Unidad 4 Sesión 7
UNIDAD IV
DESARROLLO FÍSICO Y COGNITIVO
EN LA INFANCIA INTERMEDIA
(DE 6 A 11 AÑOS)
SESIÓN 7
DESARROLLO FÍSICO
 CRECIMIENTO
En comparación con el ritmo acelerado de la infancia
temprana, el aumento del peso y de la estatura durante la
infancia intermedia se reduce considerablemente.
En promedio, los niños de edad escolar crecen aprox. 3 a 8cm.
cada año y aumentan entre 2 y 3 kilos, duplicando su peso
corporal. Avanzada esta etapa, las niñas comienzan un
crecimiento repentino, aumentando cerca de 5 kilos por año.
Súbitamente ellas son más altas y pesadas que los niños de
su grupo y continúan siéndolo hasta aproximadamente los 1213 años, cuando ellos comienzan su crecimiento repentino y
las superan.
Las niñas conservan mayor cantidad de tejido graso que los
niños, característica que persiste hasta la edad adulta.
DESARROLLO FÍSICO
 NUTRICIÓN
La mayoría de los escolares gozan de buen apetito y
comen mucho más que los niños menores.
Los nutricionistas recomiendan una dieta variada que
incluya abundantes frutas y vegetales, los cuales son
ricos en nutrientes naturales.
DESARROLLO FÍSICO
 DENTICIÓN
La mayoría de los dientes definitivos aparecen en la
infancia intermedia. Los dientes primarios comienzan a
caer alrededor de los 6 años de edad.
Gracias a la mejora de la atención odontológica y al
amplio uso del flúor en las pastas dentales, los enjuagues
bucales, el agua empleada para el consumo y para la
preparación de los alimentos, ha disminuido la tasa de
problemas dentales en los niños.
OBESIDAD INFANTIL
La obesidad infantil se ha convertido en un importante
problema de salud.
A menudo el sobrepeso es consecuencia de una
tendencia hereditaria, agravada por la insuficiente
práctica de ejercicio y el excesivo e inadecuado consumo
de alimentos.
Los niños obesos a menudo sufren emocionalmente
debido al rechazo de sus pares. Suelen convertirse en
adultos obesos con riesgo de hipertensión arterial,
enfermedad cardiaca, problemas ortopédicos y diabetes.
OBESIDAD INFANTIL
Los programas de manejo del peso deben comenzar
temprano y consistir en incrementos graduales y dirigidos
de la actividad acompañados por reducciones de los
alimentos ricos en grasas y calorías.
Desafortunadamente, los niños que intentan perder peso
no son siempre quienes lo necesitan. La preocupación
por la IMAGEN PERSONAL comienza a ser importante al
finalizar la infancia intermedia, especialmente para las
niñas, y puede derivar en trastornos de la alimentación
que se tornan más frecuentes en la adolescencia.
DESARROLLO MOTOR
JUEGO RUDO
Durante el recreo en los primeros años de colegio, cerca
del 10% del juego libre de los niños de esta edad
corresponde al juego rudo, juego vigoroso que incluye
luchas, patadas, revolcones, sujeciones y persecuciones,
y a menudo se acompaña de risas y gritos.
Aunque el juego rudo puede parecer una pelea, por lo
general no se trata de eso. Éste permite a los niños asumir
el mando del grupo de pares valorando su propia fuerza y
la de los demás.
Los niños en todas partes del mundo participan más en el
juego rudo que las niñas, hecho generalmente atribuido a
una combinación de diferencias hormonales y de
socialización.
PROBLEMAS MÉDICOS
Las enfermedades en la infancia intermedia suelen ser
breves y transitorias.
Las condiciones médicas agudas, trastornos ocasionales
y a corto plazo como infecciones y alergias, son comunes.
Seis o siete episodios de resfriados, gripe o infecciones
virales por año son propios de esta edad, ya que los
gérmenes se transmiten entre los jóvenes en el colegio o
mientras juegan.
Las enfermedades respiratorias superiores, las irritaciones
de la garganta, las amigdalitis y las infecciones del oído
disminuyen con los años.
PROBLEMAS MÉDICOS
El acné, las cefaleas y las alteraciones emocionales
transitorias aumentan a medida que se aproxima la pubertad.
Se estima que el 18% de los niños menores de 18 años
sufren condiciones médicas crónicas: trastornos físicos,
del desarrollo, del comportamiento y/o emocionales que
requieren servicios especiales de salud.
Los niños con condiciones crónicas suelen ser adaptables.
La mayoría no presentan problemas en su salud mental o
educación. Sin embargo, ciertas condiciones específicas
como problemas visuales y auditivos, el asma y el SIDA
pueden afectar considerablemente la vida cotidiana.
LESIONES ACCIDENTALES
Las lesiones aumentan entre los 5 y los 14 años de edad,
cuando los niños participan en más actividades físicas y la
supervisión sobre ellos se reduce.
