PSICOLOGÍA DEL
APRENDIZAJE
TEMA 4
1. INTRODUCCIÓN
• Se desarrolla a partir de investigaciones sobre la
conducta humana.
• Se crea en primer laboratorio de psicología (Wundt)
• John B. Watson afirmaba que los actos eran más
importantes que los pensamientos.
2. EL CONCEPTO DE
APRENDIZAJE
• 2.1 Naturaleza: sentido amplio y general del término. “Por
aprendizaje se entiende un cambio más o menos permanente en la
conducta, que ocurre como consecuencia de la práctica” (Hilgard)
• 2.2 Teoría del aprendizaje: explicación de la conducta a través del
aprendizaje (tesis sobre teorías cognitivas y de la psicología de
condicionamiento)
simples
• 2.3 Aprendizaje de conductas concretas
complejas
• 2.4 Aspectos adquisitivos
Intelecto
Memoria
3. REFLEXOLOGÍA Y
CONDICIONAMIENTO
• 3.1 El arco reflejo: “Todos los actos de la vida voluntaria e
involuntaria son reflejos en cuanto a sus mecanismos de
origen”(Setchenov)
• 3.2 El fenómeno de condicionamiento: descubrimiento de la
secreción psíquica en los perros ante un alimento ficticio (Pavlov)
• 3.3 La reflexología y el condicionamiento evitativo.
3.3.1 negación de la introspección.
3.3.2 explicación del pensamiento como discurso subvocal.
3.3.3 interpretación de la formación de conceptos en términos
de generalización.
3.3.4 enunciación de una teoría del condicionamiento ante
diferentes estímulos
4. CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
• 4.1 Procedimiento: se conecta una sonda a las glándulas salivares
de un perro, y se observa la segregación ante un alimento en polvo.
Acto seguido se trata de asociar el alimento con una luz,
presentándola antes de dicho alimento. Ante esa luz, también existe
segregación.
Por último, se presenta solo la luz, con los mismos resultados pero
más leves.
- EI: estímulo incondicionado (alimento)  RI: respuesta
incondicionada (salivación)
- EN: estímulo neutro (luz, segundo experimento)  RI
(salivación)
- EC: estímulo condicionado (EN, tercer experimento)  RC:
respuesta condicionada (salivación leve)
- Vídeo
• 4.2 Aspectos doctrinales:
- EC acompañado de EI  REFORZAMIENTO
- EC provoca una RC  CONDICIONAMIENTO
- Tiempo entre estímulo-respuesta  LATENCIA
- Fuerza de la respuesta  INTENSIDAD  intensidad mínima 
UMBRAL
- Principios fundamentales:
4.2.1 Adquisición
4.2.2 Extinción
4.2.3 Recuperación espontánea
4.2.4 Generalización
4.2.5 Discriminación
5. Condicionamiento de segundo
orden
EC
EC
RC
EN
EC2
RC (EN  EC2)
RC2
6. CONSECUENCIAS DEL
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: EL
CONDUCTISMO
• La teoría de Watson E  R fue rechazada debido a su simpleza,
por lo que Tolman enunció una nueva: E  O  R
• El estudio sobre el hedonismo de Throndike separó los estímulos
en gratificantes y perturbadores. Afirmó que los impulsos también
generaban respuestas.
El refuerzo que existe entre ellas se denomina “refuerzo primario”.
• Skinner afirmó que la conducta se determina por estímulos
precedentes (no provocadas sino emitidas)
• Bandura fue el precursor del aprendizaje observacional o vicario,
crítica de las teorías psicodinámicas. Hay dos procesos:
6.1 Simbólicos cognitivos: se obtienen mejores resultados si
los individuos tienen consciencia.
6.2 Imitación  influencia social
7: CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
ED*
R
Er*
– * ED  Estímulo discriminativo
– * Er  Estímulo reforzador
• 7.1 Elementos que intervienen en el condicionamiento
operante:
Condicionamiento
operante
Reforzamiento
Psicología
operante
Respuesta
Reforzador
Conducta
operante
Estímulo
aversivo
Refuerzo
Estímulo
(discriminativo)
Positivos
7.2 Clases de reforzadores:
por su acción sobre el sujeto
Negativos
Reforzadores
por su forma de actuar
Primarios/
incondicionados
Su poder
reforzante
no depende
de
condicionamiento
Secundarios/
condicionados
Reforzador débil
fortalecido
por un incondicionado.
• 7.3 El castigo:
7.4.1 Produce irritabilidad, culpa, vergüenza, etc.
7.4.2 Es menos efectivo que otras soluciones.
7.4.3 Producen sentimientos y emociones negativas.
7.4.4 Puede producir agresividad y violencia.
7.4.5 Supone la evitación y el escape de la situación.
Su alternativa más viable es la extinción.
• 7.4 El moldeamiento: procedimiento para la adquisición de
conductas que no constaban en el repertorio del sujeto.
• 7.5 Encadenamiento de conductas:
ED
R
Er
• 7.6 La casualidad y la ciencia: conducta supersticiosa: tanto los
animales como los seres humanos realizan acciones o movimientos
que asocian con una victoria antes de llevar a cabo otra acción,
porque consideran que “les da suerte”.
• 7.7 Programas de reforzamiento:
*Reforzamiento continuo: PRC
*Razón fija: RF1
Programas
de
razón
De razón fija (RF).
Se refuerza
la emisión de
una respuesta
aparecida un
número fijo
de veces
Tasas de respuesta elevadas
Grandes cantidades de trabajo por sujeto
Si se suspende el trabajo, respuesta irregular
Mayor fatiga
Frecuencia de respuesta más elevada
Los reforzadores
se administran
según
el número
de veces
que aparece
la respuesta
De razón variable (RV)
La respuesta es
reforzada un número
variable de veces
(según un promedio)
A más razón, más frecuencia de las respuestas
Sin pausa posreforzamiento
Máxima resistencia a la extinción
Intervalo fijo (IF)
Al suspender el programa,
las respuestas disminuyen
gradualmente
Programas de
intervalo
Intervalo
variable (IV)
Aplicación
de reforzadores
en función
del tiempo
Al obtener el
reforzador, no hay
respuesta hasta
que no pasa cierto tiempo
Dan una frecuencia estable
de respuestas
durante todo el programa
La resistencia a la
extinción es muy alta
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