REALIDAD
CONTEXTO DE INCERTIDUMBRE
Plantea
necesidad
MODERNIDAD
LÍQUIDA
SUJETOS ACTIVOS
permeable
flexibles
SUJETOS COMPETENTES
Capacidad de
personales
RESOLVER PROBLEMAS
sociales
Desempeñarse
en distintos
ámbitos
Interacción con
el medio
FUNCIONAR EN EL MUNDO
CURRÍCULUM POR COMPETENCIAS
• Formación en base a Competencias
• Diseño Curricular basado en
Competencias
• Evaluación de proceso basado en
Competencias
- Cambio organizativo, curricular, estructural.
- Incorporar nuevos conceptos y modelos de gestión.
- Implicación y compromiso de los profesores.
Cultura
favorable a la
innovación
Entender la escuela como una organización que aprende, es decir, que
facilita el aprendizaje de todos sus miembros y continuamente se
transforma a si misma.
Niveles de trabajo
aprendizaje
organizativo.
Aprendizaje Adaptativo.
Aprendizaje Generativo
Cambios que se ajusten
al entorno y contexto.
Capaz de transformar el
entorno.
Necesitamos nuevas formas de pensar para hacer frente a los
problemas generados por las viejas formas de pensar.-
Albert Einstein
¿Porqué formar en Competencias?
 Supone un cambio de mentalidad.
 Supone pasar de la escuela del enseñar a
la escuela del aprender.
 Responde a las variaciones del entorno, a
las demandas del medio social, natural y
cultural, trabajando
interdisciplinariamente.
 Supone cambiar, renovar la plataforma de
conocimiento en forma recurrente.
 Acoger los cambios en la estructura del
empleo articulación con Universidades.
 Supone caminar hacia una formación que
llegue al quehacer cotidiano.
¿Qué se entiende por Competencia?
•
Competencia es un combinación de
componentes personales
(conocimientos, habilidades cognitivas,
motivación, actitudes, emociones), de
componentes sociales (conocimientos
de los contextos) y de conductas.
(acciones, comportamiento, iniciativas)
guiados por unos fines u objetivos.
•
En Educación, la competencia supone poner en acción: destrezas, aptitudes,
comportamientos y actitudes, pero además implica una construcción, un
acto creador y una combinación de los distintos saberes en la ejecución.
•
Es un conjunto holístico y dinámico que sólo es definible y medible en la
acción de los contextos en que se desarrolla.
Competencias Genéricas
(identificar elementos
comunes a cualquier
titulación)
Competencias Específicas
(de cada área temática)
Competencias instrumentales ej.
Comunicación oral y escrita.
Competencias interpersonales ej. Capacidad
de trabajar en equipo.
Competencias sistémicas ej. Capacidad de
adaptación a nuevas situaciones.
Ej. Implementar con precisión los
métodos y técnicas relacionados con su
disciplina
Es la descripción del conjunto de atributos de un egresado en término
del ejercicio de una profesión dada (competencias asociadas a la
práctica de la profesión).
Perfil académico:
Perfil del egresado:
-Inicial o básico-
Perfil profesional:
-experto-
Conjunto de competencias, actitudes y valores que
adquiere una persona a lo largo de su proceso
formativo.
Egresado calificado para desempeñarse en las
competencias centrales, con un grado de eficiencia
razonable, que se traducen en el cumplimiento de
tareas propias y típicas de la profesión.
Conjunto de rasgos y capacidades que certificados
apropiadamente por quién tiene la competencia,
permiten que alguien sea reconocido por la sociedad ,
como profesional, pudiéndosele encomendar tareas
para las que se le supone capacitado y competente.
PERFIL DEL EGRESADO
1.
2.
COMPETENCI
AS
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Listado de competencias
Comprender textos orales, escritos e
iconográficos de circulación social y académica.
Producir textos orales, escritos e iconográficos
de circulación social y académica.
Interpretar, comprender y explicar la realidad
usando conceptos, teorías y modelos, recreando
y/o creando otros.
