LA METACOGNICION Y
EL APRENDIZAJE
METACOGNITIVO
UN ENFOQUE DESDE LA PSICOLOGIA
COGNITIVISTA Y CONSTRUCTIVISTA
Fernando Córdova Freyre
Universidad de San Martín de Porres
Lima-Perú (2009)
Grupo de Investigación de la Metacognición
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DEFINICIONES:
•APRENDIZAJE METACOGNITIVO: Es el constructo que caracteriza a una
serie de actividades abiertas y encubiertas que le permiten al estudiante
tener un control, planificación y organización de sus propios procesos de
aprendizaje y evaluar su eficacia y eficiencia.
PROCESOS: Cadena general de macroactividades u operaciones mentales,
entendidas como actividades hipotéticas no observables como la atención,
la comprensión, la adquisición, el transfer, etc.
ESTRATEGIAS: Tienen un carácter propositivo o intencional e implican un
plan de acción o “herramientas del pensamiento”.
TÉCNICAS: Son las actividades visibles, operativas, manipulables a modo
de pasos lógicos para realizar significativamente una demanda académica.
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ESTRATEGIAS: Son secuencias integradas de procedimientos y actividades
mentales encubiertas que se activan con el propósito de facilitar la adquisición,
almacenamiento y utilización de la información( Nisbett y Shucsmith, 1987).
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Son los procesos de toma de decisiones, en
los cuales el estudiante elige y recupera conocimientos que necesita para poder
cumplir una determinada tarea o demanda académica.
APRENDIZAJE: Es el proceso activo mediante el cual el estudiante construye
sus propios conocimientos y desarrolla estrategias con el propósito de
efectivizar las actividades académicas o de otra naturaleza.
CONSTRUCTO: Es un concepto teórico o categoría abstracta que describe los
procesos internos, como la inteligencia, pensamiento, resolución de problemas,
la creatividad, la imaginería, etc., que no se pueden observar de modo directo,
y deben inferirse de la conducta observable y registrable.
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LA METACOGNICION
La metacognición es el conocimiento de
los propios procesos cognoscitivos, de
los resultados de esos procesos y de
cualquier aspecto que se relacione con
ellos; es decir, el aprendizaje de las
propiedades relevantes de la
información.(Flavell,1979).
La metacognición es, entonces el grado
de conciencia de nuestros procesos
cognitivos y afectivos durante el proceso
de aprendizaje.
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La metacognición es el conocimiento que
tiene el aprendiz sobre su sistema de
aprendizaje y las decisiones que toma
en relación con la manera de actuar sobre
la información que ingresa a dicho
sistema. (Duell,1986).
La metacognición es un proceso de darse
cuenta de sus procesos de
aprendizaje, el poder regularlos,
monitorizarlos, evaluarlos, etc. en
función de los resultados.
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La metacognición es el conocimiento y
regulación de nuestras propias
cogniciones y de nuestros procesos
mentales: percepción, atención,
memorización, lectura, comprensión,
lectura analítica, comunicación: qué son,
cómo se realizan, cuándo hay que usar
una u otra, qué factores ayudan o
interfieren su operatividad, etc.
Quizás se le podría llamar conocimiento
autorreflexivo (Burón, 1996)
6
La
metacognición es el grado de
conciencia o conocimiento de los
individuos sobre sus formas de
pensar (procesos y eventos
cognoscitivos), los contenidos
(estructuras) y la habilidad para
controlar esos procesos con el fin
de organizarlos, revisarlos y
modificarlos en función de los
progresos y resultados del
aprendizaje (Zevallos,2000).
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Un aprendiz es metacognitivo cuando
tiene conciencia sobre sus propios
procesos (atención, comprensión,
percepción, memoria) y sus estrategias
cognoscitivas ( ensayo, estudio,
elaboración y organización) y ha
desarrollado habilidades para
controlarlos y regularlos en forma
consciente y deliberada: los planifica,
organiza, revisa, supervisa, evalúa y
modifica en función de los progresos que
va obteniendo a medida que los ejecuta y
a partir de los resultados de esa aplicación
( Zevallos,2000)
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LA METACOGNICION
Supone un darse cuenta
de los propios procesos
del aprendizaje: regularlos,
evaluarlos, direccionarlos,
etc.
Conocimiento y regulación
de las propias cogniciones
y procesos mentales: qué
son, cómo se realizan, cuándo
hay que usarlos, qué factores
ayudan o interfieren, etc.
Fernando Córdova Freyre,
“Desarrollo de los procesos
Metacognitivos” (2009)
Conocimiento sobre las
formas de pensar, los
contenidos y habilidades
para poder controlarlos,
organizarlos, evaluarlos,
supervisarlos, etc.
*CONOCIMIENTO
METACOGNITIVO:
Conocimiento sobre
la cognición.
