Tracy
y Macneagthon
(1994) distinguen dos
enfoques: el neoprogresista
y neotradicionalista.

Los neoprogresista ven la
enseñanza
como
un
proceso
complejo
e
incierto
que
requiere
continuos juicios y toma de
decisiones por parte del
profesor. Se centra en la
reflexión, la colaboración y
los aspectos profesionales
del modo de la supervisión
clínica.

Los neotradicionalista entiende la
enseñanza como el proceso técnico
de aplicar el conocimiento científico.
Ellos se preocupan por especificar y
producir comportamientos mentales
de los profesores para conseguirlos
también en los alumnos en su relación
con la enseñanza.

Jones (1995) en la
supervisión democrática el
supervisor sirve como un
recurso o apoyo al profesor,
se enfatiza la negociación
entre supervisor y profesor.
Este tipo de modelo alienta
el crecimiento profesional
hacia una mayor
autodependencia del
profesor.






Proceso colaborador
La planificación debe estar
centrada en el dialogo
Promover la reflexión
Tomar un papel
responsable
Proceso continuo
La percepción de las
intensiones puede ser mas
importante que las
palabras
Ventajas
•
•
•
•
Papel del docente
Ambiente laboral
El papel de la supervisión
Promueve el dialogo y la reflexión
La supervisión es una
experiencia muy
estresante tanto para los
profesores como para los
supervisores. ¿Por qué ?
 La experiencia de ser
supervisado es aún mas
estresante cuando el
supervisor tiene poder
económico sobre el
supervisado.

 Cuando
son
supervisados por mas
de un supervisor
 El supervisor como
percibe su papel
 Teorías no son bien
recibidas por el profesor
 Beneficio
mutuo
 No niega la desigualdad
de poder
 Los profesores se ayudan
unos a otros
 Busca la cooperación
 Una
buena
voluntad
 Tener una
mentalidad abierta
 Tener dos
profesores en el
mismo programa.
 Tiempo
3. SUPERVISIÓN DE GRUPO.
La supervisión en grupo proporción la oportunidad de
experimentar apoyo mutuo, compartir experiencias
comunes, resolver tareas complejas, aprender nuevos
comportamientos, participar en entrenamiento de
habilidades, incrementar competencia interpersonales y
ampliar conocimientos.
El eje central de la supervisión de es la interacción de los
supervisados.
El término “supervisión de grupo” se define poniendo
énfasis en que el uso de procesos de grupo eleva el
aprendizaje, sugiriendo que es posible lograr revisión de
pares, retroalimentación de pares y conocimiento personal,
mientras se lleva a cabo la supervisión de grupo.
Wrestlein ofrece las siguientes líneas generales para
supervisores que deseen dirigir procesos en
supervisión de grupo:
•Número de componentes y tiempo.
•Composición del grupo.
•Planificación.
•Pre-conferencia.
•Observación.
•Post-conferencia.
•Canalizar la energía.
Se sugieren también orientaciones dirigidas a los
supervisados:
•Aumentar su implicación oyente y verbal.
•Disminuir la sensación de frustración al compartirla con sus
pares.
•Buscar puntos en común entre los alumnos (as) de los
supervisados.
•Progresar desde la dinámica de cliente a la de asesor cuando
cada supervisado presente su caso.
•Fijar previamente el tiempo necesario para la
retroalimentación.
A los contratos en que los colegas trabajan juntos para
beneficio mutuo se les suele designar
SUPERVISIÓN
O
ASESORAMIENTO
DE
COLEGAS.
Sin embargo, puede ser más apropiado describir el
asesoramiento de compañeros como el proceso que
enfatiza una retroalimentación crítica y de apoyo en
la que la evaluación se diluye.
CARACTERÍSTICAS.
 No es controlador;
 Se apoya en la confianza,
 Facilita el aprendizaje mutuo ; y
 Refuerza el desarrollo dirigido a trabajar con otros.
Los compañeros asesores deben asumir amplias responsabilidades
para proporcionar retroalimentación crítica, desafío y apoyo al
colega elegido, así como examinar y evaluar su propio desempeño.
Tiene dos metas principales:
Mejorar las experiencias
educación; y
Desarrollar una atmósfera
colegialidad y experimentación.
de
de
El proceso consta de las etapas
siguientes:
•Conferencia de pre-observación.
•Observación del aula.
•Conferencia de post-observación.
BENEFICIOS
COMPAÑEROS.
DEL
ASESORAMIENTO
DE
a) Disminuye la dependencia acerca de los supervisores
“expertos” y consigue mayor interdependencia entre colegas.
b) Incrementa la responsabilidad de los profesores, asesores, etc.,
para valorar sus propias habilidades y las de sus pares y para
estructurar su propio desarrollo profesional.
c) Aumenta la confianza en sí mismo, la auto-dirección y la
independencia, desarrolla habilidades de consulta, asesoramiento
y supervisión.
d) Ofrece modelos más cercanos en las personas de los
compañeros.
e) Desarrolla habilidad para elegir el par asesor.
BENEFICIOS
DEL
COMPAÑEROS.
ASESORAMIENTO
DE
a) Disminuye la dependencia acerca de los supervisores “expertos” y
consigue mayor interdependencia entre colegas.
b) Incrementa la responsabilidad de los profesores, asesores, etc., para
valorar sus propias habilidades y las de sus pares y para estructurar su
propio desarrollo profesional.
c) Aumenta la confianza en sí mismo, la auto-dirección y la independencia,
desarrolla habilidades de consulta, asesoramiento y supervisión.
d) Ofrece modelos más cercanos en las personas de los compañeros.
e) Desarrolla habilidad para elegir el par asesor.
CONDICIONES PARA FACILITAR LA APLICACIÓN DEL
ASESORAMIENTO DE PARES:
•DEBE TENER PROPÓSITOS Y PROCEDIMIENTOS CLAROS
.
•PROPORCIONAR INCENTIVOS PARA LA PARTICIPACIÓN.
•MANTENER ASESORAMIENTO RECÍPROCO.
•ASEGURAR LA PARTICIPACIÓN VOLUNTARIA.
•REFLEJAR CULTURA INSTITUCIONAL DE APOYO.
•INCLUIR PENSAMIENTO REFLEXIVO, PROCESO SOCIAL
CONSTRUCTIVO, PROVISIÓN ADECUADA DE SUPERVISORES.
•TIEMPO PARA LAS REUNIONES DE ESTUDIO DE LOS GRUPOS.
El éxito de un asesoramiento de pares requiere
profesores motivados, comprometidos con el
proceso y abiertos a recibir retroalimentación
crítica sobre las habilidades docentes. Este
programa no puede sobrevivir sin un programa
de desarrollo de sus miembros.
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4.ASESORAMIENTO DE COMPAÑEROS.