MESA REDONDA:
LECTURA MULTIMEDIA
María Pinto
Catedrática de Documentación de la UGR
Universidad Complutense de Madrid
(El Escorial, 2007)
o‘
’
son expresiones que tienden a ocultar la diversidad
de fenómenos que agrupan
como consecuencia de los
surgen
Que implican
los libros son máquinas que ‘fluidifican’ la lectura,
permitiendo que ésta se convierta en una actividad
casi únicamente cognitiva.
Hablar de ‘
’ como si tratase de un
único objeto es ciertamente una convención.
la
que la lectura convencional,
La
tiene los mismos problemas o más
multiplica a su vez la
. Ante
el mismo documento, diferentes lectores lo leen de
maneras diversas, con prácticas personales o grupales
diferentes y con fines y objetivos también diferentes
Las
son hoy pantallas
multimedia que condicionan nuestra forma de leer.
No hay mucha investigación sobre los efectos de la lectura
multimedia, aunque si hay algo sobre las consecuencias de
aprendizaje de las aplicaciones multimedia.
El sistema perceptivo realiza una
estímulos que contienen información verbal y visual
ante
un
tiene un mayor efecto sobre el
aprendizaje que otro monomedio
La
 es MULTIMODAL ya que se complementan diferentes
modos de significación.
 destaca su aspecto interactivo y reticular
 seria dificil comprender la lectura electrónica si la
pensamos como algo separado de la búsqueda de
información, pues las pantallas están conectadas con
las ciberbibliotecas, mediante nodos y enlaces.
 leer es también enlazar, creando una especie de metanarrativa entre los diferentes textos, y re-situando las
capacidades de lectura en un contexto más amplio.
La
contradictorio:
se nos muestra como un campo
 por una parte, las teorías de referencia para comprender
el proceso de adscripción de sentido no son diferentes a
las que existen para la lectura en papel
 por otra, algunas características propias de su soporte y
de la intermediación que suponen los procesadores
(capacidades multimedia, hipertextualidad, interacción…)
así como de los nuevos géneros de escritura que han
nacido, requieren concepciones diferentes que todavía
están por desarrollarse.
Hay que considerar la lectura en el contexto evolutivo más amplio
de los procesos de alfabetización, y pensarla como “aprender a
leer”, o bien como una habilidad ya adquirida.
En este contexto, la
cuestiones nuevas:
presenta algunas
 el texto escrito aparece compuesto siempre en el interior
de una pantalla gráfica, en una suerte de multimodalidad
significante, junto a formas no textuales, casi siempre
imágenes
 el paso de la página a la pantalla conlleva nuevas formas
de significación que no pueden ser descuidadas y que
colocan al texto escrito en una posición de tener que
compartir, o incluso estar subordinado a la imagen
Algunos autores (The New London Group, 2000; COPE y
Kalantzis, 2000) han hablado de
“
”
para resaltar cómo los nuevos medios requieren repensar qué
se entiende hoy por alfabetización, y, consiguientemente, por
lectura y escritura.
La
’ sería siempre una lectura
multimodal (por el carácter gráfico de las pantallas actuales), en
la que la modalidad verbal sólo sería una más
La lectura requiere tres aspectos fundamentales:
 una capacidad para distinguir patrones visuales (sonidos,
letras, palabras…),
 otra para emplear estrategias adecuadas en textos
mínimamente complejos (búsqueda de información,
estructura general…)
 y otra para mantener la atención y el interés mientras se
lee (ausencia de distracciones, personalización…).
Algo parecido ocurre con la
’,
pues si bien existen relativamente pocas aplicaciones para
“enseñar a leer”, los textos que normalmente se
encuentran en pantalla son complejos y requieren un lector
más interpretativo que simplemente decodificador.
los textos electrónicos que incorporan
hiperenlaces e hipermedia, presentan algunas
complicaciones en la definición de comprensión,
porque requieren habilidades y destrezas que van
mas allá de las que se requieren para la
comprensión del texto impreso lineal
convencional
Los textos electrónicos aumentan los retos
porque poseen características nuevas que
requieren tipos diferentes de procesos de
comprensión y un conjunto diferente de
estrategias para su enseñanza.
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