*CONTROL
METACOGNITIVO:
Control y regulación
de la cognición.
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AUTOCONTROL
Consiste en la regulación
activa antes, durante y
después de la tarea
de aprendizaje
Representación
del problema
PLANIFICAR
PROYECTAR
OPERAR
SUPERVISAR
GUIAR Y
CONTROLAR
LA CONDUCTA
Establecer
objetivos
EVALUAR
RESULTADOS
CON
OBJETIVOS
10
METACOGNICION
CONOCIMIENTO
DE LA PROPIA
ACTIVIDAD
COGNITIVA
PERSONA
ESTRATEGIA
TAREA
CONTROL
DE LA PROPIA
ACTIVIDAD
COGNITIVA
PLANIFICACION
EVALUACION
SUPERVISION
FUENTE: MATEOS, M (2001). “Metacognición y educación”.
11
UTILIDAD DE LA METACOGNICION
APRENDIZAJE
AUTONOMO:
Ayuda al aprendiz
a ser metacognitivo
y activo.
La metacognición es
producto y productora
de desarrollo
cognitivo.
APRENDIZAJE
METACOGNITIVO:
Secuencia lógica del
proceso de aprendizaje
y la toma de conciencia
del sujeto
(autorregulación,
dirección, monitoreo,
etc.)
RESOLUCION
DE PROBLEMAS:
La metacognición
obliga al aprendiz a
pensar y, según el
tipo de problema, la
estrategia varia.
Fernando Córdova Freyre
“Desarrollo de los procesos
metacognitivos” 2009
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
La metacognición es
un dialogo permanente
donde se conecta nueva
información con los
saberes previos (a
través de la reflexión) y
así llegar a construir
una nueva y única
información.
APRENDIZAJE
ESTRATEGICO:
Conocimiento perfecto
de la tarea a realizar y
los procesos cognitivos
involucrados (memoria,
percepción, pensamiento,
12
etc.
REGULACION DE LA
COGNICION
La regulación de la cognición se refiere a
las actividades metacognitivas
(mecanismos autorreguladores) que
nos ayudan a controlar nuestros procesos
de pensamiento o de aprendizaje.
Estas actividades metacognitivas
autorreguladoras pueden agruparse
bajo las siguientes dimensiones:
13
PLANIFICAR
Esta dimensión involucra la selección de
las estrategias apropiadas, los pasos a
seguir y la asignación de recursos que
influyen en la ejecución.
*Hacer predicciones antes de leer.
*Secuenciar las estrategias.
*Asignar tiempo o atención en forma
selectiva antes de comenzar la tarea.
14
PLANIFICACION
*ORGANIZAR Y SELECCIONAR
ESTRATEGIAS QUE, AL
DESARROLLARLAS,
LLEVEN A ALCANZAR ALGUNA META
*Conocimientos previos
SE DEBE
DISPONER DE
*Objetivos a conseguir
*Plan de acción
15
MONITORIZAR
También llamado supervisión, se refiere a
la revisión que llevamos a cabo cuando
ejecutamos una tarea, resolvemos un
problema o tratamos de comprender
algo.
Es la habilidad para involucrarnos en un
proceso periódico de autoevaluación
cuando estamos comprendiendo,
aprendiendo, almacenando o
recuperando información.
16
SUPERVISION
*REFLEXIONA SOBRE LAS OPERACIONES
MENTALES QUE ESTÁN EN MARCHA Y
EXAMINA SUS CONSECUENCIAS
IMPLICA
*Darse cuenta de la posible
aproximación o alejamiento
de la meta
*Detectar aspectos importantes
de la tarea
*Detectar posibles dificultades
de la tarea
*Conocer las causas de las
dificultades
*Utilizar las estrategias de modo
flexible
17
EVALUAR
Se refiere a la apreciación de los
procesos reguladores y de los
productos de nuestra comprensión y
nuestro aprendizaje.
*Evaluación de los objetivos y metas.
*Apreciación de la eficacia de las
estrategias utilizadas.
*Modificación del plan de acción.
*Retroalimentación constante para mejorar
la ejecución del proceso
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EVALUACION
*VALORACION DE LOS PRODUCTOS
Y PROCESOS REGULATORIOS DE LO
QUE UNO ESTA APRENDIENDO
QUE
EVALUAMOS
*Los resultados
logrados
*La efectividad de
las estrategias
utilizadas
El saber planificar, supervisar y evaluar qué técnicas, cuándo, por
qué y para qué se han de aplicar (estrategias) a unos contenidos
determinados con el objeto de aprender, hace que el aprendiz se
vuelva estratégico.
19
APRENDIZAJE
METACOGNITIVO
Fernando Córdova Freyre
“Aprendizaje Metacognitivo”
(2009)
CONSTRUCTOS
PROCESOS
*Actividades
encubiertas,
hipotéticas:
Comprensión,
atención, etc.
