FRACASO ESCOLAR:
AMBIENTES Y CAUSAS
Cecilia Cabrera Quintana
Nadina de Armas Medina
Estefanía Armas Hernández
María Elena Díaz Díaz
Carlos M. Sánchez García
Román Quintero Quintero
Davinia C. Ravelo Hernández
1ºC Primaria. Curso 2010/2011
¿QUÉ SE ENTIENDE POR FRACASO ESCOLAR?
Hablamos de fracaso cuando un niño no es capaz de alcanzar el nivel de
rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedagógico.
Dado que el único criterio para evaluar el éxito o el fracaso de los niños,
son las calificaciones, el fracaso se traduce en suspensos ,que por
supuesto suelen ser masivos y hacer que los padres ya no sepan que
hacer con ese niño o ese joven. No vamos a hablar de uno o dos
suspensos en alguna evaluación, que pueden ser absolutamente
normales y superables, sino de esos otros niños cuyas calificaciones son
negativas al finalizar el curso escolar. Para delimitar aún más el campo
del que estamos hablando, podríamos referirnos a aquellos alumnos que
hayan acabado el curso con más de dos asignaturas pendientes, que
es cuando en principio repetirán curso, lo que evidentemente sería
Una medida del fracaso escolar, aunque en niveles prácticos y hasta la
ley de calidad, debido a la coordinación entre los padres y los profesores,
a veces se iba pasando a los niños de curso, y así se aplazaban los conceptos de
fracaso escolar hasta la finalización de cada ciclo de primaria o secundaria que no
pudieran superar, situación que en la actualidad, se ha reformado.
AMBIENTES DONDE SE PROMUEVE EL
FRACASO ESCOLAR.
CENTRO EDUCATIVO
Respecto al docente, es uno de los adultos de referencia que más
influencia ejerce sobre el chico o chica. Uno de los factores que más relieve
tienen en la configuración del problema que estamos discutiendo, es la
pérdida de conexión entre el maestro y el alumno, la falta de sintonía entre
la escuela y la vida y lo que son las necesidades de los chicos y las chicas.
Dramáticamente (por los costes personales y sociales que se podrían
evitar) se produce una ruptura con la evolución natural de rascosas, y la
escuela termina significando la interrupción del juego.
Forzar a cuarenta niños a un ritmo uniforme de movimientos físicos,
atención auditiva, digestión memorística y organizar la enseñanza sobre la
concurrencia de la atención de un solo adulto sobre cuarenta menores a la
vez, no es sólo una aberración pedagógica sino uno de los causantes
principales del rechazo del alumno y del aburrimiento del alumno y del
maestro.
En cuanto al centro en sí, los autores se posicionan de diferente forma
respecto al papel que supuestamente juega el centro escolar en el
problema. Hay algunos que exculpan al mismo de toda responsabilidad.
Sin embargo, la mayoría de los expertos señalan que existe una
participación en el surgimiento y mantenimiento del absentismo y de otros problemas
escolares. Así, por ejemplo, se afirma que “El fracaso escolar es una consecuencia
directa de la escuela, en tanto que institución”. (Molina, S. y García, E., 1984: 289).
LA FAMILIA DEL ALUMNADO
Son diversos los motivos relacionados con la familia que tienen influencia
en el problema que estamos tratando. Eisenberg, por ejemplo, estimó que
el problema principal consistía en una angustia de separación de la madre. Bowlby
(1958) es el seguidor más relevante de esta opinión y la relaciona con su teoría del
apego madre‐bebé. Cuando existe una falta de en el apego primario, la niña o el
niño continuará sintiendo ansiedad ante cualquier separación física o emocional de
la madre.
En unas Jornadas sobre Absentismo Escolar realizadas en Almería se entienden como
factores
familiares relevantes los siguientes:
• La falta de integración social.
• La situación de partida de desventaja y la inadaptación social.
• La pertenencia a familias con economía ‘precaria’.
• La asunción de cargas familiares.
• El empleo de menores en trabajos de economía sumergida o negocios familiares.
Las situaciones de desarraigo familiar por tener padres fallecidos, en trámite desesperación
o ya
separados, en prisión, estar tutorizados por otras personas del entorno familiar.
• Acompañamiento a los padres que se trasladan frecuentemente por trabajo temporero,
venta ambulante, etc.
•
La despreocupación por parte de los padres.
•
El escaso valor que se le da a la escuela en algunos sectores de la
población.
•
También se entiende que aumenta el absentismo cuando el padre y la madre
trabajan muchas horas y tienen un nivel cultural bajo o cuando se produce
una falta de comunicación con las familias.
