Los medios de
comunicación en los
Programas de Estudio
de Primer y Segundo
año Medio
Ideas fuerza
• En muchas aulas, los docentes hemos
comenzado a enseñar a los alumnos
habilidades necesarias para vivir en un
ambiente saturado de mensajes.
• Se reconoce que, en un sentido amplio, la
alfabetización hoy debe incluir competencias
para “leer” y “escribir” en una gran variedad
de formas.
• La alfabetización en medios es en realidad,
una alfabetización para la era de la
información.
• Esta alfabetización en medios supone la
capacidad de leer, escribir, hablar, escuchar,
ver y la habilidad para crear mensajes
utilizando el más amplio espectro de
tecnologías, que van desde una cartelera
hasta una cámara fotográfica, una de video y
computadoras.
¿Qué es entonces la alfabetización de los
medios de comunicación? (1)
Alfabetización
en
medios
significa
esencialmente aprender a formular preguntas
acerca de qué es lo que se ve, se observa y
se lee. Y para ello, es posible recurrir a los
más variados tipos de mensajes y productos:
telenovelas, diarios, películas, noticieros,
documentales, publicidad, fotografías, videos
musicales, servicios on line, comedias,
miniseries, etc.
2006 Renee Hobbs
La alfabetización en medios supone cuatro ejes
fundamentales: la posibilidad de acceder,
analizar, evaluar y comunicar mensajes.
1. Enseñar a los alumnos a acceder a mensajes
Cuando los estudiantes acceden a mensajes
en una amplia variedad de formas, están en
mejores condiciones para enriquecer
su
aprendizaje en contacto con diversas fuentes,
soportes y lenguajes de las más amplias
expresiones de la cultura.
Algunas de las habilidades que promueve este
acceso, incluyen la aptitud para:
• Leer con un alto nivel de comprensión
• Reconocer y entender diferentes tipos de
lenguajes
• Desarrollar estrategias para la búsqueda
de información en diferentes fuentes
• Seleccionar
información
procesarla y analizarla
relevante,
• Utilizar conocimientos previos en relación
a los medios para anticipar contenidos
2. Enseñar a los alumnos a analizar mensajes
Cuando los estudiantes analizan mensajes,
aprenden a evaluar su diseño, su forma,
estructura y, ciertamente, la construcción de
significados. Algunas de las habilidades que
pone en juego la educación en medios en este
sentido, son:
Desarrollar una recepción reflexiva y crítica
• Interpretar un mensaje a partir de conceptos
básicos como intenciones, audiencias, puntos de
vista, formatos, géneros, argumentos, temas,
lenguajes, contexto, etc.
• Recurrir a competencias como comparación y
contraste; identificación de hecho y opinión; y
diferenciación de causas y efectos.
•Contextualizar los mensajes en una dimensión
histórica, política, económica y social
3. Enseñar a los estudiantes a evaluar
mensajes
Cuando los alumnos y alumnas evalúan
mensajes, aprenden a relacionarlos con su
propia experiencia y a emitir juicios acerca de
la veracidad, calidad y relevancia de los
mismos. Algunas de las habilidades que
promueve la evaluación, incluyen la aptitud
para:
• Interpretar los mensajes según las fuentes
de que provengan
• Responder y argumentar respecto de los
mensajes, según su contenido y complejidad
• Juzgar la veracidad
analizando también el
producción
de un mensaje
contexto de su
• Evaluar el contenido y la forma del mensaje
4. Enseñar a los estudiantes a comunicar
mensajes
Cuando
los
estudiantes
comunican
mensajes, aprenden a escribir, decir y crear
textos e imágenes de forma efectiva para
una variedad de propósitos y audiencias.
Algunas de las habilidades que promueve la
competencia comunicacional, incluyen la
aptitud para:
• Hacer uso de sus propias ideas y poder
expresarlas claramente
•Utilizar diferentes tipos de lenguaje de
manera efectiva
• Seleccionar códigos y
permitan
al
mensaje
propósitos
recursos
alcanzar
que
sus
• Utilizar tecnologías de la comunicación en
la construcción de mensajes
Por ejemplo:
Publicidad censurada a MTV - por
gobierno de Estados Unidos de
América. Solo duró al aire un
espacio comercial...
Texto junto a las torres: “2.863 muertes”
(en el cartel que sostiene el hombre: “HIV positivo. Por favor, ayude”.)
Junto al hombre: “40 millones de infectados en el mundo.”
“El mundo unido contra el terrorismo. Debería hacer lo mismo contra el SIDA” .
