RASGOS QUE IDENTIFICAN AL
PROGRAMA: PLANEACIÓN
EDUCATIVA
Claudia Bataller
Laura Mercado
Rosa Aurora Padilla
Ángel Díaz-Barriga
Algo del enfoque de competencias
• Es un proyecto epocal (forma parte del modelo
de reformas globales)
• Tiene posibilidades y límites
• Posibilidades:
– Recupera lucha histórica educativa contra el
enciclopedismo
– Reitera ideales educativos básicos (vincular la
escuela a la vida)
– Ofrece posibilidades en el terreno pedagógicodidáctico
Límites
• No se reconoce que hay diversas corrientes
de pensamiento de competencias que no
convergen
– Enfoque laboral
– Enfoque disciplinario
– Enfoque etimológico (pre-foucaultiano)
– Enfoque Funcional (DeSeCo-PISA)
– Enfoque Psicológico
• Conductual
• Socioconstructivista
– Enfoque pedagógico didáctico
Tema de empleo reciente en
educación
• No hay suficiente experiencia para trasladar
concepto competencias a modelos de diseño
curricular
– Permanece noción de fundamentos del currículo
y la noción de perfil egreso
IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES SOCIALES
CONSULTA A NIVEL
EUROPEO
EMPLEADOS
Y
OTROS
BENEFICIOS
COMUNIDAD
ACADÉMICA
PUNTO DE
REFERENCIA
COMUNES
UBICACIÓN DE RECURSOS
PROFESIONALES
Y
ORGANISMOS
PROFESIONALES
RECURSOS ACADÉMICOS
RECURSOS ORGANIZATIVOS
RECURSOS FINANCIEROS
ALIANZA ESTRATÉGICA CON OTROS
ORGANISMOS
DEFINICIÓN DE PERFILES
ACADÉMICOS Y PROFESIONALES
TRADUCCIÓN DE LOS RESULTADOS
DEL APRENDIZAJE BUSCADOS:
COMPETENCIAS GENÉRICAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
TRADUCCIÓN A LA CURRÍCULA:
CONTENIDO (Conocimiento, comprendión y habilidades)
ESTRUCTURA (módulos y créditos)
ENFOQUES HACIA:
ENJSEÑANZA
APRENDIZAJE
TRADUCCIÓN DE MODOS Y ACTIVIDADES
EDUCATIVAS PARA LOGRAR LOS RESULTADOS DEL
APRENSDIZAJE BUSCADOS
EVALUACIÓN
PROGRAMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
MODELO
TUNING
PARA
TITULACIONES
EUROPEAS
COMPARABLES
Tema de empleo reciente en
educación
• No hay suficiente experiencia para trasladar
concepto competencias a modelos de diseño
curricular
– Permanece noción de fundamentos del currículo y la
noción de perfil egreso
– No hay suficiente claridad sobre como derivar a un
modelo de programas
– Superar enciclopedismo crea problemas con:
• Saberes básicos disciplinarios vs enfoques integrales para
resolver problemas
• Trabajar desde “la realidad” conceptos y teorías
• Identificar problemas eje significativos
Conflicto entre:
Competencias
como proceso
Competencias
como producto
PROCESO
• Es un desarrollo con
creciente grado de
complejidad
• Pocas competencias
• En el aula interjuego
permanente entre
PRODUCTO
• Competencias semejan
un análisis de tareas
• Se multiplican
competencias
• Se diseñan estrategias
para cada grupo de
competencias
Proceso
• De Tuning clasificación
de competencias:
– Genéricas (a todas las
profesiones)
– Específicas (de la
profesión)
• De Tuning: Articulación
de: Saberes, habilidades
y destrezas
Producto
Estructura curricular Tuning
Genéricas (comunes a
todas las profesiones)
Específicas Conocimientos
fundamentales
Habilidades y destrezas
Destrezas prácticas
relacionadas con la química
Destrezas
transversales/transferibles
relacionadas con la química








Familiaridad con
bases
fundamentales e
historia de la
disciplina
Comunicar en
forma coherente el
conocimiento
básico adquirido;
Colocar
información nueva
e interpretación en
su contexto;
Comprende
estructura general
disciplina y
conexión con subdisciplinas; etc




Aspectos principales de
terminología química,
nomenclatura,
conversiones y unidades.
