El trabajo en aulas heterogéneas
Educando en la diversidad
Basado en el libro y en las
presentaciones de
¨El trabajo en aulas heterogéneas de
Rebeca Anijovich (2009)
Tandil, Mayo 2012
1
LA SOCIEDAD CAMBIA
a gran velocidad
• Sociedad de la información, conocimiento
múltiple e incierto, aprendizaje continuo.
• Nuevas tecnologías
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Hoy nos encontramos con
Realidades socio económicas diferentes
Existe:
Exclusión social
( Los excluídos son los que no pueden acceder al
conocimiento)
Además:
HayTipos de exclusión educativa:
-Exclusión total
-Exclusión temprana
-Marginación por inclusión
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Mundo laboral distinto
• Nuevas demandas del mundo laboral:
Polifuncionalidad
Flexibilidad
Disponibilidad
Rotación
Traslados
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Cambios en Educación
Por ej:
•Aulas multiedades
•Inteligencias
múltiples
•adaptaciones
curriculares
•Portafolios
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¿A quién le va bien en la escuela?
En grupos pensamos en el modelo de alumno al
cual le va bien en la escuela
Puesta en común
6
Las escuelas recibieron un mandato
homogeneizador
La Escuela tradicional
(como la conocimos) nace con el
surgimiento de los estados nacionales
modernos con expectativa de integrar a
la cultura nacional a los inmigrantes.
7
Hoy les dijimos a todos ¨Vengan a la
escuela¨… Por eso debemos CREAR UNA
ESCUELA DISTINTA
•El tipo de instrucción
“una sola talla” no
atiende las
necesidades de
muchos estudiantes.
•Los niños vienen en
diferentes formas y
tamaños así como sus
intereses, perfiles de
aprendizaje y niveles
de preparación son
diferentes.
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Tomlinson (2005) propone etapas para que un alumno transite
desde la dependencia a la independencia:
 ADQUISICION DE DESTREZA: los alumnos realizan
consignas simples dadas por los docentes y tareas de corto
plazo.
 INDEPENDENCIA ESTRUCTURADA: los alumnos eligen a
partir de opciones propuestas por los docentes, se atienen a
plazos preestablecidos, realizan su autoevaluación a partir de
criterios prefijados para completar tareas más complejas y de
más largo plazo.
 INDEPENDENCIA COMPARTIDA: los alumnos generan
problemas a resolver, diseñan tareas, establecen plazos y fijan
criterios de evaluación.
 INDEPENDENCIA AUTODIRIGIDA: los alumnos planifican,
ejecutan y evalúan sus propias tareas y buscan
deliberadamente retroalimentación si la necesitan.
Identificar cada una su propia
inteligencia
• Con la ayuda de las fotocopias de las
características de las inteligencias, pensar cuál
es mi inteligencia predominante.
10
La diversidad
Si se brinda “la misma enseñanza a
alumnos cuyas posibilidades de
aprendizaje son desiguales, sólo es
posible que se mantengan las diferencias
entre ellos y, acaso, que aumenten”.
Perrenoud
Del mandato homogeneizador
al reconocimiento y legitimación de la
diversidad
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En el aula hay TENSIONES
CONTENIDOS
IGUALES
ALUMNO
PROMEDIO
CONTENIDOS
DIFERENCIADOS
ALUMNO
individual
TENSIONES
EVALUACION
UNICA
ORGANIZACIÓN
RIGIDA
EVALUACION
DIFERENCIAD
A
ORGANIZACIÓN
FLEXIBLE
DIVERSIDAD
1. Ubica al alumno en el centro del
proceso educativo y al curriculum
como referente
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2. Reconoce las diferencias existentes
entre los alumnos
15
3. Aspira a desarrollar
alumnos autorregulados
16
4. Emplea medios variados y flexibles
de enseñanza y aprendizaje a la vez
que ofrece entornos de estudio ricos
y estimulantes que promueven el
interés, el reto y el involucramiento de
los alumnos
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5. Desarrolla criterios e instrumentos
de evaluación que se concentran tanto
en el progreso personal de los
alumnos así como en su progreso con
respecto a criterios externos.
18
5.La organización de la clase es
FLEXIBLE
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CON TU COMPAÑERO ELIGE UNA DE
ESTAS PREGUNTAS PARA RESPONDER…
queremos saber como lo hacés real en tu
aula.
• ¿Cómo enseñar a los alumnos con
dificultades?
• ¿Cómo enseñar a los más
talentosos?
• ¿Cómo considerar las diferencias?
• ¿Enseñar todo a todos?
• ¿Cómo ofrecer más autonomía a los
alumnos?
• ¿Qué estrategias utilizar?
• ¿Cómo llevar estas cuestiones
a la práctica?