EL AMBIENTE DONDE CONVIVE
Existe, según los expertos, una relación clara entre absentismo y fracaso escolar y
expectativas de utilidad futura de los estudios, en el sentido de mejora de las
posibilidades de supervivencia. “Cualitativamente el fracaso escolar afecta
principalmente a los alumnos de clase social baja y media‐baja y
consecuentemente a los barrios socialmente menos favorecidos de esta zona de la
ciudad”.
ALGUNOS DATOS EN FUNCIÓN A LOS
AMBIENTES
En los últimos años, los especialistas reconocieron que
el fracaso escolar no solo se debe a situaciones familiares
complejas, si no que existe otro enemigo invisible: el ambiente
insalubre . Estudios recientes muestran que cuanto mayor es
la contaminación de una población, más elevados son los
índices de abandono, repitencia y sobreedad.
El pediatra social Norberto Liwski, presidente del Comité
para la Defensa de la Salud, la Ética Profesional y los
Derechos Humanos (CODESEDH), confirmó que “la ausencia
o insuficiencia de saneamiento ambiental básico genera, sobre
todo en los grandes centros de concentración urbana, condiciones
de vida que para los niños implican una afectación al desarrollo
integral”. Y aclaró que, de acuerdo con investigaciones recientes, el daño
también se extiende a la educación: “En las zonas de mayor amenaza de
contaminación, los índices de fracaso escolar son superiores a las
zonas no contaminadas”.
De acuerdo con estadísticas publicadas por UNICEF, 18,9% de los alumnos
argentinos abandona la escuela, aunque ese registro trepa al 21,5% en algunas
provincias del norte. La repitencia, en tanto, es del 6,5% por ciento en la primaria,
pero alcanza 11,5% en el noreste. La tasa de sobreedad promedio llega al 35,9%
por ciento.
Teniendo en cuenta que la población de 0 a 17 años es de 12 millones según el
Censo 2001, hay unos 4 millones de niños y adolescentes con dificultades de
aprendizaje.
La titular del área de Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Defensoría
del Pueblo de la Nación, Cristina Maiztegui, puntualizó una de las causas de la
disparidad: “El 52 % de los niños argentinos vive en zonas de riesgo ambiental,
mayoritariamente en el norte y en el conurbano bonaerense” .
Estar en riesgo ambiental significa tener un alto índice de vulnerabilidad social y,
además, carecer de saneamiento básico o sufrir la contaminación industrial o
agropecuaria.
¿QUÉ DETERMINA EL FRACASO ESCOLAR EN
ESPAÑA?
Un Estudio Según Pisa 2006.
El fracaso escolar, entendido como la proporción de individuos que no
consiguen concluir los estudios obligatorios, es uno de los principales
problemas del sistema educativo español.
Las consecuencias del fracaso escolar, en un entorno altamente competitivo y
cambiante, son graves ya que se entiende que los niveles de educación
obligatoria tienen como uno de sus objetivos primordiales la transmisión de las
competencias básicas requeridas por el mercado de trabajo.
Así pues, averiguar las causas del fracaso escolar (múltiples y
pertenecientes a diversos ámbitos -sociedad, escuela, aula, familia, personal-)
aparece como un objetivo deseable para la aplicación de políticas
educativas.
•Este artículo analiza, a partir de datos de PISA-2006, qué
variables determinan que un alumno acabe situándose
en el grupo de riesgo de fracaso escolar. Tratándose de
datos con una estructura jerárquica y siendo dicotómica la
variable de interés, se empleará una metodología
novedosa: un modelo logístico multinivel.
•Las características familiares, especialmente la
condición de inmigrante, parecen jugar un papel más
relevante que las variables personales, a la hora de
determinar el riesgo de fracaso escolar de un alumno. A su
vez, algunas variables en el nivel de centro también
inciden sobre el riesgo de fracaso escolar, destacando la
importancia de los “efectos compañero” y el hecho de que
los alumnos escolarizados en centros privados soportan
un mayor riesgo de fracaso escolar.
UNA MIRADA SOBRE LA PROBLEMÁTICA DE LA REPITENCIA:
TODOS PUEDEN APRENDER"
PROPUESTAS PARA MEJORAR EL FRACASO ESCOLAR
UNICEF
Hacer repetir el año es un procedimiento usado frecuentemente en las escuelas cuando un niño
no logra los aprendizajes esperados.
La repitencia y el abandono durante el año escolar son las manifestaciones más evidentes, más
registrables, de una sucesión de pequeños fracasos en la experiencia escolar de los niños: no
entender los temas de clase, faltar mucho, no hacer la tarea, no contar con útiles y libros para
estudiar, vivir situaciones familiares adversas, sufrir por discriminaciones y burlas dentro de la
escuela, no tener a quién recurrir por más apoyo y explicaciones, tener que usar su tiempo para
trabajar en la calle o en la casa.