Tipos principales de
reacción química y sus
principales características
asociadas.
Principios y
procedimientos empleados
en el análisis químico y la
caracterización de
compuestos químicos.
Características de los
diferentes estados de la
materia y las teorías
empleadas para
describirlos.
Principios de la mecánica
cuántica y su aplicación en
la descripción de la
estructura y propiedades
de átomos y moléculas,
etc



Demostrar conocimiento y
comprensión de los
hechos esenciales,
conceptos, principios y
teorías relacionadas con
las áreas de la materia
señaladas anteriormente.
Aplicar conocimiento y
comprensión en la
resolución de problemas
cualitativos y cuantitativos
según modelos
previamente
desarrollados.
Destrezas en la
evaluación, interpretación
y síntesis de información y
datos químicos.
Reconocer e implementar
buenas prácticas
científicas de medida y
experimentación, etc


Utilización de materiales
químicos con seguridad,
considerando propiedades
físicas y químicas,
incluyendo cualquier
peligro específico
asociado a su uso
De procedimientos de
seguridad estándar y uso
de la instrumentación en
el trabajo de síntesis y
análisis, (sistemas
orgánicos e inorgánicos)
Monitorización,
(observación y medida) de
propiedades químicas,
sucesos o cambios,
registro sistemático y
fiable
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


Comunicación oral y
escrita en, por lo menos,
dos de los idiomas
oficiales de la Unión
Europea.
Resolución de
problemas, en relación
con información
cualitativa y cuantitativa.
Numéricas y de cálculo,
incluyendo aspectos
tales como análisis de
error, estimaciones de
orden de magnitud y uso
correcto de unidades.
Búsqueda de
información, en relación
con fuentes de primarias
y secundarias,
incluyendo el uso de
ordenadores para
búsquedas en línea.
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Proceso
• De Tuning clasificación
de competencias:
– Genéricas (a todas las
profesiones)
– Específicas (de la
profesión)
• De Tuning: Articulación
de: Saberes, habilidades
y destrezas
• Tuning y
socioconstructivismo:
Competencias como
desarrollo
Producto
Competencia: Escribir una diversidad de textos
Primer ciclo primaria
Segundo ciclo primaria
Produce textos cortos que
Redactar textos en diversos
responden a necesidades
contextos y referidos a varias
básicas de su vida personal materias / asignaturas.
y escolar.
Puede relacionar dos ideas de
Textos con estructura
manera lógica y cronológica.
simple pero con ideas que
Puede usar en la redacción
se relacionan.
de frases, conectores
Frases bien construidas que lingüísticos.
concluyen con un punto y
Hay concordancia lingüística
seguido.
en su redacción de sujeto con
Uso de adecuado de
el verbo, uso adecuado de
masculino y femenino,
objetivos. Ortografía adecuada
singular y plural.
en la mayor parte del texto.
Uso de ortografía escolar y
Puede usar caligrafía legible
caligrafía legible.
en escritura script o cursiva.
Tercer ciclo primaria
Puede hacer una redacción
que se oriente a distintos
lectores (escolares y otros). Su
redacción usa vocabulario
amplio, variado, puede
redactar usando frases
explicativas dentro del texto.
Puede ligar ideas a través de
varias frases y puede ligar un
párrafo con otro.
Muestra un vocabulario amplio
para expresar su idea, usa
ortografía de manera
adecuada y hay buena
relación en el uso de tiempos
verbales.
Muestra capacidad de revisar
su texto incluso recurriendo de
utilerías tecnológicas.
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Primer ciclo secundaria
Puede redactar textos de
diferentes géneros tanto cortos
como de extensión media, que
le permitan expresar una idea
en las diferentes materias /
asignaturas del plan de
estudios.
Puede redactar de manera
clara e incorporar
ejemplificaciones en su texto.
Es capaz de elegir el género
adecuado de redacción que
demanda una tarea específica.
Es capaz de colocar subtítulos
en su texto y puede evitar
repeticiones excesivas.
Utiliza un sistema verbal
coherente.
Es capaz de redactar
mostrando como desarrolla en
forma progresiva una idea
usando conectores.
