antes de comer, en
presencia de la comida, sino ante la sola
presencia del cuidador que le daba de comer, o
incluso simplemente al escuchar sus pasos.
Tras este hallazgo realizó los famosos
experimentos del perro y la campana. Desarrolló
la llamada teoría del condicionamiento clásico
Aprender por asociaciones.
Condicionamiento clásico:
A través del condicionamiento clásico se produce un aprendizaje de las relaciones
entre estímulos.
Gran parte de la conducta humana se adquiere a través de este aprendizaje.
A. LOS EXPERIMENTOS DE PAVLOV:
ANTES DEL ENTRENAMIENTO
Comida --------------------------->
Salivación
Ruido ------------------------> No hay respuesta
DESPUÉS DEL ENTRENAMIENTO
Sonido de la campana ------------------------> Salivación
ENTRENAMIENTO
Sonido de la campana + comida ------------------->
Salivación
B. FACTORES DE INFLUENCIA:
Los factores que influyen en el condicionamiento clásico son:
a)
La novedad: los estímulos novedosos provocan reacciones más
intensas que aquellos que nos son familiares.
b)
La intensidad: cuanto más intenso sea un estímulo, más rápido se
produce la asociación y el condicionamiento será mayor.
c)
La relevancia: se aprende mejor la asociación entre estímulo
incondicionado y condicionado que son relevantes entre sí.
C. DISCRIMINACIÓN Y GENERALIZACIÓN DE LOS
ESTÍMULOS:
La discriminación: es la distinción entre estímulos y se desarrolla si las
respuestas ocurren en presencia de un estímulo y no ocurren en
presencia de otro.
La generalización: es un proceso contrario: identifica o confunde los
estímulos y el animal o la persona responden del mismo modo ante
estímulos similares, que parecen iguales pero en realidad no lo son.
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Al igual que el perro de Pavlov, los seres humanos
encontramos mucha información a través de
estímulos condicionados … y podemos actuar en
consecuencia.
Pero no todas las conductas condicionadas son
igualmente útiles. Ciertos miedos irracionales, sin
justificación aparente, también pueden deberse a
algún tipo de condicionamiento. Es lo que
conocemos como fobias. Se deben con frecuencia
a asociaciones negativas que suelen aprenderse en
la infancia.
En cualquier caso: Si una conducta puede ser
aprendida, es posible inducir las conductas
deseables y extinguir las in deseables.
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No es lo mismo aprender a segregar saliva que a
saltar a través de un aro de fuego, como hacen
algunos animales en el circo, no es lo mismo
provocar la alegría de un bebé al oír el sonido de
una llave que aprender a soportar la ingravidez, la
centrifugación o el aislamiento, como hacen los
astronautas.
¿Qué sucede, entonces, con las conductas
complejas?, ¿cómo se aprenden?, ¿son
modificables por el condicionamiento?
Aparece la teoría del condicionamiento operante:
Una conducta está influida por sus propias
consecuencias. Lo que se asocia con una
recompensa se repite, lo que se asocia con un
castigo se deja de hacer.
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Thorndike fue el primero que trabajó este tema,
elaborando la ley del efecto.
Fue Skinner quien trabajó a fondo el tema del
refuerzo. Utilizó la famosa caja de Skinner.
Sus famosas ratas aprendieron a encestar
balones, a lavarse la cara, a bailar. Sus palomas
a picotear una diana, a golpear con el pico las
teclas de un piano, a andar sobre la cuerda floja.
Sus experimentos fueron utilizados por el
ejército estadounidense para enseñar a delfines a
proteger una base de submarinos o buscar minas
explosivas en el Golfo Pérsico.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE :
Se refiere al comportamiento voluntario
 Una conducta instrumental es aquella que nos sirve para lograr determinadas
consecuencias
 Thorndike estableció un principio que le llamó ley del efecto: <<cualquier conducta
que en una situación produce un resultado satisfactorio, se hará más probable en
el futuro>>
 Un refuerzo es cualquier estímulo que aumenta la probabilidad de una conducta;
hay dos tipos:
 Refuerzos primarios: son estímulos biológicamente importantes porque son
innatos: la comida, el agua…
 Refuerzos secundarios: son estímulos cuyas propiedades reforzantes se deben a
su asociación con los refuerzos primarios; ejemp. El dinero.
 Refuerzo positivo: es un objeto, evento o conducta que incrementa la
frecuencia de la respuesta.
 Refuerzo negativo: se produce cuando la realización de una conducta elimina un
estímulo aversivo o desagradable.
Dentro de este se encuentra : condicionamiento de escape y el aprendizaje de
evitación.
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El castigo hace que desaparezca temporalmente la conducta y las
consecuencias secundarias que genera son: frustración, agresividad …etc..
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
Son patrones o reglas que indican el momento y la forma en que la aparición de una
respuesta va a ir seguida de un reforzador.
Tipos básicos de reforzamiento:

