UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
LA CANTUTA
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
EDUCACION VIRTUAL
Comas, 2009
INTRODUCCION
 La aparición y masificación de las computadoras
primero, y la aparición de crecimiento explosivo de
Internet después, junto con otras novedades
tecnológicas revolucionan la manera de producir,
almacenar, transmitir, compartir, recuperar
información, afectando en primer lugar a la educación
a distancia y agrietando el inmovilismo de la educación
presencial tradicional.
 Las llamadas nuevas tecnologías, basadas en la
digitalización de la información y las redes están
modificando muchas cosas en todos los aspectos de la
vida de la sociedad, a un ritmo nunca visto antes. No
hay dudas de que la educación necesita
imperiosamente tomar nota de que las tecnologías de
la comunicación y la información son parte de la
realidad existente, reflexionar sobre ellas y reflexionar
con ellas, incorporarlas a las prácticas educativas y
constituirlas en elemento importante (ni único ni,
quizás, principal) de la imprescindible actualización
de los sistemas de formación.
MODELO SUGERIDO EN LA EDUCACION
VIRTUAL
1.
2.
3.
4.
5.
El profesor como mediador.
Se pone énfasis en el aprendizaje.
El profesor se integra al equipo docente.
Diseña y gestiona sus propios recursos.
Didáctica basada en la actividad, investigación y con carácter
bidireccional.
6. Utiliza el error como fuente de aprendizaje.
7. Fomenta la autonomía del alumno.
8. El uso de nuevas tecnologías está integrado en el curriculum. El
profesor tiene competencias básicas en TIC.
COMPETENCIAS NECESARIAS
 PEDAGOGICAS
 COMUNICATIVAS
 TECNOLOGICOS
COMPETENCIAS PEDAGOGICAS
 Son sin duda las más importantes. Si revisamos el
cuadro, nos encontraremos que son esenciales en seis
de los ocho ítems en que se describen las
características del modelo orientado al aprendizaje.
 Son las concepciones reales, lo que se piensa
realmente lo que determina las conductas, y no el
discurso pedagógico, lo que se dice. Se trata, entonces,
de tratar que el discurso pedagógico formal se
transforme en pensamiento real, operativo.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
 De la descripción de los nuevos roles docentes surge
claramente la necesidad de ampliar las competencias
comunicativas de los docentes, que suelen ser casi
exclusivamente verbales. En ese sentido aparecen
varias competencias comunicativas:
 Competencias en producción de textos
 Competencias en comunicación con recursos no verbales ni
textuales (comunicación audiovisual).
 Competencias en comunicación utilizando las nuevas
tecnologías.
- Competencias en producción de textos
 Producir textos dialógicos, abiertos a la reflexión, a la duda, al





pensamiento crítico.
Producir textos amenos, fluidos, que involucren al autor y al
lector. Utilizar todos los recursos literarios adecuados.
Producir consignas de trabajo claras, taxativas, sintéticas.
Estructurar y organizar adecuadamente la información.
Utilizar los recursos visuales disponibles (tipografía, formatos
de párrafo, recuadros, barras, etc.) adecuadamente.
Producir textos adecuados a los medios. No se escribe de la
misma manera en un material didáctico que en un mensaje de
correo electrónico.
- Competencias
en recursos no verbales ni
textuales (audiovisual)
 Capacidad de «leer», decodificar, imágenes. Seleccionar las más adecuadas






para transmitir, acompañar, completar un mensaje.
Capacidad de producir o manipular imágenes, para adecuarlas a
determinado sentido.
Capacidad para interpretar, seleccionar mensajes sonoros.
Capacidad para comprender la comunicación de sentidos mediante
imágenes en movimiento.
Capacidad de integrar mensajes de diversos sistemas de códigos en lenguaje
multimedia.
Capacidad de adecuar los mensajes audiovisuales a las características de
diversos soportes.
Capacidad de producir (o dirigir la producción de) gráficos de alto nivel de
codificación (infografía).
- Competencias en Comunicación utilizando
nuevas Tecnologías.
 Aprender a interpretar (decodificar) consultas de alumnos, vía




email, generalmente poco claras en cuanto a las dudas o
dificultades.
Responder ayudando a encontrar la respuesta, sin darla (salvo
en situaciones excepcionales).
La participación o intervención docente en foros,
La manera de intervenir en comunicaciones en tiempo real
(chat), etc.
COMPETENCIAS TECNOLOGICOS
 Son las necesarias para utilizar la tecnología educativa
actual. Desde el retro proyector (elaborando filminas
adecuadas) hasta los programas informáticos/ las
redes. Podemos dividir esta categoría de competencias
en tres grupos:
 Básico
 Medias
 Avanzada
Competencias Básicas
 Operación básica de computadoras.
 Manejo de un programa editor de textos, utilizando
incluso sus capacidades avanzadas de edición.
 Manejo de programas de comunicación (e-mail).
 Manejo de programas editores de gráficos.
 Manejo de programas navegadores y buscadores de
internet.
Competencias Medias
 Edición básica de páginas web.
 Operación de un programa de diapositivas
(PowerPoint u otro similar).
 Manejo básico de planillas de cálculos y/o bases de
datos.
 Manejo básico de programas editores de simulaciones
o actividades.
 Edición multimedia básica.
 Conocimiento acerca de plataformas y su operatoria.
Competencias Avanzadas
 Operación de programas especializados de su
disciplina curricular.
 Manejo avanzado de planillas de cálculos y/o bases de
datos.
 Manejo avanzado de programas editores de
simulaciones o actividades.
 Edición multimedia incluyendo manejo de programas
editores de contenidos.
 Configuración de plataformas.
MATERIAL DIDACTICO
 El material impreso. Todavía tiene una participación
muy importante, sobre todo en instituciones con
tradición de educación presencial.
 Incluimos en esta categoría todo tipo de materiales
impresos. Desde libros hasta reproducciones
fotocopiadas.
MATERIAL DIDACTICO
 El material digital destinado a la impresión. En muchos
casos el material didáctico se distribuye en formatos digitales
(desde documentos de procesador de texto hasta «libros
electrónicos» en formato PDF o similar). Estos materiales,
aunque pueden leerse en pantalla, están destinados al papel.
Su impresión queda a cargo del alumno.
 El material textual con soporte en páginas web, o
plataformas virtuales. Este tipo de materiales se utilizan en
las instituciones cuyo modelo educativo privilegia los medios
por sobre otras consideraciones. Así, pareciera que existe la
«obligación» de colocar on-line los contenidos para que la
educación sea realmente innovadora.
MATERIAL DIDACTICO
 Cassetes de audio. Este tipo de materiales se utiliza cada vez
menos, ya que los formatos de sonido digital permiten
distribuirlos mediante CDs como soporte.
 Cassetes de video. Este tipo de soporte se utiliza
relativamente poco, por los costos de distribución.
 Materiales didácticos multimedia (expositivos o
interactivos). Son distribuidos mediante CDs o a través de
páginas web o plataformas virtuales.
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PERICIA - VIOLENCIA FAMILIAR