Igual que en la infancia temprana, las lesiones accidentales
constituyen la principal causa de muerte.
Los niños pueden resultar lastimados porque sobreestiman
sus capacidades físicas.
LESIONES ACCIDENTALES
Cada año aproximadamente 140.000 traumas
craneoencefálicos y 400 muertes de niños y adolescentes,
así como cerca de 450.000 ingresos al servicio de urgencias
para el tratamiento de lesiones no fatales son atribuidos a
accidentes en bicicleta.
Se calcula que en 1996, 83.400 lesiones relacionadas con
las camas elásticas fueron tratadas en los servicios
hospitalarios de urgencias en Estados Unidos.
DESARROLLO COGNITIVO
 ENFOQUE PIAGETIANO
Según Piaget, aproximadamente a los 7 años de edad los
niños ingresan a la etapa de las operaciones concretas,
cuando pueden utilizar las reflexiones mentales para
solucionar problemas concretos.
Los niños pueden ahora pensar lógicamente puesto que
pueden tener en cuenta múltiples aspectos de una
situación.
Sin embargo, aún están limitados a pensar acerca de las
situaciones reales en el aquí y el ahora. Es decir,
desarrollan el pensamiento lógico, pero no el abstracto.
LOGROS COGNITIVOS
 RAZONAMIENTO ESPACIAL:
Los niños en esta etapa tienen una idea más clara de la
distancia entre un lugar y otro y cuánto tardarán en llegar allí,
y pueden recordar con mayor facilidad la ruta y las señales a
lo largo del camino.
 CAUSA Y EFECTO:
Saben cuáles atributos físicos de los objetos colocados a
cada lado de una balanza afectarán el resultado, es decir, el
número de los objetos importa, no el color.
LOGROS COGNITIVOS
 CATEGORIZACIÓN:
La categorización incluye las capacidades de seriación,
inferencia transitiva e inclusión de clase.
Los niños demuestran que comprenden la SERIACIÓN
cuando pueden disponer los objetos en una serie según una
o más dimensiones como el peso (del más liviano al más
pesado), el color (del más claro al más oscuro) o la longitud.
La INFERENCIA TRANSITIVA es la capacidad de reconocer
la relación entre dos objetos conociendo la relación entre
cada uno de ellos y un tercero.
La INCLUSIÓN DE CLASE es la capacidad para observar la
relación entre un todo y sus partes.
LOGROS COGNITIVOS
CONSERVACIÓN:
Los niños pueden elaborar mentalmente sus respuestas,
no necesitan medir o pesar los objetos. Si una de dos bolas
idénticas de plasticina es convertida en una forma diferente,
por ejemplo en una salchicha larga y delgada, Andrés quien
se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, dirá
que ambas aún contienen la misma cantidad de plasticina.
Teresa, quien se encuentra en la etapa preoperacional dirá
que la tira larga y delgada contiene más porque parece más
grande.
Andrés, a diferencia de Teresa, comprende el PRINCIPIO DE
LA IDENTIDAD: sabe que la plasticina continúa siendo la
misma aunque tiene diferente forma.
LOGROS COGNITIVOS
También entiende el PRINCIPIO DE LA REVERSIBILIDAD:
sabe que puede convertir nuevamente la salchicha en una
bola.
Además puede DESCENTRAR: puede enfocarse tanto en la
longitud como en el espesor. Reconoce que aunque la bola
es más corta que la salchicha, también es más gruesa.
Teresa se centra en la dimensión “longitud” y excluye la
dimensión “grosor”.
LOGROS COGNITIVOS
NÚMERO Y MATEMÁTICAS:
Los niños inventan estrategias para sumar, contando con
los dedos o utilizando otros objetos. A los 6-7 años, muchos
niños pueden contar mentalmente. También aprenden a
contar partiendo de una BASE: para sumar 5 y 3, comienzan
a contar a partir de 5 y avanzan a 6, 7 y 8 para agregar los 3.
Pueden también invertir los números, partiendo de 3
sumando 5.
Además, pueden solucionar problemas
narrados simples: Ej. “Pedro fue al almacén con 10 pesos y
gastó 2 en dulces. ¿Cuánto dinero le quedó?”.
RAZONAMIENTO MORAL
1.MORAL DE SUMISIÓN (hasta aprox. los 7 años de edad,
que corresponde a la etapa preoperacional):
El niño piensa rígidamente respecto a los conceptos
morales. En esta etapa los niños son bastantes
egocéntricos, no pueden imaginar más de una forma de
considerar un aspecto moral. Creen que las reglas no
pueden violarse o cambiarse, que el comportamiento es
correcto o incorrecto y que cualquier ofensa merece
castigo, independientemente de su intención (a menos
que sean ellos mismos los que cometan la falta).
