Universidad y mercado laboral
¿el fin del desencuentro?
José García-Montalvo
Universitat Pompeu Fabra-IVIE
Objetivos de la educación
superior
 Enseñanza profesional
 Investigación
 Educación liberal o general
Universidad y enseñanza
profesional
 Década de los sesenta: “El movimiento
estudiantil y la intelligentsia contestataria
cuestiona la universidad por lo que considera
la baja calidad de la actividad científica y su
vida intelectual y comienza a preocuparse
por la eficacia de la universidad a la hora de
prepararles para las profesiones del porvenir”
(Pérez-Diaz y Rodríguez 2002)
Universidad y enseñanza
profesional
 Libro Blanco (1969): necesidad de que
la enseñanza práctica tenga mayor
importancia en la universidad.
 LRU (1983): “la preparación para el
ejercicio de actividades profesionales
que exijan la aplicación de
conocimientos y métodos científicos o
para la creación artística.”
Universidad y enseñanza
profesional
 Real Decreto 1497/1987 tenía como uno de
sus objetivos básicos “el acercar la formación
universitaria a la realidad social y profesional
de nuestro entorno, de suerte que, sin
abandonar las irrenunciables tareas de
transmitir la ciencia y realizar investigación, la
universidad pueda –a través de una oferta
coherente de titulaciones académicas- dar
respuesta a las nuevas demandas del
mercado laboral”.
Universidad y enseñanza
profesional
 Declaración Mundial sobre Educación
Superior para el siglo XXI (1998): “La
relevancia de la educación superior debe
evaluarse según la correspondencia entre lo
que la sociedad espera de las instituciones y
lo que ellas hacen. Ello requiere visión ética,
imparcialidad política, capacidad de crítica y,
al mismo tiempo, una mejor articulación con
los problemas de la sociedad y del mundo del
trabajo...”
Universidad y enseñanza
profesional
 Informe Universidad 2000: “La cuestión
más importante de la Universidad actual
es su adaptación a los cambio que la
sociedad le exige... El nuevo marco de
exigencias depende de la globalización
y de la aparición de nuevas relaciones
sociales”.
Universidad y enseñanza
profesional
 LOU: “Son funciones de la universidad
al servicio de la sociedad: ... B) la
preparación para el ejercicio de
actividades profesionales que exijan la
aplicación de conocimientos y métodos
científicos y para la creación artística”.
Universidad y enseñanza
profesional
 Cambios en la enseñanza universitaria
en la UE (2010): “aumentar la
empleabilidad de los graduados
europeos”.
Una Universidad, tres
objetivos
 Empresarios se quejan del divorcio entre las
enseñanzas universitarias y el mercado
laboral no sólo en cuanto a la orientación de
las titulaciones sino también en cuanto a las
competencias adquiridas por los titulados. Es
más afirman que “Es más fácil encontrar un
universitario que un graduado de FP”. “Hay
inflación de universitarios y lo que falta es
preparación de grado medio”.
Una Universidad, tres
objetivos
 Los profesores y representantes
universitarios nos escudamos en la
autonomía universitaria, la libertad de
cátedra y el argumento de que la
Universidad no está para emitir títulos
profesionales. Mayor peso a los otros
dos objetivos.
Una Universidad, tres
objetivos
 Sin embargo normalmente no se tiene
en cuenta la opinión de aquellos que
están más capacitados para hablar de
este tema: ¿qué piensan los titulados
universitarios? ¿qué demanda la
sociedad?
Motivos de los graduados
 Los datos del estudio Higher education and
graduate employment in Europe (7.257
encuestas de graduados españoles) pueden
permitir aproximarnos a las motivaciones de
los titulados cuando comenzaron sus
estudios.
 La mayoría (un 54,9%) señalan que su
objetivo básico era mejorar sus perspectivas
profesionales. En la rama técnica esta
proporción sube hasta el 64,5%.
Reacción
 Si la sociedad quiere fundamentalmente
capacitación profesional en la era de la
universidad de masas, ¿se la damos o no?
 Si la respuesta es NO en el sobre de
inscripción podríamos poner, para evitar
futuras demandas, “la institución universitaria
no se hace responsable de su fracaso en el
mundo laboral pues entiende que no es su
responsabilidad ni su objetivo básico”.
Reacción
 Si la respuesta es SI, aunque se cualifique
diciendo que preparar profesionalmente no
es el único objetivo de la universidad, debería
prestarse atención especial a los resultados
de los graduados en el mercado laboral.
 Cualquiera que sea la respuesta debería
analizarse la satisfacción de los titulados y la
utilidad de los estudios para su desarrollo
profesional y personal o vital.
Evaluación e indicadores
 “Inputs”: número de alumnos, profesores,
fondos públicos, etc.
 Procesos: selección de alumnos, profesores,
reparto del gasto, etc.
 “Outputs”: tasas de abandono, número de
titulados, retrasos, etc.
 “Outcomes”: tasas de desempleo, tiempo
hasta encontrar el primer empleo, subempleo
y sobrecualificación, etc..
Outcomes: el ajuste entre los
graduados y el mundo laboral
 La matriculación responde, aunque con
lentitud, a los mensajes que llegan del
mercado de trabajo.
