Curso 2009-10
PROFESORA: Mª Teresa Sanz de Acedo Baquedano
TEMA 1. Psicología Social
y Educación
TEMA 1: PSICOLOGÍA SOCIAL Y EDUCACIÓN
1.- Introducción
2.- Psicología Social: desarrollo histórico
2.1. La visión “historiográfica” de Graumann
2.2. Matizaciones a la visión “historiográfica”
3.- Psicología Social: definición, perspectiva y alcance
3.1. “Discontinuidad”
3.1.1. La “discontinuidad” en la Teoría de Identidad Social
3.1.2. La “discontinuidad” en Cognición Social
3.2. “Emergentismo”
3.3. Interacción
3.4. “Interaccionismo”
3.5. “Aplicación” de los conocimientos psicosociales a las realidades
cotidianas
TEMA 1: PSICOLOGÍA SOCIAL Y EDUCACIÓN
4.- Relaciones entre Psicología Social y Educación
4.1. El proceso educativo y su abordaje desde la Psicología Social
4.2. El papel de la emoción en el proceso educativo
4.3. El papel de la interacción en el proceso educativo
4.3.1. Los efectos del “sexismo” en la educación
4.3.2. La función del “aprendizaje cooperativo”
4.3.3. Las normas y “subculturas” del centro educativo
4.3.4. La influencia mutua de escuela y sociedad
1.- Introducción
La Psicología Social ha ido generando,
como disciplina científica, un amplio
conjunto de conocimientos sobre su
objeto central de análisis:
La relación entre persona y
sociedad, es decir, entre los
procesos psicológicos y los procesos
que tienen lugar en el marco de la
sociedad considerada en su
conjunto.
A la hora de entender el significado y el alcance de la
Psicología Social es importante considerar:
1/ Fase teórica
2/ Fase investigadora
3/ Fase aplicativa
* Estas tres fases se
necesitan e implican
mutuamente y
componen un ciclo.
Introducción al tema:
Nos adelanta la
estructura del tema
2. Psicología Social:
desarrollo histórico
La Psicología Social surge a finales del
siglo XIX (algo comúnmente aceptado),
en medio de intensas convulsiones y
conflictos sociales, como un intento de:
Dar respuesta a una serie de
cuestiones de gran calado social
para las que ya no valían las
explicaciones vigentes en ese
momento (teológicas, históricas,
filosóficas, jurídicas, etc.).
Abundan los trabajos valiosos sobre la “historia” de la
Psicología Social, destacaremos tres:
1º/ La visión
“historiográfica” de
Graumann (1995)
2º/ Los trabajos de
Berscheid (1992) y de
Expósito (2005)
3º/ Las revisiones históricas
en castellano como las de
Blanco (1988), Ibánez (1990) y
Paéz, Valencia , Morales y
Ursúa (1992)
Graumann (1995) es un pionero en la aplicación
de la historiografía (el estudio científico del
pasado utilizando la metodología adecuada,
como documentos, archivos y similares) al
estudio del pasado de la Psicología Social. En el
siglo XIX, existen dos antecedentes directos de la
actual Psicología Social:
La PSICOLOGÍA DE
LOS PUEBLOS o la
Völkerpsychologie que
surge en Alemania y el
autor fundamental es
Wundt.
La PSICOLOGÍA DE LAS
MASAS surge en Italia y
Francia y el autor
fundamental es LeBon y
posteriormente destacó
McDougall.
PSICOLOGÍA DE LOS
PUEBLOS
PSICOLOGÍA DE
LAS MASAS
• Se centraba en el estudio de los • Su afirmación central era la
procesos mentales de un pueblo existencia de una unidad
psicológica de la masa, que
o una comunidad.
daba lugar a una especie de
“mente grupal”, distinta de la
mente
de
las
personas
individuales de las que se
compone.
• Presuponía que estos procesos
sobrepasaban a las personas
individuales y sólo se podían
estudiar en su cristalización en
productos socioculturales, de • Tampoco ha llegado a nuestros
manera especial en el lenguaje, días.
aunque también en el arte, las
• Su influencia, notablemente
tradiciones y otros productos modificada, se deja ver en
por el estilo.
algunas áreas actuales como
• Este antecedente no ha llegado
hasta nuestros días.
son
el
conformismo,
la
desindividuación o el liderazgo.