RAZONAMIENTO MORAL
2. MORAL DE COOPERACIÓN (edades mayores de 7 años,
correspondiente a las etapas de las operaciones concretas
y formales):
Se caracteriza por la flexibilidad. A medida que los niños
maduran, interactúan con más personas y entran en
contacto con una mayor variedad de puntos de vista.
Descartan la idea de la existencia de un estándar único y
absoluto sobre lo correcto e incorrecto y comienzan a
formular su propio código moral.
ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
Los teóricos del procesamiento de información
consideran que la memoria es un sistema de clasificación
que consta de tres procesos:
CODIFICACIÓN: Proceso por el cual la información es
preparada para su almacenamiento a largo plazo y posterior
recuperación.
ALMACENAMIENTO: Retención de los recuerdos para su
futuro uso.
RECUPERACIÓN: Proceso a través del cual se accede a la
información almacenada en la memoria.
ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
Los modelos del procesamiento de información
representan a la mente a través de tres TIPOS DE
MEMORIA:
MEMORIA SENSORIAL: Almacenamiento inicial, breve y
temporal de la información sensorial que ingresa.
MEMORIA DE TRABAJO: Almacenamiento a corto plazo de
la información que está siendo procesada activamente.
MEMORIA
A
LARGO
PLAZO:
Capacidad
de
almacenamiento prácticamente ilimitada, que conserva la
información durante periodos muy prolongados.
MNEMOTECNIA
Técnicas para ayudar a la memoria.
AYUDAS EXTERNAS PARA LA MEMORIA: Sugerencias
ajenas a la persona, como anotar un número de teléfono o
confeccionar una lista.
ENSAYO: Conservar un elemento en la memoria de trabajo
a través de la repetición consciente.
ORGANIZACIÓN: Disponer la información en categorías
(como animales, autos, vestuario) para facilitar su recuerdo.
ELABORACIÓN: Realizar asociaciones mentales que
incluyen los elementos que deben ser recordados. Los
niños asocian los elementos con algo más, como una
escena o historia imaginaria.
ATENCIÓN SELECTIVA
Los niños en edad escolar pueden concentrarse durante
mayor tiempo que los menores y enfocarse en la
información que necesitan mientras descartan la
irrelevante.
Se cree que esta creciente capacidad para controlar la
intrusión de los pensamientos pasados y reorientar su
atención hacia los actuales y relevantes se debe a la
maduración neurológica.
La capacidad para dirigir conscientemente la atención
puede ayudar a explicar por qué al recordar, los niños
mayores cometen menos errores que los más pequeños.
Ésta puede permitirles seleccionar lo que desean recordar y
lo que desean olvidar.
ENFOQUE PSICOMÉTRICO
Las pruebas de inteligencia o de CI se denominan pruebas
de aptitud: aquellas que miden la capacidad para aprender,
en comparación con las pruebas de logros: aquellas que
miden cuánto han aprendido los niños en diversas áreas
temáticas.
Los puntajes de CI durante la infancia intermedia son
predictores bastante aceptables de los logros escolares y
de cuánto permanecerá un niño en el colegio.
Sin embargo, los críticos argumentan que las pruebas de
CI son injustas con muchos niños ya que pueden
subestimar la inteligencia de los niños que por una u otra
razón no se desempeñan adecuadamente en las pruebas
(pruebas cronometradas).
ENFOQUE PSICOMÉTRICO
Los críticos señalan que las pruebas de CI son injustas
con las minorías, pues están sujetas a la parcialidad
cultural: tendencia a incluir preguntas que exigen
conocimientos o habilidades más familiares o significativas
para algunos grupos culturales que para otros, colocando
así en ventaja o desventaja a quienes manejan esta
información debido a su procedencia cultural.
Otra crítica es que las pruebas de CI se enfocan casi
completamente en capacidades que son útiles en el colegio.
Ellas no cubren otros aspectos importantes del
comportamiento inteligente como el sentido común, las
habilidades sociales, la percepción creativa y el
autoconocimiento.
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Howard Gardner (1993), en su teoría de las
inteligencias múltiples define la inteligencia como
“la capacidad para solucionar problemas o crear
productos culturalmente valiosos”.
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
TIPO DE
INTELIGENCIA
DEFINICIÓN
CAMPOS EN LAS QUE SE
UTILIZA
Lingüística
Capacidad para emplear y
comprender las palabras y sus significados.
LógicaMatemática
Capacidad para manipular números y resolver
problemas lógicos.
Ciencia, administración,
medicina.
Capacidad para encontrar el camino en un medio
cualquiera y juzgar las relaciones entre los
objetos en el espacio.
Arquitectura, carpintería,
planeación urbana.
Capacidad para percibir y crear patrones de tono
y ritmo.
Composición y dirección
musical.
Capacidad para moverse con precisión.