*Es la actividad
mental.
TECNICAS
*Actividades de
Carácter propositivo:
Selección de
información,
elaboración, etc.
*Actividad central que
da soporte a los
procesos.
ESTRATEGIAS
*Actividades
observables:
mapas
conceptuales,
esquemas,
etc.
20
Componentes de la metacognición
Conocimiento de
la cognición:
*Es estable en el
tiempo
*Puede ser
enunciado por el
aprendiz
*Se desarrolla de
modo
tardío
*Es adquirida, luego
es enseñable
Regulación de la
cognición:
*Relativamente
inestable
*Rara vez se puede
enunciar
*Independiente de la
edad del aprendiz
*Mejora significativa en
el aprendizaje y la
comprensión
21
Clasificación de las Estrategias
Cognitivas
1.Estrategias para la comprensión
de textos:
*Estrategias previas de lectura
*Estrategias durante la lectura
*Estrategias después de la lectura
22
2. Estrategias para tomar apuntes
y escritura:
*Subrayado
*Resumen
*Fichaje
*Mapas conceptuales
*Mapas mentales
*Mapas semánticas
*Redes conceptuales
23
3.Estrategias para la Resolución
de Problemas:
*Métodos heurísticos
*Métodos algorítmicos
*Pensamiento divergente
24
4.Estrategias de Metacognición:
*Conocimiento declarativo
*Conocimiento procedimental
*Conocimiento condicional
*Planificación, monitoreo y evaluación
*Organización, jerarquización y
regulación
*Conciencia autocognitiva
*Pensamiento divergente
25
*DE REPARACION
ESTRATEGIAS
*DE TRANSFERENCIA Y
GENERALIZACION
UNA TÉCNICA SE CONVIERTE EN ESTRATEGIA
CUANDO SE SABE CUANDO, DONDE Y COMO
EMPLEARLA.
26
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
SELECCION
*Separación de lo
relevante de lo
irrelevante.
*Técnica: subrayado
para determinar las
ideas principales
Fernando Córdova Freyre
“Desarrollo de los procesos
metacognitivos” (2009)
ORGANIZACION
*Poner en orden
los datos; conocer
la estructura interna.
*Técnica: confección
de mapas conceptuales
para jerarquizar los
datos.
ELABORACION
*Comparación del
nuevo conocimiento
con el anterior;
elaborar una nueva
estructura.
*Técnica: formularse
preguntas.
27
EL APRENDIZAJE METACOGNITIVO
CONCIENCIA METACOGNITIVA
CONOCIMIENTO
METACOGNITIVO:
Es el conocimiento
de uno mismo, sus
capacidades, los
procesos cognitivos,
motivacionales y
afectivos
Fernando Córdova Freyre,
“Desarrollo de los procesos
Metacognitivos” (2009)
CONOCIMIENTO
PROCEDIMENTAL:
Esta referido a las
capacidades para
la ejecución de
tareas, técnicas,
métodos (heurísticos,
algoritmos, etc.
CONOCIMIENTO
CONDICIONAL:
Se refiere a la
utilidad de los
procedimientos
empleados en la
resolución de
las tareas, etc.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
*Constituyen un plan
de acción
*Tienen un carácter
propositivo
*Focalizan la atención
en el proceso del
aprendizaje
*Ponen en marcha distintos
mecanismos vinculados al
aprendizaje
*Son mecanismos de carácter
encubierto como comprensión,
análisis, atención, etc.
*Operaciones mentales
manipulables directa o
indirectamente.
*Son de interés para la
Educación: búsqueda
de variables que se
puedan manipular
Las estrategias de aprendizaje constituyen una capacidad mental (aptitud, competencia)
Almacenada en la MLP; es aprendida y por lo tanto enseñable; es dinámica en función
De los objetivos; dirige, ordena, supervisa, controla y evalúa grupos de habilidades
(metahabilidad), funciona como una habilidad de orden superior.
29
Fernando Córdova Freyre, “Desarrollo de los procesos metacognitivos” (2009)
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
UNA TÉCNICA SE CONVIERTE EN ESTRATEGIA
CUANDO SE SABE COMO, POR QUE, CUANDO, ETC.
SE LE DEBE UTILIZAR, Y SER CAPAZ DE PODER
CONTROLARLA, MONITORIZARLA Y EVALUARLA.
RESÚMENES
Y CUADROS
SINOPTICOS
Fernando Córdova Freyre,
“Desarrollo de los procesos
Metacognitivos” (2009)
MAPAS
CONCETUALES,
SEMANTICOS,
MENTALES,
SUPERNOTAS,
ETC.
LECTURA
ESTRATEGICA,
METACOGNITIVA,
ANALITICA, ETC.