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Proceso
• De Tuning clasificación
de competencias:
– Genéricas (a todas las
profesiones)
– Específicas (de la
profesión)
• De Tuning: Articulación
de: Saberes, habilidades
y destrezas
• Tuning y
socioconstructivismo:
Competencias como
desarrollo
Producto
• Desagregación de
competencias
complejas en simples
(apertura a modelos
conductuales/laborales)
• Evidencias de
desempeño/productos
Algunos elementos del debate de
competencias que asumimos
• Estructurar una perspectiva pedagógico-didáctica,
con algunos elementos del socioconstructivismo
• Apoyo en tres ejes conceptuales:
– Debate francófono de competencias: Perrenoud, Meirieu,
Tardif, Roegiers,
– Desarrollos del movimiento “Nueva didáctica” (Además
de los autores mencionados: Bain, Finkel, Sarason
– Desarrollos del movimiento “Nueva evaluación”
(Evaluación auténtica, evaluación de performance)
Scallon, Tardif
Una visión diferente del papel de
docentes y especialistas en los programas
• Tres tipos de programas
– Sintético o del plan de estudios
• Proyecto general
– Analítico
• Proyecto específico de expertos
– Del docente
• Dimensión profesional de su trabajo
Una visión diferente de su papel
en los programas
• Algunos principios
– Vincular contenidos con problema (realidad)
– Unidades como ámbitos de desarrollo
– Articular estrategias de aprendizaje con evidencias de
evaluación
– Reflejar visión intelectual del docente
– Pensar la evidencia de evaluación como elemento
integrador
– Considerar al docente como profesional del aprendizaje
(responsable del trabajo con sus alumnos)
• Orientar, no pautar el trabajo del aula
– Lograr que las normales postulen programas por
competencias que se consideren líderes
La nueva didáctica, la nueva
evaluación
• La nueva didáctica
– Articula estrategias de aprendizaje desde enfoques centrados
en el aprendizaje
– Reconoce roles docentes (función intelectual) y roles de
estudiante (función cognitiva y formativa)
– Construye sus estrategias en el modelo escuela nueva
• Aprendizaje por problemas
• Aprendizaje de casos
• Trabajo por proyectos
– Reconstruye una visión histórica del aprendizaje
• Se trabaja por el deseo de aprender
• Vincula tolerancia pedagógica con persistencia en innovación
– Se apoya en recursos simples y complejos
Esto significa
• Transitar del modelo educativo “frontal” a un
modelo que involucre al alumno
– Enseñar por proyectos
• (Recuperar Kilpatrick, Elias de Ballesteros, hoy Perrenaud
– Enseñar por problemas
• (Recuperar Aebli, Bruner hoy ABP)
– Enseñar por casos
• (Recuperar pedagogías de situación, lenguaje total
• Apoyándose en un trabajo colectivo (teoría grupal)
Meirieu: La profesión de enseñar se
centra en una tensión
Mantener juntas:
• Obstinación didáctica
– Imaginar condiciones para favorecer deseo de aprender
– Construir siempre situaciones de aprendizaje lo más adaptadas posible
– Nunca acaba de proponer nuevas situaciones adaptadas al alumno
• Tolerancia pedagógica
– Reconocer multiplicidad de perspectivas y demandar –al alumno- esfuerzo
para crecer
– Respetar la voluntad del alumno
– Reconocer que la situación didáctica interpela la libertad del alumno, sin
poderla dominar (p94)
Otros elementos (Ken Bain)
• Dominar información: Mostrar manejo
actualizado, pero poder vincular con otras
disciplinas, con la realidad, con la historia de
la disciplina
• Capacidad de atraer a los estudiantes,
diseñar cuidadosamente el entorno de los
alumnos
• Tener alta confianza en lo que pueden hacer
los alumnos
Otros elementos
• Finkel: Dar clase con la boca cerrada
– Dejar que hablen los textos (libros, artículos,
búsquedas en bases de internet)
– Dejar que hablen los alumnos
• Sarason:
– El docente tiene que asumir su papel como el
actor asume el papel que representa (sólo así
puede inspirar el actuar del otro)
Principios del nuevo debate de evaluación
en didáctica
1. Asumir una perspectiva de evaluación “para” el
aprendizaje y no sólo “del”
2. Establecer nuevas relaciones entre evaluación
formativa y sumativa
3. Construir situaciones que articulen temas cotidianos
con saberes disciplinarios y transversales
4. Vincular situaciones de aprendizaje y de evaluación (las
evidencias se obtienen desde las primeras)
Evaluación “para” el aprendizaje
 La finalidad de las situaciones de evaluación es
“retroalimentar” el aprendizaje del alumno, antes que emitir
una calificación
 Las dificultades de aprendizaje de los alumnos, se
convierten en insumos para reorganizar las estrategias
didácticas
 Significa regresar a la unidad metodológica que subyace en
el origen mismo de la didáctica.