Texto junto a las torres: “2.863 muertes“
Junto al niño: “824 millones de personas desnutridas en el mundo”.
“El mundo unido contra el terrorismo. Debería hacer lo mismo contra el hambre".
S e a U d . s o lid a rio .
- C o la b o re , A yu d e , D o ne , A m pa re –
E sta p u b licid a d fu e c e n s u ra d a
P e ro n o to d o se p u e d e o c u lta r
g ra cia s... M T V
Texto junto a las torres: “2.863 muertes“
Junto al hombre: “630 millones de indigentes en el mundo”.
“El mundo unido contra el terrorismo. Debería hacer lo mismo contra la pobreza”.
¿Qué desafíos debemos enfrentar?
La alfabetización en medios, debe empezar
a pensar en objetivos diferentes, que lleguen
a todos los alumnos. Enseñar a los jóvenes a
desarrollar sus habilidades ciudadanas para
que sean receptores críticos, sería un buen
principio. Estas competencias son esenciales
para la participación social en una democracia
y, sin embargo, muy pocos jóvenes tienen la
oportunidad de desarrollar.
Con frecuencia sólo se utilizan los diarios
en el aula, para practicar vocabulario y
lectura comprensiva y no, con el fin de
fortalecer la comprensión crítica de los
medios de comunicación y el proceso de
construcción de sus mensajes.
La alfabetización en medios debe
vincular el análisis y la producción de los
alumnos, de la misma manera que los
docentes de Lengua vinculan lectura y
redacción
como
habilidades
interdependientes.
¿Cuáles son exactamente las habilidades de
análisis a las que nos referimos?
¿Qué clase de análisis de medios es más
apropiado para los intereses de nuestros
estudiantes?
Los mensajes se construyen
El proceso de construcción de mensajes
es casi invisible para los lectores de diarios o
para los televidentes. La conciencia de las
elecciones involucradas en la producción de los
mensajes de los medios, sensibiliza a los
receptores respecto del funcionamiento de los
medios de comunicación.
Los mensajes son representaciones del
mundo
La razón por la cual los mensajes de los
medios tienen un papel tan importante, es que
los receptores dependen de ellos, en gran
medida, para comprender la cultura y el mundo
en que viven. ¿Los oficiales de la policía, son
como los de una serie televisiva? ¿Las mujeres
solteras son tan glamorosas y promiscuas como
las de “Sex and the City”? ¿Nuestra comunidad
es tan peligrosa y violenta como la describen
los diarios?
Comprender cómo los mensajes de
los medios afectan nuestra visión del mundo es
central para una alfabetización en medios.
Los
mensajes
tienen
responden a contextos
políticos
propósitos
económicos
y
y
La enseñanza sobre los medios debe
incluir un examen cuidadoso y sistemático de
los contextos políticos y económicos en los que
se producen las películas, las series de
televisión, los diarios o los noticieros.
Las audiencias dan un nuevo significado
a los mensajes que reciben
Es hora de mirar la cultura mediática que
nuestra misma sociedad creó y consume. Es
hora de aprender a ser receptores de esos
mensajes, a analizar y comprender las
implicancias económicas y políticas que los
sostienen y a desarrollar habilidades y
competencias respecto de los infinitos
mensajes que nosotros mismos creamos y
recibimos.
Para enriquecer los conocimientos y habilidades
adquiridos durante la Educación Básica, en el
programa de Primer Año Medio se insiste con
frecuencia en la necesidad de ejercitar, evaluar,
corregir y ampliar competencias lingüísticas de
orden ortográfico, léxico, gramatical y textual,
y en la práctica del idioma tanto oral como
escrito:
habilidades de análisis, interpretación y
síntesis (de obras y autores, de producciones
de los medios de comunicación, de las propias
producciones orales y escritas).
Sub-unidad 1
La comunicación dialógica oral, presencial y en
los medios
La conversación y la discusión
Contenidos
1. Observación de la conversación y la discusión
en la experiencia habitual y en los medios de
comunicación.
La conversación y la discusión deben ser
objeto de especial observación en los medios
de comunicación masiva: éstos ofrecen una
vía particularmente adecuada para conocer
características de ambas situaciones y
desarrollar la capacidad analítica de los
estudiantes.
Aprendizajes esperados
Los alumnos y alumnas:
1. Identifican las características propias de
la conversación y la discusión tanto
presencial como en los medios.
Sub-unidad 4
Funciones de los medios de comunicación en la
sociedad
Contenidos
1. Reconocimiento de las funciones de los medios de
comunicación masiva en la sociedad.