 Las ramas, o titulaciones, con mayores
tasas de desempleo y subocupación
pierden peso en el conjunto de
estudiantes matriculados.
Tasas de desempleo
Gráfico 2. Tasa de desempleo por ramas universitarias.
Ciclo largo. Menores de 30 años. Fuente: EPA.
50
45
40
35
30
Tecnicas
Salud
25
Humanidades
Juridicas y sociales
Experimentales
20
15
10
5
0
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
Estudiantes por ramas
Gráfico 3. Proporción de alumnos matriculados por ramas de estudios.
Ciclo corto y ciclo largo. Fuente: Consejo de Universidades.
100%
90%
80%
70%
60%
Técnicas
Salud
50%
Experimentales
Jurídicas y Sociales
Humanidades
40%
30%
20%
10%
0%
1987/88
1988/89
1989/90
1990/91
1991/92
1992/93
1993/94
1994/95
1995/96
1996/97
1997/98
1998/99
1999/00
2000/01
2001/02
No es un problema sólo de
titulaciones...
 Modos de enseñanza: en España
fundamental la asistencia a clases
magistrales y el profesor como fuente
principal de información.
 Muy poca importancia la escritura de
tesinas o proyectos prácticos y la
adquisición directa de experiencia
laboral.
No es un problema sólo de
titulaciones...
 Valoración de la oferta educativa. Los
titulados valoran positivamente el contacto
con otros estudiantes, el equipamiento de las
bibliotecas y el contenido básico de la
carrera.
 Quejas por el escaso énfasis en la
enseñanza práctica, la falta de oportunidades
para participar en proyectos de investigación
y la escasez de oferta de trabajo en
prácticas.
Nota histórica
 El Libro Blanco de 1969 señalaba que
los principales problemas de los
métodos docentes universitarios eran el
exceso de memorización, el predominio
de las clases magistrales y el escaso
contenido práctico de la docencia.
 !Son los mismos problemas 33 años
después!
No es un problema sólo de
titulaciones...
 Competencias requeridas frente a
competencias adquiridas.
 Déficit enorme en capacidad de trabajar bajo
presión, capacidad de negociación,
capacidad para planificar, organizar y
coordinar, habilidad para resolver problemas
concretos y habilidad para la comunicación
oral (junto con falta de conocimientos de
informática).
No es un problema sólo de
titulaciones...
 Exceso (al menos eso dicen los estudiantes)
en cultura general, habilidades manuales y
conocimiento de idiomas.
 Los modos de enseñanza anteriormente
mencionados dificultan la adquisición de
competencias básicas no sólo para el
mercado laboral sino también para
desarrollar todo el potencial intelectual de los
graduados.
No es un problema sólo de
titulaciones...
 No se puede enseñar a aprender y a
pensar a base de transmitir ingentes
cantidades de información teórica con
un objetivo de memorización.
 No es tanto una cuestión de nivel o
contenido sino más bien de transmisión
de competencias básicas.
!Peligro! Sobre-educación
Nivel superior
El mismo nivel
Nivel inferior universitario
No hace falta ser universitario
Otros
España
14.8
55.4
11.3
17.9
0.6
Resto
11.7
65.9
12.2
7.7
2.3
!Peligro! Sobreeducación
 Un 29,2% de los titulados (CHEERS)
afirman tener trabajos por debajo de su
nivel de educativo 4 años después de
acabar sus estudios.
 Un 18% asegura que para realizar su
trabajo no haría falta tener ningún
estudio universitario (7,7% en el total de
países CHEERS).
Sobre-educación. Causas:
 Por el lado de la demanda
 demanda insuficiente de universitarios por parte
de las empresas
 los puestos de trabajo que se crean son de
escasa calidad
 Por el lado de la oferta
 Orientación de la enseñanza: teórica,
memorística, etc.
 Desajuste respecto a las necesidades del
mercado laboral
!Peligro! Sobreeducación
 Por una parte esto supone un despilfarro de
recursos (y esto sin contar los abandonos).
 Por otra parte genera un malestar psicológico
individual de enormes proporciones para el
graduado, hasta el punto que un 11,2%
señala que si pudiera volver atrás con lo que
sabe ahora no realizaría estudios
universitarios.
Conclusiones
 Información, información, información.
 Tasas
desempleo relativas.
 Salarios relativos.
 Subempleo.
 Satisfacción con los estudios.
 Utilidad para la vida y el trabajo.
 Rankings estudios y universidades.
Conclusiones
 Evitar desajustes.
 De
contenido: no tan importante.
 De nivel: importante.
 De competencias: fundamental. Relativiza
la importancia de los otros dos desajustes.
 Necesidad de cambiar los modos de
enseñanza: pocas esperanzas.
Conclusiones
 En prácticamente todas las fuentes
(CHEERS, Sáez y Rey 2000, ACCU
2002) las titulaciones con mayores
problemas en el mercado laboral
(mayores tasas de desempleo, menores
salarios, mayor subempleo, etc.) son
geografía e historia, trabajo social,
relaciones laborales, biología,
sociología, química y psicología.
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