RESOLUCION
DE PROBLEMAS
(ALGORITMOS,
HEURISTICOS,
PENSAMIENTO
DIVERGENTE,
ETC.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
RECURSOS
PROCESOS
COGNITIVOS
CONOCIMIENTO
ESQUEMATICO
CONOCIMIENTO
ESTRATEGICO
CONOCIMIENTO
METACOGNITIVO
*Procesamiento
de la
información:
Memoria,
atención,
codificación, etc.
*Conceptos, teorías,
principios,
conocimientos
previos en forma de
esquemas organizados
*Saber cómo conocer,
tener control de las
estrategias de
aprendizaje
empleadas
*Selección y
regulación
de las estrategias y
técnicas de
aprendizaje
empleadas
Fernando Córdova Freyre, “Desarrollo de los procesos metacognitivos” (2009)
31
METODOS HEURISTICOS
Los métodos heurísticos son
estrategias generales de resolución y
reglas de decisión utilizadas por los
solucionadores de problemas, basadas en
la experiencia previa con problemas
similares.
El método heurístico es “un
procedimiento que ofrece la posibilidad de
seleccionar estrategias que nos acerquen
a una solución”(Monereo,1993).
32
Chi y colaboradores (1986) señalan que
los expertos solucionadores de problemas
emplean los “esquemas de problemas’’,
que consisten en conocimientos
estrechamente relacionados con un tipo
de conocimiento en particular y que
contiene:
*Conocimiento declarativo: principios,
conceptos y formulas.
33
*Conocimiento procedimental:
conocimiento acerca de las acciones
necesarias para resolver un tipo de
problema en particular.
*Conocimiento estratégico:
conocimiento que permite al
solucionador de problemas, decidir
sobre las etapas o fases que debe
seguir en el proceso de la solución.
34
METODOS ALGORITMICOS
Los algoritmos son procedimientos
específicos que señalan paso a paso la
solución de un problema, y que
garantizan el logro de una solución
siempre y cuando sean relevantes a un
problema.
Monereo y otros (1995) señalan que un
procedimiento algorítmico es una
sucesión de acciones que hay que
realizar, completamente prefijada y su
correcta ejecución lleva a una solución
segura.
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PENSAMIENTO DIVERGENTE
Los procesos de pensamiento
divergente permiten la generación de
enfoques alternativos a la solución de un
problema y están relacionados,
principalmente, con la fase de inspiración
de la creatividad.
El pensamiento divergente se
caracteriza por ser multidireccional
(enfoca un problema desde muchos
ángulos) y original ( hay soluciones
abundantes y novedosas).
36
CONFLICTO COGNITIVO
DESEQUILIBRIO DE LAS
ESTRUCTURAS MENTALES
SE PRODUCE CUANDO
EL ESTUDIANTE
SE PRESENTA COMO ALGO
QUE EL SUJETO NO PUEDE
COMPRENDER O EXPLICAR
CON SUS SABERES PREVIOS
ASUME TAREAS QUE
REQUIEREN DE NUEVOS
SABERES
SE ENFRENTA A PROBLEMAS
QUE NO PUEDE RESOLVER
CON SUS SABERES PREVIOS
GENERA
La necesidad de
aprender unos
nuevos conocimientos
La necesidad de
aprender nuevos
procedimientos
La necesidad de
solucionar
problemas
Motivación
para el logro
37
EVALUACIÓN DE LA METACOGNICION
TIENE COMO FINALIDAD AYUDAR AL ESTUDIANTE A QUE
TOME CONCIENCIA DE LAS ESTRATEGIAS QUE UTILIZA
DURANTE LA EJECUCION DE UNA TAREA, ACADÉMICA O
DE OTRA NATURALEZA TENIENDO UN CONTROL,
MONITORIZACION Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS
IMPLICADOS EN SU APRENDIZAJE Y ACTIVIDAD MENTAL.
INFORMES
VERBALES
ENTREVISTA
DE
ESCENIFICACION
OBSERVACION
DE PENSAMIENTO
EN VOZ ALTA
ESCALAS
DE
EVALUACION
EJECUCION
DE TAREA
38
BIBLIOGRAFIA
1. Díaz B. y Hernández R. (1999).
Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. McGraw Hill,
México.
2. Beltrán, J.(1998).
Procesos, estrategias y técnicas de
aprendizaje. Madrid: Síntesis.
3.Burón, J. (1993).
Enseñar a aprender. Introducción a
la metacognición.
39
4. Córdova, F.(2009) Desarrollo de los
procesos metacognitivos. USMP,
presentación power point.
5. Gargallo, L.(1995).
Estrategias de aprendizaje. Revista
Interuniversitaria. Buenos Aires.
6. Mayor, J. y otros (1993).
Estrategias metacognitivas. Madrid:
Síntesis.
7. Monereo, C.(1994).
Estrategias de enseñanza y
aprendizaje. Barcelona: Grao.
40
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