2. Observación del uso de diferentes códigos en los
medios.
3. Comparación de los recursos y elementos de los
medios con otras manifestaciones culturales.
4. Valoración crítica de las funciones sociales de los
medios.
Aprendizajes esperados
Los alumnos y alumnas:
1. Identifican comprensivamente las funciones
sociales que cumplen los medios en el desarrollo
y convivencia sociales.
2. Distinguen funciones en variados programas de
radio y televisión.
3. Reconocen el valor de los medios en cuanto les
permiten estar informados acerca de los objetos
de su interés y del mundo en general.
4. Analizan mensajes como cartas al director,
afiches, avisos, convocatorias e informativos,
considerando las funciones del lenguaje y los
parámetros de la situación de comunicación.
5. Reconocen y caracterizan los códigos lingüísticos
e icónicos predominantes en cada uno de los
medios.
6. Asumen una actitud crítica en relación a algunos
aspectos de los medios, especialmente la publicidad
y propaganda en televisión, y las tendencias y
formas en que se da la programación diaria y/o
semanal.
7. Producen algunas manifestaciones propias de los
medios, como radioteatro, noticieros, teleseries
breves, programas de conversación, discusión o
entrevistas, aplicando elementos y recursos propios
de cada uno de los medios.
Para el análisis de estos medios por parte
de los estudiantes, se deben considerar por
lo menos dos aspectos:
• La producción de los medios: intenciones
(propuestas
valóricas,
explícitas
e
implícitas), manejo de los códigos del
medio.
• Las características de su recepción.
Se trata de que los estudiantes aprendan a
dominar una tendencia a la contemplación
pasiva ante los medios audiovisuales y
lleguen, en lo posible, a una interpretación de
ellos como fenómeno social e ideológico. Es
decir, ir generando actitudes de recepción
activa.
IV. Medios Masivos de Comunicación
1. Participación activa en situaciones de recepción de los
mensajes que entregan los medios masivos de
comunicación, dando oportunidad para:
a. el reconocimiento de la variedad de propósitos y
efectos que pretenden producir en el receptor
(entretener, informar, plantear ideas, convencer, crear
u orientar opinión, hacer publicidad o propaganda);
b. la identificación de elementos y recursos verbales y
no verbales que emplean, la comparación de ellos con
otras manifestaciones de la cultura, especialmente en
cuanto efectos y eficacia comunicativa, y modos de
tratar los temas;
Por ejemplo:
CMO de Segundo año Medio
b. la comparación de los mundos creados en
las obras leídas con el mundo en que
vivimos, con los que se manifiestan en otras
obras artísticas y con las imágenes que
entregan
los
medios
masivos
de
comunicación y la publicidad, percibiendo las
similitudes y diferencias y proponiendo
explicaciones para ellas.
Sugerencia de actividad
Activación de conocimientos previos sobre un
clásico infantil:
Observación
de
propuesta publicitaria
la
Diagrama de comparación
Clásico
infantil
Comercial
¿Cómo ayudar a los alumnos y
alumnas a comprender el
mundo de la publicidad?
¿Qué actividades podemos
incorporar para promover el
análisis de los mensajes de
los anuncios publicitarios?
IDEAS FUERZA
La publicidad está presente en lo cotidiano, y no
podemos mantenernos impávidos o indiferentes
ante ella.
Es capaz de producir cambios en los
comportamientos de las personas y en la toma
de decisiones (qué consumir y cómo hacerlo,
etc.).
Los adolescentes son un “público atractivo” para
los publicistas. Estos ven en ellos a un potencial
comprador de los productos y servicios que
publicitan.
Antecedentes:
“Apáticos”, “consumistas”, “sin convicciones”.
Son algunos de los adjetivos que usa la
periodista Ashley Steinberg para describir a
los “pokemones chilenos”. En un reciente
artículo de la versión online de la revista
estadounidense “Newsweek”, la profesional
afirma que los únicos principios que importan
en esta cultura juvenil son “el ponceo y los
artículos tecnológicos”.
www.escuelainclusiva.cl/pokemones
Los pokemones pertenecen a la clase media-baja,
mientras que los peloláis son ABC1. Sin embargo,
hay una cosa que tienen en común: Ambos son
sumamente consumistas. Viven en un mundo de
fantasía, donde todo gira en torno a la ropa que
podrían comprar.
http://www.universia.cl/html_estatico/portada
/actualidad/noticia_actualidad/param/noticia/
bcggai.html
Gastan dinero en consumo y sus padres muchas
veces están dispuestos a otorgárselos. Saben qué
van a comprar y qué desean tener. Por ejemplo,
la marca italiana Gama, de alisadores de pelo,
aumentó en un 70 por ciento su participación en
el mercado en los últimos seis meses, ante la
fuerte demanda pokemona.
http://www.vi.cl/foro/lofiversion/index.php/t8097.html
Se
define
a
la
publicidad
como
comunicación pagada no personal, que por
conducto
de
los
diversos
medios
publicitarios hacen empresas comerciales,
organizaciones no lucrativas o individuos
que están identificados de alguna manera
con el mundo de la publicidad.