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Para tener un aula heterogénea
• Contenidos: básicos-ampliaciónprofundización
• Consignas obligatorias y optativas
• Agrupamientos
• Fuentes de información
• Recursos
• Productos
• Tiempos
• Tipos de inteligencia
• Estilos de aprendizaje
• Habilidades de pensamiento
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Factores que crean la heterogeneidad en el aula
Deseo, inclinación personal
Aspectos
afectivos
Aptitudes
Nivel, estilo y habilidades
de pensamiento
Habilidades
motrices
Necesidades
personales
Variables de
personalidad
Habilidades
sociales
Diversidad del
alumno
Ritmo personal de
aprendizaje
Estilo de
aprendizaje
Motivación y
posición frente al
aprendizaje
Capacidad para
aprender
Conocimientos
previos
Inteligencias
múltiples
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HABLAREMOS DE NUESTRA EXPERIENCIA CON:
_CONSIGNAS CLARAS Y AUTONOMÍA
_TA-TE-TI
_PROYECTOS GRUPALES, INVESTIGACIÓN
_EVALUACIÓN
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CONSIGNAS
• Promueven la participación
activa de los alumnos
• Relevantes para el universo
del niño
• Ancladas en un contexto
real o cercano
• Requieren programación
CONSIGNAS
• Permite al alumno la elección y la
toma de decisiones
• Contribuyen a que el alumno integre
conocimientos anteriores
• Invitan al alumno a establecer
relaciones entre diferentes
conocimiento
• Estimulan el desarrollo del
pensamiento en múltiples
direcciones
CONSIGNAS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Consideran las inteligencias múltiples, los estilos de aprendizaje, los
ritmos variados, los intereses, etc.
Permiten el uso de diferentes estrategias de resolución de tareas
utilizando variados recursos y fuentes de información.
Admiten pluralidad de respuestas correctas
Estimulan diversidad de productos
Posibilitan la autoevaluación y la reflexión
Escritas en forma clara y explícita favoreciendo la autonomía.
Permite al alumno la elección y la toma de decisiones
Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores
Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimiento
Estimulan el desarrollo del pensamiento en múltiples direcciones
Promueven la participación activa de los alumnos
Relevantes para el universo del niño
Ancladas en un contexto real o cercano
Requieren programación
CONSIGNAS
• Estimulan diversidad de productos
• Posibilitan la autoevaluación y la
reflexión
• Escritas en forma clara y explícita
favoreciendo la autonomía.
CONSIGNAS
• Invitan a la producción
variada y no a la reproducción
• Consideran las inteligencias
múltiples
• Estimulan el pensamiento
crítico.
Trabajo práctico para elaborar
consignas
• Con el material de trabajo:
• -Conexión entre la mejor practica de la
enseñanza y la diferenciación
• -Como los alumnos pueden demostrar sus
conocimientos sobre temas específicos.
• -Características de las 8 inteligencias
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De acuerdo a su estilo de aprendizaje,
pensar como le gustaría abordar
alguno de los siguientes temas
• A- Fecha patria: el 25 de Mayo, los sucesos, el
desarrollo socio-económico de la época, las
consecuencias para nuestros días.
• B-Análisis de un libro leído.
• C- Alimentos ( nutrición, producción, productos…)
• D- Fracciones ( suma, resta, fracciones
equivalentes…)
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Luego elaborar una consigna para la persona
que tiene a su derecha, teniendo en
cuenta la inteligencia de es persona para
que trabaje uno solo de los temas
anteriores.
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Las paredes comunican
Las paredes pueden ser diseñadas de
tal forma que permitan cumplir
propósitos variados:
•informar,
•despertar curiosidad,
•incentivar a la acción,
•estimular procesos de pensamiento,
y
•ser testigos del aprendizaje de los
alumnos funcionando como escenarios
para su expresión.
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir a
un niño en un colectivo sin pedirle
que abdique de su individualidad. Es
dar a entender la importancia de las
normas que son válidas para todos
sin prohibir que cada uno por
separado se haga oír y encuentre su
camino.
ES RESPONSABILIDAD DEL
EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO
DE APRENDER !!!!!
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BIBLIOGRAFIA
•Aldamiz y otros (2000): Cómo hacerlo? Propuestas para educar en
la diversidad. Grao. Barcelona.
•Armstrong, T (1999): Las inteligencias múltiples en el aula.
Manantial. Buenos Aires.
•Escuelas infantiles de Regio Emilia (1995): La inteligencia se
construye usándola. Morata. Madrid.
•Gardner, H (2000): La educación de la mente y el conocimiento de
las disciplinas. Paidós. Buenos Aires.
•Hernández, F (1997): Educación y cultura visual. Kikiriki
Cooperación Educativa. Sevilla.
•Johnson y Johnson: Aprender juntos y solos. Aique. Bs As.
36
•Perkins y Tishman (1998): Un aula para pensar. Aique. Buenos
Aires.
•Pujolás, Pere (2004): Aprender juntos. Alumnos
diferentes.Octaedro. Barcelona
•Romeau y Martinez (1997): La diversidad y la diferencia en la
escuela secundaria obligatoria. Aljibe. Málaga.
•Shulman y otros (1999): El trabajo en grupo y la diversidad en el
aula. Amorrortu. Bs As.
•Slavin, R (1999): Aprendizaje cooperativo. Aique. Bs As
•Tomlinson, C: Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula.
Paidós. Buenos Aires.
•Tomlinson y Mc Tigre (2007): Integrando: comprensión por diseño + enseñanza
basada en la diferenciación. Paidós. Bs As.
•Anijovich y otros (2004): Una introducción a la enseñanza para la
diversidad. F.C.E. Buenos Aires.
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