Danza, atletismo, cirugía.
Interpersonal
Capacidad para comprender a los demás y
comunicarse con ellos.
Docencia, actuación, política.
Intrapersonal
Capacidad para comprender el yo.
Consejería, psiquiatría,
liderazgo espiritual.
Capacidad para reconocer las especies.
Caza, pesca, agricultura,
ganadería, culinaria.
Espacial
Musical
CorporalCinestésica
Naturalista
Escritura, edición, traducción.
TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA
Robert Sternberg (1997), define la inteligencia como
“el grupo de capacidades mentales necesarias para que los
niños o los adultos se adapten a cualquier contexto
ambiental, así como para seleccionar y dar forma a los
contextos en los cuales viven y actúan”.
La teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg abarca
tres elementos de la inteligencia:
1. El elemento componencial
2. El elemento experiencial
3. El elemento contextual
TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA
El elemento COMPONENCIAL es el aspecto analítico de la
inteligencia.
Determina qué tan eficientemente las personas procesan la
información y resuelven los problemas.
TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA
El elemento EXPERIENCIAL es el aspecto creativo de la
inteligencia.
Determina qué tan efectivamente las personas abordan las
tareas novedosas y conocidas.
Permite que las personas comparen la nueva información
con la que ya conocen y sugieran nuevas formas de asociar
los hechos, es decir, que piensen originalmente.
TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA
El elemento CONTEXTUAL es el aspecto práctico de la
inteligencia.
Establece qué tan efectivamente las personas se relacionan
con su entorno.
Consiste en la capacidad para evaluar una situación y
decidir cómo actuar, adaptándose a ella, cambiándola o
abandonándola.
LENGUAJE Y ALFABETIZACIÓN
Durante los años escolares...
A medida que el vocabulario se amplía durante los años
escolares, los niños emplean cada vez verbos más precisos
para describir una acción.
La mayoría de los niños dominan las reglas básicas de la
forma y el significado.
Son más capaces de considerar el punto de vista de otra
persona y de participar en el intercambio social.
EL NIÑO EN EL COLEGIO
Influencias Ambientales sobre el Éxito Académico
LA FAMILIA: Los padres de los niños que alcanzan sus metas
designan un lugar para estudiar y para guardar los libros y
útiles escolares; establecen las horas de las comidas, el sueño
y los deberes; controlan cuánta televisión ven y lo que hacen
después de clase y demuestran interés en la vida de sus hijos
hablando con ellos acerca del colegio y participando en las
actividades escolares.
EL NIÑO EN EL COLEGIO
Influencias Ambientales sobre el Éxito Académico
LOS PROFESORES: De acuerdo con el principio de la
profecía de la autorrealización, los niños cumplen las
expectativas que otras personas tienen de ellos. Quienes
obtienen logros insuficientes parecen especialmente
sensibles a las influencias de los conceptos positivos de los
profesores.
EL NIÑO EN EL COLEGIO
Influencias Ambientales sobre el Éxito Académico
EL SISTEMA EDUCATIVO: Actualmente, muchos educadores
recomiendan enseñar a los niños utilizando un método que
integre los campos de la materia y aumente los intereses y
talentos naturales de los niños, favoreciendo los proyectos
cooperativos, la solución activa de los problemas, una
estrecha colaboración entre padres y profesores y el
razonamiento.
EL NIÑO EN EL COLEGIO
Influencias Ambientales sobre el Éxito Académico
LA CULTURA: Las prácticas educativas del oriente asiático
difieren considerablemente de las estadounidenses. Las
culturas del oriente asiático comparten ciertos valores que
propician el éxito educativo como la obediencia, la
responsabilidad y el respeto por los mayores. Las madres
chinas y japonesas consideran el logro académico como la
meta más importante de un niño. Sus hijos pasan mayor
tiempo haciendo los deberes, los disfrutan más y reciben más
ayuda de sus progenitores que los niños estadounidenses.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
 RETARDO MENTAL:
Funcionamiento cognitivo significativamente anormal.
Está indicado por un CI de 70 o menos, unido a una
deficiencia en el comportamiento adaptativo para la edad (que
incluye la comunicación, las habilidades sociales y el cuidado
de sí mismo), que aparece antes de los 18 años de edad.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE:
Trastornos que interfieren con aspectos específicos del éxito
académico, dando como resultado un desempeño
sustancialmente inferior al esperado para la edad del niño, su
inteligencia y su nivel educacional.
La más común de estas discapacidades es la DISLEXIA:
trastorno del desarrollo en el cual la capacidad para leer es
inferior al nivel adecuado para el CI o para la edad.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
 TRASTORNO DE FALTA DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD:
Síndrome que se caracteriza por una desatención persistente,
distracción, impulsividad, escasa tolerancia a la frustración y
una excesiva actividad en el momento y sitio equivocados.
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