ENTRE 1900-1924
ENTRE 1924-1940
• 1908 destaca la publicación de dos textos, • Tras la I Guerra Mundial el
muy diferentes entre sí, uno escrito por un desarrollo de la Psicología social pasa
sociólogo (Ross) y otro por un psicólogo a ser exclusivamente estadounidense.
(McDougall), que coinciden en llevar el
• En 1924 se publica el manual de
título de “Social Psychology”.
Allport, el más decisivo de la
• Gracias a la publicación de estos textos, la disciplina.
“Psicología Social” pasó a considerarse una
• Aparecen los primeros intentos por
disciplina independiente.
consolidar un “ámbito” propio de
• La primera aplicación de la metodología investigación empírica. Por ejemplo:
experimental a la investigación psicosocial a) la creación de una línea de
y su autor es Moede (1920).
investigación sobre actitudes y b) la
madurez del método experimental.
ENTRE 1940-1970
DOS COMENTARIOS
• Es un periodo de una fuerte expansión
de la disciplina.
• La orientación de la Psicología Social
es más cognitiva que conductista.
•Destacan como hitos importantes los
recogidos en el Cuadro 1.1. (pág. 6 del
libro).
• Este periodo es testigo de los
intentos
de
varios
psicólogos
europeos de restaurar la Psicología
Social en Europa.
El periodo de la “crisis” de la Psicología Social.
Se cuestionan los fundamentos de dicha
disciplina: acusación de etnocentrismo
estadounidense a la disciplina, ataques a la
utilización del método experimental, críticas
a la fragmentación teórica y la escasa o nula
aplicabilidad.
La crisis dura diez años pero su
desaparición no significa que hubiera sido
superada (el “clima” de confrontación y
debate se fue apaciguando).
El contenido de este manual (nuestro libro de
texto) lo constituye los últimos treinta años.
Berscheid
(1992)
Expósito
(2005)
No recurre a la utilización de la
metodología historiográfica. El Cuadro
1.2 (pág. 7) presenta las matizaciones a
la visión de Graumann. Su conclusión
es que, la Psicología Social se ha
convertido en un “pivote central” de la
Psicología contemporánea.
No recurre a la utilización de la
metodología historiográfica. Destaca
porque muestra de forma directa las
aportaciones de la Psicología Social al
ámbito aplicado (dimensión que está
implícita en el propio trabajo de
Graumann). Cuadro 1.3. (pág. 8).
3. Psicología Social:
definición, perspectiva y
alcance
La Psicología Social según Turner
(1999) es el estudio científico de
“la mente y la sociedad”:
Esta definición presupone que existe
una relación entre estas dos
realidades (mente y sociedad), a
pesar de ser diferentes y de estar
aparentemente alejadas.
La Psicología Social es la ciencia responsable de
estudiar la relación entre mente y sociedad.
Las implicaciones que se extraen de la definición de
Turner nos ayudará a entender el verdadero
significado de la misma. Estas son las siguientes:
- La idea de la “discontinuidad”
- El concepto de “emergentismo”
- La “interacción” y la doctrina asociada de
“interaccionismo”
- La “aplicación” de los conocimientos
psicosociales a las realidades cotidianas.
Uno de los resultados obtenidos más
frecuentemente por la investigación
psicosocial es el concepto de
DISCONTINUIDAD supone que:
Los procesos psicológicos
individuales se modifican cuando
las personas participan de manera
activa en grupos o colectivos.
3.1. DISCONTINUIDAD
En la actualidad el problema de la discontinuidad en los
procesos psicológicos tiene dos claras representaciones:
1ª/ TEORÍA SOBRE LA
IDENTIDAD SOCIAL
(Turner, 1999)
2/ COGNICIÓN SOCIAL
(Operario y Fiske,
1999)
-Identidad social
-Figura 1.1. (pág. 11)
-Identidad personal
-Figura 1.2. (pág. 11)
1ª/ TEORÍA SOBRE LA IDENTIDAD SOCIAL
Relacionada con la conducta de grupo. Se habla de
identidad social para aludir a las definiciones que las
personas hacen de sí mismas desde su pertenencia a
determinadas categorías sociales.
Por ej: “soy alemana, soy mujer, soy miembro de un
movimiento anti-globalización”
En cambio, la identidad personal incluye las descripciones
que las personas hacen de sí mismas desde atributos
personales o idiosincráticos.