Reforzamiento continuo: cada respuesta da lugar a la aparición de un
reforzador

Reforzamiento intermitente: las respuestas sólo se refuerzan algunas
veces.
Hay cuatro programas básicos de reforzamiento:

Razón fija: se obtiene el refuerzo después de un número fijo de respuestas.

Razón variable: el número de respuestas necesarias para obtener un
refuerzo es varía aleatoriamente.

Intervalo fijo: el refuerzo se entrega al sujeto por la primera respuesta que
da transcurrido un tiempo.
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Intervalo variable: el refuerzo está disponible después de un tiempo que
varía aleatoriamente.
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La conducta tiene siempre una motivación,
hacemos cosas para lograr objetivos, para
obtener recompensas o refuerzos.
Para los seres humanos existen los
reforzadores primarios y los reforzadores
secundarios.
Quizá el reforzador secundario más importante
es el dinero.
La relación de las personas con los reforzadores
puede ser predecible, sorpresiva e incluso
paradójica. Un reforzador constante puede
perder su valor. Existen los reforzadores
retardados o a largo plazo.
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No sólo aprendemos cuando hacemos las cosas,
también cuando vemos que otros las hacen. La
observación de la conducta de otros sirve de
modelo para el comportamiento del individuo.
Los niños tienden a repetir el comportamiento de
los padres. Pero también imitan aquello que
observan en otros ámbitos.
Alfred Bandura es el psicólogo que más ha
estudiado el aprendizaje social. Para aprender
una conducta es suficiente con haberla
observado, pero un refuerzo posterior la
consolida.
Aprendizaje social
Se aprende lo deseable y lo no deseable. En esto se
basan quienes advierten del peligro de la televisión o
los videojuegos o determinadas páginas de internet.
 Parece demostrado que la exposición a la violencia
desinhibe y desensibiliza, nos hace más indiferentes
ante un acto de agresión real.
 También que incide en el modo de ver el mundo, los
adictos a películas violentas perciben el entorno como
más peligroso o amenazante.
 Algunos psicólogos consideran que donde se aprende
la agresividad es en el entorno familiar.

Aprendizaje social
La psicología cognitiva reconoce que
aprendemos de la experiencia, pero es el
sujeto quien construye el conocimiento
del mundo externo, interpreta la realidad.
 Ausubel: “el aprendizaje cognitivo
significa que lo que aprendemos es el
producto de la información nueva
interpretada desde lo que ya sabemos”.
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Aprendizaje cognitivo
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El modo de pensar de los humanos es como
una espiral en la que interviene el mundo
exterior y elaboración interior que nos lleva a
mirar afuera de nuevo para volver a pensar.
Conviene reflexionar sobre qué es lo que nos
enriquece y de qué hemos de defendernos.
Y no olvidar que nosotros mismos también
somos modelos de los que alguna otra
persona está aprendiendo.

Ausubel distingue cuatro formas de
aprender en el aula:
◦
◦
◦
◦
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
receptivo.
por descubrimiento.
repetitivo.
significativo.
Estrategias de aprendizaje
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1. Aprender es un proceso natural y
personal.
2. Vivir es aprender.
3. Todo aprendizaje incluye factores
cognitivos, motivacionales y afectivos.
4. Todo aprendizaje genera dificultad, no
es posible aprender sin esfuerzo.
5. No tengas miedo al fracaso, ya que no
existe.
Decálogo del aprendizaje
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6. No hay aprendizaje sin riesgo, sin aventura, sin
sorpresa o novedad.
7. No hay aprendizaje ético sin apertura a los demás.
8. La recepción de lo transmitido, de la tradición,
nunca puede ser una recepción pasiva, sino crítica.
9. Todo se aprende: La frustración, la violencia, la
ternura, la afectividad, la convivencia, el ejercicio de
la libertad.
10. No es lo mismo plantearse una tarea para
aprender (para vivir), que para “salir del paso”,
quedar bien o evitar un fracaso.
Decálogo del aprendizaje
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