INFORME SOBRE EVALUACIÓN
DE TEXTOS ESCOLARES
Área de Matemática
Objetivos
• En general, las propuestas editoriales no
presentan en forma explícita los objetivos
planteados para el módulo o el año en
ninguno de los productos.
Metodología
Respecto a las actividades y ejercicios
• En general, tienen pertinencia con la realidad, pero no
corresponden al contexto sociocultural de la mayoría de
estudiantes ecuatorianos.
• Las actividades son poco desafiantes, ya que están
principalmente enfocadas en la mecanización de procesos.
• En casi la totalidad de propuestas editoriales las actividades
planteadas comienzan y terminan en el libro, es decir, no se
proponen actividades que le permitan al estudiante
relacionar sus conocimientos con la vida cotidiana
• Las propuestas editoriales, en su gran mayoría, no
incentivan el manejo y uso de material concreto, sobre
todo de 4to a 7mo años.
Metodología
Respecto a las actividades y ejercicios
• En la mayoría de propuestas editoriales no se
evidencia el desarrollo de pensamiento,
puesto que no se observa de manera explícita
la reflexión, el análisis, y la síntesis de los
conocimientos estudiados.
• En las propuestas se evidencia mayor énfasis
en actividades individuales, y pocas
actividades para el aprendizaje grupal.
Metodología
Respecto a las actividades y ejercicios
• No se proponen actividades que permitan
desarrollar habilidades de investigación tales
como la observación, el registro y organización
de datos, la comparación, la indagación,
etcétera.
• El proceso de construcción de conceptos en
matemática no se ha desarrollado totalmente,
es decir, no se guía al estudiante a aprehender
el conocimiento.
Metodología
Respecto a las actividades y ejercicios
• En la mayoría de editoriales no se observa correlación
entre las actividades o temas propuestos en el texto,
con el cuaderno de trabajo, con la guía y viceversa.
• Algunas destrezas con criterios de desempeño
planteadas para cada año no fueron abordadas por las
actividades propuestas en los productos editoriales.
• Los contenidos que se proponen para cada año por
parte del Ministerio de Educación son la base del
trabajo anual en las escuelas, por ello, no es posible
que los libros presenten diferencias por exceso o por
defecto al documento de la AFEGB.
Metodología
Respecto de la interrelación entre bloques y módulos
• La estructura de los módulos no evidenciaba
la relación de al menos tres bloques
curriculares en los años de segundo a séptimo
y de al menos dos bloques de octavo a
décimo.
• No se proponen actividades que permitan
aplicar en forma integrada los conocimientos
estudiados.
Metodología
Respecto de la actividades de razonamiento
• En muy pocos contenidos se aprecia el proceso
de construcción de los conceptos que en
matemáticas nos debe llevar del nivel concreto,
pasar por el gráfico o geométrico y terminar en el
simbólico.
• En general, las propuestas editoriales no
promueven la realización de demostraciones de
teoremas o propiedades a través del uso de
material concreto o simbólico.
• En el caso que amerite, no se evidencia el uso de
contraejemplos.
Metodología
Actividades y Buen Vivir
• En la mayoría de propuestas editoriales no se
plantea actividades que se relacionen con el
Buen Vivir. En otras se lo enuncia al inicio de
los módulos, pero no se lo relaciona con
ninguna actividad en el desarrollo de los
módulos. Y en algunos casos se observa una
relación forzada.
Metodología
Actividades y las TICS
• Muchas propuestas editoriales plantean
trabajo con las tics pero estas no guardan
coherencia con las actividades, o
conocimientos tratados en los diferentes
módulos.
Metodología
Respecto del tratamiento de la información
• La mayoría de editoriales no citan las fuentes
que usaron.
• Las bibliografías que constan en algunos de los
textos de los estudiantes son de uso
exclusivo para el docente.
• En muchas ocasiones los links que se
proponen visitar a los estudiantes no son de
fácil acceso.
Metodología
Respecto del tratamiento de la información
• En procura de realizar un tratamiento apegado
a lo que indicaban los pliegos de la licitación,
se trabajaron contenidos sin llevar una
secuencia adecuada de los mismos.
• Se presentaron propuestas que usan el punto
para la separación entre enteros y decimales.
Metodología
Respecto del tratamiento de la información e imagen
• Es necesario que se evite el uso de: fiestas
religiosas, marcas, logotipos que identifiquen
al oferente, evidenciadas sobretodo en los
textos de los primeros años.
• Las propuestas contienen pocos elementos
étnicos e incluyentes a la diversidad.
Metodología
Respecto de la evaluación
• No se evidencia variedad de estrategias y tipos de
evaluación para cada una de las etapas del proceso de
aprendizaje.
• No se proponen actividades que permitan al estudiante
comprender cuales son sus logros y debilidades y como
poder mejorar.
• En la guía del docente y en el cuaderno de trabajo del
estudiante no se incluyen evaluaciones sumativas.
Metodología
Respecto de la evaluación
• En general, las evaluaciones propuestas en los
materiales presentados no permiten verificar
el logro de todos los indicadores esenciales de
evaluación.
Propuesta gráfica
Respecto del diseño gráfico
• El diseño de algunos de los productos
presentados contienen páginas con excesos de
estimulo, los mismos que dificultan el proceso
de enseñanza aprendizaje.
• La mayoría de propuestas editoriales no usan
iconografía que identifiquen las diferentes
secciones del módulo y quienes la presentan
no son consistentes en el uso de los diferentes
productos presentados.
Respecto del uso del lenguaje
• En general las propuestas editoriales
explicaban brevemente el vocabulario nuevo
sin trabajar en su apropiación.
• No se presenta glosario en el cuaderno de
trabajo ni en la guía del docente.
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Área de Matemática - Ministerio de Educación