Por ej: “soy creyente, fan de las películas de Almodovar,
coleccionista de monedas de la época nazarí”
La investigación psicosocial ha demostrado que la identidad social
funciona, en general, excluyendo o haciendo pasar a un segundo
plano la identidad personal. EN ESTO CONSISTE LA
DISCONTINUIDAD (Cuadro 1.4. pág. 10).
2ª/ COGNICIÓN SOCIAL
La visión tradicional considera que los procesos grupales y
los procesos cognitivos son completamente diferentes.
Figura 1.1.: separa de manera radical dichos procesos, como
si entre ellos hubiese un vacío imposible de rellenar, como si
fueran procesos “homogéneos y cerrados en sí mismos”
La alternativa de Operario y Fiske (1999), hace entrar en
juego la idea de la “discontinuidad”.
Figura 1.2.: se propone convertir los dos polos anteriores
(social-individual) en dos dimensiones continuas, dada una de
ellas con dos nuevos polos a su vez (alto y bajo)
Esta discontinuidad significa que los procesos cognitivos, no
desaparecen ni son irrelevantes en el ámbito de los procesos
grupales, sino que dependen del “marco cultural-societal” de la
persona y se modifican en función de dicho marco. Cuadro 1.5
Otro de los resultados obtenidos por
la investigación psicosocial es el
concepto de EMERGENTISMO:
La aparición de nuevos procesos
psicológicos como resultado de la
interacción entre personas y
grupos de personas. El ejemplo
más claro es el lenguaje.
Otro de los resultados obtenidos por
la investigación psicosocial es el
concepto de INTERACCIÓN:
La emisión de conductas dirigidas a
otras personas presentes en la
situación, bien como respuesta a
conductas ya recibidas, bien como
estímulo para nuevas conductas de
esas otras personas sobre las que
existe expectativa de que se
produzcan.
La posición de Tedeschi y Lindskold (1976) sostiene que es
característico de la Psicología Social centrarse focalmente en
la interacción directa, la que tiene lugar entre las personas y
que habitualmente se conoce como interacción “cara a cara”.
Señalan que otras ciencias (por ej: la sociología) se centran
en cuestiones más o menos cercanas (por ej: la
estratificación social), pero el estudio de la interacción en
sentido estricto sólo lo hace la Psicología Social, cuyo punto
central radica en el modo en que “las personas se
comprenden e interactúan unas con otras” (Kimble, 1999)
(Smith y Mackie, 1997).
Cuadro 1.6 propiedades fundamentales de la interacción
psicosocial (concepto de. “expectativas de reciprocidad”).
Kimble y cols. (1999) señalan que la interacción es un
punto de partida, y también de llegada, para la
Psicología Social:
1ª/ DE PARTIDA
2/ DE LLEGADA
En el sentido de que los
psicólogos sociales
estudian sus efectos
sobre una serie de
procesos psicológicos,
como los pensamientos,
las actitudes y las
conductas.
Como todos esos
procesos psicológicos
se dan siempre en
personas que
participan en la
interacción, ésta
también es un punto
de llegada.
Un ejemplo muy claro de
lo anterior lo ofrece el
Capítulo 4 sobre los:
La interacción también
está presente en algunas
definiciones como la de
Allport:
Otro de los resultados obtenidos por
la investigación psicosocial es el
concepto de INTERACCIONISMO:
Posición mantenida por un grupo
importante de psicólogos sociales,
según la cual la psicología del
grupo es una parte de la psicología
de la persona individual y las
mentes individuales no se forman
en aislamiento sino en interacción
social.
El interaccionismo se sitúa en las décadas de los años treinta y
cuarenta del siglo pasado y se vincula con tres autores principales
(Sherif, Asch y Lewin) y con dos tesis:
1ª/ PRIMERA
2/ SEGUNDA
Los procesos
psicológicos individuales
desempeñan un papel
importante en la
dinámica de los procesos
grupales y colectivos.
Los procesos psicológicos
se modifican cuando las
personas participan
activamente en los
procesos grupales, los
cuales, a su vez, son
modelados por la
interacción entre personas.
Cuadro 1.8.: Ciclo continuo de influencia mutua de los
procesos psicológicos y sociales a través de la interacción.
EL INTERACCIONISMO
CUADRO 1.8.
