Investigación en la acción:
hacia una enseñanza reflexiva
Mentores
Francisco J. Pozuelos Estrada ([email protected])
Departamento de Educación
PROYECTO
La reflexión sobre la práctica: comprender para mejorar
¿Qué tendencia se da hoy?
¿Qué modelos básicos existen?
¿Cuáles son sus antecedentes?
¿Qué caracteriza
al asesoramiento?
¿Por qué adoptar
esta intervención en
la formación docente?
El asesoramiento
desde la colaboración
¿Qué se ha aprendido
de la experiencia?
¿Qué requisitos
son necesarios
para su desarrollo?
¿Cuál son las
estrategias básicas?
Póngame un ejemplo
Investigación en la acción: una enseñanza reflexiva. Francisco J. Pozuelos Estrada. 2005
La formación en un proceso en desarrollo de desigual evolución y distintas necesidades
Proyecto Gral.
Sujeto concreto
Atención específica
SINGULARIDAD DE
CADA PROYECTO
APROVECHAR
LA EXPERIENCIA
OTRO
PUNTO DE VISTA
Amigos críticos
POR QUÉ EL
ASESORAMIENTO
EVITAR EL
“APRENDIZAJE PLANO”
Cuando en un grupo de colegas
“todos se han contado todo”
Importancia de los
primeros contactos
DINAMIZACIÓN
Los procesos necesitan apoyo:
languidecen o pierden intensidad
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Actualización y selección de personal
Supervisión
Director de formación
(mediados s. XX)
Inspectores: control
Campo Empresarial
Campo Gestión Educativa
Campo Reformas
Educativas
Campo social
Relaciones
Interpersonales:
Consultores
-principio s. XX-
ASESORAMIENTO:
ANTECEDENTES
Expertos y
promotores del cambio
(asesores técnicos)
-Años 60 (EE. UU)-
Consejo
Transferencia
Campo Formación
Facilitadores
(asesores colaborativos)
-desde los 80-
Apoyo colegiado
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Centrado en el desarrollo
Horizontal
Procesos
Tratamiento de problemas
Facilitador
Centrado en el contenido
Vertical
Puntual
Transferencia
Experto
Inducción
Colaboración
TENDENCIA
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Ligado a cualquier actividad
de relación humana
Múltiples términos
Ambigüedad
ASESORAMIENTO
NO ES
ES
Imposición
Una demanda: parte del asesorado
Suministro de
respuestas correctas
Proceso de búsqueda compartido
Inducción
Horizontalidad
Limitado en el tiempo
Transferencia
Un curso a domicilio
Un proceso voluntario de indagación compartido
sobre los problemas y necesidades que afectan a la
realidad docente de los involucrados en el proyecto.
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Partir de problemas
reales y razonables
Proceso
Negociado y voluntario
Horizontalidad
en las decisiones
-progresivaAsesoramiento
“lecciones
de la experiencia”
Evolución
realista
Confidencialidad
Planificación abierta
(hipótesis de trabajo)
Efectuar experiencias
y productos concretos
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MODELO CENTRADO EN TAREAS / MODELO CENTRADO EN PROCESOS
Centrado en
En la Bibliografía aparecen
TAREAS
CONTENIDOS
ESPECIALISTA
Se describe como un profesional que
ofrece soluciones particulares a
problemas concretos en razón a su
conocimiento y habilidad en un
contenido, recurso o problema. (Fullan,
1982)
Relevantes para:
Difundir y aplicar prescripciones.
Facilitar información compleja y técnica.
Centrado en
PROCESOS
GENERALISTA
Se describe como un profesional que
pone el énfasis en ayudar al “cliente” a
percibir, comprender y actuar sobre
acontecimientos que tienen lugar en
su ambiente en orden a mejorar la
situación tal y como él la define. (Schein,
1988)
Relevantes para:
Mejoras globales y contextualizadas.
Desarrollo institucional y profesional.
No se presentan como opuestos o enfrentado más bien se plantea como complementarios
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ENTRENAMIENTO “COACHING”
evalúa
controla
Conoce la
institución
EXPERTO
Especialista
NOVEL
asume y ejecuta
propone
se explica
PLAN DE
FORMACIÓN:
PROGRAMA
Contiene:
Objetivos, tareas, recursos, sistema de
seguimiento y apoyo, etc
INSTITUCIÓN
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MENTORADO: APOYO DE UN TUTOR
Relaciones comunicativas, voluntarias y empáticas
Fase 1
Expone
TUTOR: MENTOR
Idealism
o
Presencia
Pregunta
Se informa
Analiza
Debate
Fase 2
Expone
Observa
Negocia posibilidades
Presencia
Pregunta
Orienta
Negociació
n
Pone en práctica
Justifica
Revisa
PROFESOR NOVEL
Prácticas
Materiales
Información
Orientaciones
Observa
Fase 3
Aportaciones
Aportaciones
Propone
Sugiere
Analiza
Intercambi
o
Propone
Sugiere
Analiza
Colaboración: análisis reflexivo compartido
Continuidad y regularidad
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ESTUDIO DE PROBLEMAS
ASESORES
(Mentor)
PROFESORADO
(Docente)
PROBLEMA
analizan, estudian y concretan
Planifican
Desarrollan
Regulan
seguimiento
Elaboran conclusiones
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PROBLEMA:
¿Cómo plantear una evaluación formativa?
(fase 1)
Estrategia a seguir
Tratamiento de “problemas”
Seminario: red de preguntas,
documentación y deliberaciones
(fase 2)
Trabajo en las aulas:
Proyectos de trabajo:
tutoría y plantilla de evaluación
(fase 3)
Deliberación
Análisis compartido: exposiciones,
testimonios gráficos
(durante el proceso)
Elaboración de un documento
Publicación y divulgación
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PROBLEMA:
Elaboración de materiales
virtuales para actividades orientadas
(fase 1)
Estrategia a seguir
Mentorado
Seminario: Confección de un
marco general :
¿Qué entendemos por…?
(fase 2)
Trabajo en las aulas:
Diseño y experimentación
(fase 3)
Deliberación
Análisis compartido:
por parejas y en equipo
(durante el proceso)
Confección de recursos
Comunicación en Congreso
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