Ejercer su autonomía y ciudadanía.
Identificar y analizar problemas, evaluando
alternativas de solución.
Planificar y gestionar proyectos.
Tomar conciencia de los aprendizajes logrados.
Saber vivir y trabajar con otros.
Ejercer el juicio crítico.
Nuevas Modalidades Didácticas
• Nuevas funciones docentes:
• Planificación, selección de las materias.
• Acciones remediales en el ingreso de los estudiantes
(nivelación).
• Desarrollo previo del sistema modular.
• Favorecer clima de aprendizaje motivador, que implique al
estudiante.
• Promover estrategias cognitivas de nivel superior.
• Integrar las TIC’s en los procesos formativos diseñados.
• Elaborar materiales de apoyo.
• Flexibilización curricular.
• Nuevas formas de trabajo del alumno:
• Asume autonomía en el aprendizaje, aprende a aprender y
aprende haciendo.
• Incorpora el trabajo grupal e individual.
• Se mantiene implicado en las actividades formativas.
• Aprende a construir significados y gestionar su aprendizaje.
Observaciones
Tiempo
Recursos
didácticos y
metodológicos
Entorno de
aprendizaje
Estrategias
instruccionales
o evidencias
Contenidos
Objetivos
específicos
Capacidades
Unidad
Desarrollo de la secuencia institucional por Unidad:
se contemplan los elementos que permiten
la acción didáctica en el aula.
EVALUACION DE COMPETENCIAS
 Recoger evidencias sobre el desempeño laboral.
 Formarse un juicio de valor sobre los resultados de las
competencias.
Ej:
 Apreciación del nivel de logro alcanzado:
Satisfactorio
o
Insatisfactorio
 Cada competencia se evalúa por más de un
procedimiento.
 Los procedimientos pueden ser: entrevistas,
cuestionarios, pruebas (orales, escritas y prácticas),
informes, observaciones, juegos de roles, estudio de
casos, diarios, debates, discusiones, portafolios, etc.
 Generar instrumentos; los protocolos de aplicación.
 Especificar los criterios; aplicar los instrumentos y
procedimientos; evaluación y emisión deM.I.S.R.
informes
Más allá de la competencia
Competencia
Operacional
Competencia
Académica
Mundo de la Vida
1.Epistemología
Saber cómo
(know-how)
Saber qué
(know-that)
Conocimiento reflexivo
2. Situaciones
Definidas
pragmáticamente
Definidas por campo
intelectual
Definición abierta (con
planteamientos múltiples)
3. Foco
Resultados
Proposiciones
Diálogo y argumentación
como tal
4. Transferibilidad
Metaoperaciones
Metacognición
Metacrítica
5. Aprendizaje
Experiencial
Proposicional
Metaaprendizaje
6. Comunicación
Estratégica
Disciplinaria
Dialogística
7. Evaluación
Económica
De verdad
Por consenso
8. Orientación hacia
valores
De supervivencia
económica
De la disciplina
El “bien común” (definido
por consenso)
9. Condiciones de
límites
Normas organizativas
Normas del campo
intelectual
Normas prácticas del
discurso
10. Crítica
Para la mejor eficacia
práctica
Para la mejor
comprensión cognitiva
Para la mejor comprensión
práctica
(Ronald Barnett, 2001)
NUEVA TAREA DEL PROFESOR:
VOLVER LA MIRADA HACIA LOS ESTUDIANTES
• Recuperar las preguntas, las inquietudes, la búsqueda
• Descubrir relaciones
• Descubrir el valor de “qué” aprendemos
• Incentivar la curiosidad, la indagación
• Recuperar y transmitir el sentido de la sabiduría
• Rescatar el sentido de lo fundamental
• Saber escuchar, discutir, argumentar, confrontar
• Promover el razonamiento y el diálogo
• Re- elaborar conceptos, categorías, estructuras básicas de los
saberes.
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curriculum por competencias