1º/ Por medio de la interacción social, las personas que
participan en grupos crean productos colectivos, como
normas sociales, valores, estereotipos, metas y creencias.
2º/ Los productos colectivos creados por la interacción
social son interiorizados por las personas individuales y
crean en esas personas estructuras psicosociales
internas.
EL INTERACCIONISMO
LA CONCLUSIÓN DE ASCH
• El interaccionismo revela la inseparabilidad de la
persona individual y del grupo.
• Cuadro 1.9. : en el grupo no hay organismos individuales,
sino personas “sociales”:
-La actividad que se genera en él es estrictamente grupal y
no se agota en puras acciones individuales.
-Las condiciones grupales penetran hasta el centro de las
personas individuales y modifican su naturaleza.
Otro de los resultados obtenidos por
la investigación psicosocial es el
concepto de APLICABILIDAD:
La Psicología Social Aplicada utiliza
conocimientos generados por la
teoría e investigación psicosocial y
los aplica de modo sistemático con
vistas a obtener resultados que
incrementen el bienestar humano.
- Estos resultados son variados, diferentes a los de los conocimientos
científicos y se orientan hacia objetivos prefijados.
4. Relaciones entre Psicología
Social y Educación
PSICOLOGÍA SOCIAL Y
EDUCACIÓN
PSICOLOGÍA SOCIAL
Y EDUCACIÓN
• El
detallado
trabajo
de
Lindgren (1978) muestra las
aportaciones realizadas en el
pasado por la Psicología Social a
la compresión del proceso
educativo. Entre ellas destacan:
• El volumen de aportaciones
se
ha
incrementado
notablemente y su calidad
ha
mejorado,
como
lo
constata la publicación de
Páez, Fernández, Ubillos y
Zubieta (2003).
-El capítulo de Getzels (1969)
titulado “Una psicología social
de la educación”
- Tres manuales de psicología
social de la educación: el de
Backman y Secord (1968), el de
Guskin y Guskin (1970) y el de
Johnson (1970).
• La naturaleza de estas
aportaciones son, en gran
medida, aplicadas. Pero es
justo también reconocer que
el ámbito educativo ha
formulado
teorías
e
investigaciones psicosociales
4.1. EL PROCESO EDUCATIVO Y SU ABORDAJE
DESDE LA PSICOLOGÍA SOCIAL
LA PROPUESTA DE BAR-TAL
(1978)
• Llama la atención sobre los efectos “sociales” del
proceso educativo y de escolarización.
• Señala que en los centros educativos, los alumnos pasan
gran parte de su tiempo relacionándose con otros alumnos
y con sus maestros. Estas relaciones tan intensas y
duraderas introducen cambios notables en los procesos
psicológicos y en la conducta de los alumnos.
• Ver Cuadro 1.11. de la pág. 21 del libro.
4.2. EL PAPEL DE LA EMOCIÓN EN EL
PROCESO EDUCATIVO
LA PROPUESTA DE PÁEZ
(2003)
• Páez señala que el rendimiento escolar tiende a disminuir,
cuando se introducen factores externos para controlarlo, ya
sean positivos (recompensas), negativos (amenazas) o
relacionados con la supervisión y la fijación de objetivos.
• Este efecto paradójico que sobre el rendimiento producen los
factores externos desemboca en una visión negativa de toda
imposición externa.
Según Páez dos son las razones que explican que los alumnos
tendrán motivación intrínseca sólo cuando ellos elijan realizar una
actividad:
1ª/ PRIMERA
2/ SEGUNDA
La ausencia de ansiedad
que acompaña a la
elección espontánea
facilita un mejor trabajo
cognitivo, más flexible y
creativo.
La elección espontánea
crea en las personas
mayores sentimientos
de autoeficacia y
autodeterminación.
Hay que conocer las motivaciones de los alumnos
para que alcancen las metas educativas deseadas.
4.3. EL PAPEL DE LA INTERACCIÓN EN EL
PROCESO EDUCATIVO
CUATRO CONTENIDOS
FUNDAMENTALES
• Los efectos del “sexismo” en la educación. Cuadro 1.12.
• La función del “aprendizaje cooperativo”. Ovejero (1990)
y Cuadro 1.13
• Las normas y “subculturas” del centro educativo
• La influencia mutua de escuela y sociedad
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