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Nuevas relaciones entre evaluación:
Formativa
Sumativa
• Tardó mucho en
• Es certificadora
desarrollarse
• Es una actividad al
• Una situación real
término del mes, del
implica establecer
tema o del curso
etapas graduales de
• Asigna un número
trabajo
• En cada etapa se
pueden recolectar
algunas evidencias de
desarrollo
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• Interpreta
Influencia recíproca de ambas
Certificadora
• Reúne las evidencias
para asignar una
“calificación” o mejor
un reporte de ritmo y
logro de grados de
• Ofrece elementos
complejidad en una
para la
competencia
evaluación del
• Retroalimenta el
curso
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trabajo escolar
Formativa
• Trabaja para la
mejora del
proceso
Establecer situaciones de la vida cotidiana
• Que demanden
– Uso de recursos cognitivos (Conocimiento, estrategias de
pensamiento)
– Desarrollo de estrategias (habilidades, competencias)
• Requiere
– Graduar problemas en creciente complejidad
– Llevar registro del avance de cada estudiante en el uso de recursos
y en el desarrollo de estrategias
• Los sajones le llaman
– Evaluación auténtica
– Evaluación de desempeño (performance evaluation)
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Dos nombres de significado
cercano
• Auténtica: Situaciones reales como
elementos de aprendizaje/evaluación (ABP,
Casos, Situada, Proyectos, etc)
• Performance (Rendimiento): Problemas que
impliquen realizar una tarea compleja que
implique analizar e interpretar (saberes)
datos que emanan del problema
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En ambos casos
• Observar el empleo de
– Recursos cognitivos
– Capacidad de movilización
– Análisis de datos (integración de información con
elementos del problema)
– Capacidad de reconocer la estrategia
(metodología) empleada
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Ambas demandan determinar
• Establecer trayecto de desarrollo de una
habilidad/competencia/problema
• Establecer el tipo de recursos cognitivos,
la movilización de saberes de cada tarea
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Para algunos autores el tema es
simple
planear
planear
realizar
Productos y
condiciones de
ejecución
evaluar
Estrategias de
aprendizaje
Establecer un modelo dinámico de
planificación didáctica
planear
Competencias (Determinar
Grado de complejidad
Creciente)
realizar
evaluar
Estrategias didácticas
Grado complejidad creciente
Trato significativo de contenidos
Situaciones problema, proyectos
Saberes
Procedimientos
Situaciones contextuales
Estrategias de evaluación
•Evidencias de cada etapa de desarrollo
•Reportes interpretativos de evolución
Programa sintético de curso
Nombre del curso
Semestre
Ubicación curricular. Trayecto formativo y ámbitos formativos
Horas
Créditos
Clave
Estructura
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye este curso.
Descripción general del curso propósitos que se plantean y habilidades a
desarrollar.
Problema eje y evidencia de aprendizaje
Orientaciones generales para el desarrollo del programa
Estructura del curso
Saberes básicos que se espera trabajar
Sugerencias para la evaluación:
1.
Programa analítico
Estructura
UNIDAD 1.
Recursos a movilizar (Saberes, habilidades y actitudes)
Situaciones didácticas sugeridas
Evidencias
Recursos sugeridos
Otros recursos
UNIDAD 2.
Recursos a movilizar (Saberes, habilidades y actitudes)
Situaciones didácticas sugeridas
Evidencias
Recursos sugeridos
Bibliografía básica:
Bibliografía complementaria:
Otros recursos:
Programa del docente
Su interpretación y propuesta para sus alumnos
Estructura
UNIDAD 1.
Recursos a movilizar (Saberes, habilidades y actitudes)
Situaciones didácticas sugeridas
Evidencias
Recursos sugeridos
Otros recursos
UNIDAD 2.
Recursos a movilizar (Saberes, habilidades y actitudes)
Situaciones didácticas sugeridas
Evidencias
Recursos sugeridos
Bibliografía básica:
Bibliografía complementaria:
Otros recursos:
Descargar

Rasgos que identifican al programa