Su presencia e intervención a nivel de masas
es enorme, y en muchos casos alarmante,
pues para prevalecer, persevera.
La publicidad está en todas partes: en la
prensa, la televisión, en la radio, en el cine, en
la ropa interior, etc.
Tiene un poder real, capaz de crear cambios
sutiles y también profundos en la mentalidad
de los consumidores.
Es importante que en su contacto con la
publicidad los estudiantes capaces de adoptar
una postura crítica e informada frente a los
mensajes que esta conlleva. Para esto, es
indispensable que comprendan los mensajes
de los MCM.
Es importante desarrollar en nuestros
alumnos la capacidad de reflexionar sobre los
mensajes que genera la publicidad.
¿Qué habilidades potenciamos incorporando
los mensajes publicitarios en nuestras
aulas?
Leer y analizar comprensiva y críticamente
mensajes generados por interlocutores y medios
de comunicación.
Desarrollar la capacidad de aprovechar y utilizar la
información entregada en los medios disponibles.
Elaboración y recreación de mensajes a partir de
los medios de comunicación masiva.
Identificar las diferentes funciones y formas del
lenguaje.
Sugerencia para realizar lectura comprensiva
de spots publicitarios en el aula
FICHA DE OBSERVACIÓN DE TEXTOS
AUDIOVISUALES
“ANALIZANDO ANUNCIOS
PUBLICITARIOS”
1. Trabajemos
Observación:
con
la
siguiente
Ficha
de
Instrucciones:
• Mostrar un anuncio publicitario por primera vez y
solicitar a los estudiantes que respondan las
preguntas correspondientes a la primera lectura o
literal: escribir lo que se pide y marcar con una
equis (X) lo que se pide.
•Por segunda vez, ver el mismo anuncio y
responder las preguntas correspondientes a la
segunda lectura o inferencial.
•Por último, observar el mismo anuncio publicitario
por tercera vez y completar las preguntas
correspondientes a la tercera lectura, reflexiva y
valórica.
Primera lectura: literal
Segunda lectura:
inferencial
Tercera lectura:
reflexiva y valórica
Historia que cuenta:
Destinatario (os):
o Hombres
o Mujeres
o Niños (as)
o Adolescentes
o Adultos mayores
o Estudiantes
o La familia
Estéticamente el mensaje
es:
o Original
o Bello
o Neutro
o Armónico
o Grotesco
o Creativo
o Plagiado
Elementos empleados:
o Personajes
o Lugares
o Épocas
o Otros:
________________
________________
________________
Propuesta:
o Explícita
o Implícita
Éticamente el mensaje es:
o Directo
o Manipulador
o Constructivo
o Solidario
o Antivalórico
Mensaje (¿Qué se dice?)
Las estrategias apuntan a:
o Los sentidos
o Las emociones
o La razón
o Satisfacer necesidades
o Cultura
o Otros:
Funcionalmente, el
mensaje:
o Es eficaz
o Logra su propósito
o Permanecerá
o Es ineficiente
o Se proyecta
o Invita a verlo otra vez
o Está destinado a
desaparecer
__________________
__________________
__________________
Códigos:
Imagen:
Propósito o función que
pretende el mensaje:
o
Clara
o
Consumista
o
Borrosa
o
Servicio comunitario
o
Simple
o
Extensión cultural
o
Simbólica
o
Otros:
Color:
o
Suave
o
Intenso
o
Sencillo
Sonido:
o
Ruido real
o
Música
o
Voces
o
Silencio
Texto:
o
Oral
o
Escrito
o
Voz en off
o
No verbal (gestos,
ademanes,
expresión
corporal).
__________________
__________________
__________________
Argumentos que
sustentan el anuncio
Mi opinión sobre el
comercial es:
Actividad grupal:
¿Qué actividad podemos desarrollar con
nuestros estudiantes para analizar mensajes
provenientes de los medios de comunicación?
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Diapositiva 1 - Simce Lenguaje