Ambos casos afectan principalmente a los más pobres. Las estadísticas muestran diferencias
notables en la tasa de la repitencia: mientras que entre los niños más pobres, 23 de cada 100
repiten; entre los más ricos, 4,5 de cada 100. Por ello, trabajar intensamente en la disminución
de la repitencia y el abandono escolar es equivalente a trabajar por la mejora de las
oportunidades educativas de los más pobres.
Generalmente, cuando un alumno está en riesgo de abandonar la escuela, la explicación se
concentra exclusivamente en factores personales o del entorno socioeconómico.
INCLUSIÓN ESCOLAR TOTAL, PLENA Y
OPORTUNA
Desde la perspectiva de la política y la gestión del sistema educativo, y para encuadrar sus
responsabilidades en cuanto a la disminución del fracaso escolar de los niños que viven en
situación de pobreza, se plantean dos conceptos relevantes: la inclusión escolar total, plena y
oportuna como derecho; y las oportunidades educativas como rasgo de la oferta del Estado para
ejercer ese derecho.
La inclusión escolar total, plena y oportuna significa
Una meta social y colectiva
Garantizada a través de oportunidades educativas
Que todos los niños, niñas y adolescentes aprovechan en su itinerario escolar que deber ser,
paso a paso, pleno y oportuno
Cada itinerario escolar debe ser protegido y acompañado, y debe ser protegido y
acompañado día a día
PROCESOS DECISIONALES SOBRE LOS
ITINERARIOS ESCOLARES
- Las decisiones de hacer repetir años en el primero y segundo ciclo de la
escuela primaria se toman dentro de la esfera escolar. La decisión es
atribuida a cada docente, por ser quien está en contacto directo con los
alumnos.
- El proceso decisional que desemboca en el abandono intraanual o
interanual es atribuido a la familia, en el caso del primero y segundo ciclo.
- En el caso del tramo etáreo de 12-17 se hallan abundantes testimonios
acerca de que el hecho de repetir sea atribuido directamente al alumno,
dado que cada profesor se responsabiliza sólo de la decisión sobre
aprobar el espacio curricular que dicta.
- Del mismo modo, en lo que respecta al abandono intraanual o
interanual, es posible que haya una progresiva incidencia de procesos
decisionales protagonizados por los mismos alumnos, más que los
reconocidos por el sistema.
REPETICIÓN ESCOLAR: ¿FALLO DEL ALUMNO
O FALLO DEL SISTEMA?
Del sistema escolar, en primer lugar, y del sistema social, en segundo lugar.
La repetición no es fallo del alumno, eso es culpabilizar a la víctima. El fallo es del
sistema y los alumnos son las víctimas de ese sistema que no está pensado para
el aprendizaje, ni para adecuarse a las necesidades de la diferencia del alumno
pobre, rico, niño, niña, rural, urbano.
Algunas consideraciones:
- La repetición se concentra en los primeros grados y está estrechamente
vinculada a problemas en el manejo de la alfabetización infantil.
- La repetición es frecuentemente una decisión tomada por el profesor o profesora
y en base a criterios muy diversos.
- La repetición es pedagógica, social, administrativa financieramente ineficaz.
¿QUÉ SE ENTIENDE POR
FRACASO ESCOLAR?
Por fracaso escolar se entiende normalmente el
hecho de no lograr el título académico mínimo
obligatorio de un sistema educativo. En el caso
español, se habla de fracaso escolar para
referirse a quienes no obtienen el título final de
la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), que
se obtiene tras cursar con éxito 10 cursos de
educación obligatoria.
¿POR QUÉ EL FRACASO?
Los niños no son los únicos culpables del fracaso
escolar, sino que es el colectivo educativo el que no
puede resolver problemas puntuales de los chicos, los
cuales conducen al fracaso escolar.
Principales motivos del alumnado:
 falta de concentración.
TDAH.
 desmotivación del alumnado.
 depresión infantil.
 agresividad.
 trastornos específicos del aprendizaje.
 dislexia.
¿POR QUÉ HAY FRACASO ESCOLAR
EN CANARIAS?
Porque se depende de las actitudes del
profesorado y del alumno dentro del
aula, del ambiente familiar y social
donde a diario se desenvuelven los
estudiantes
y
también
de
la
consideración que tiene el profesorado
ante la Administración y ante la
sociedad.
PRESUPUESTOS EDUCATIVOS DE LAS
AUTONOMÍAS PARA 2010
PREGUNTAS PARA DEBATIR
¿Cuál de los ambientes nombrados crees que afecta más al
fracaso escolar?
¿Cuál de estos ambientes expuestos crees que tiene mayor
culpa el alumno? ¿Qué soluciones llevarías a cabo para
combatirlo?
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Fracaso escolar