Licenciatura Ejecutiva
Asignatura: Estrategias de aprendizaje
Profesor: Mtro. Sabás Gallardo García
Imagen recuperada de http://bit.ly/eMZrVD
28 de abril de 2011, San Andrés Cholula, Pue., México
¿Qué es el Aprendizaje?
 Vincular la información
nueva con los
conocimientos previos.
 Es organizar los
conocimientos.
 Continua creación y
recreación de nuestros
modelos mentales.
 Comprende la activación
de todo nuestro
organismo cerebral.
Imagen recuperada de http://bit.ly/dYWZo6
Principios del
Aprendizaje
 Ley de la intensidad: con una experiencia
fuerte y dramática se aprende mejor que con





Imagen recuperada de http://bit.ly/hu9BdP
una experiencia débil.
Ley del efecto: toda persona tiende a repetir las
conductas satisfactorias y a evitar las
desagradables.
Ley de la prioridad: Las primeras impresiones
tienen a ser más duraderas.
Ley de la transferencia. Un determinado
aprendizaje es extrapolable o ampliable a
nuevos aprendizajes análogos o parecidos.
Ley de la novedad: todo acontecimiento o
conocimiento novedoso e insólito se aprende
mejor que lo rutinario o aburrido.
Ley de la resistencia al cambio: los aprendizajes
que implican cambios en la organización de la
propia personalidad son percibidos como
amenazantes y son difíciles de consolidar.
Principios del Aprendizaje
 Ley de la pluralidad: el aprendizaje es
más consistente, amplio y duradero





cuanto más sentidos (vista, oído,
tacto….) estén involucrados en el
proceso de aprender.
Ley del ejercicio: cuanto más se
practica y repite lo aprendido, tanto
más se arraiga el contenido del
aprendizaje.
Ley del desuso: un aprendizaje no
evocado o utilizado en mucho tiempo
puede llegar a la extinción.
La motivación: sería ideal que el
propio sujeto marcara sus objetivos de
aprendizaje, que respondieran a sus
necesidades.
La autoestima: existe una mayor
asimilación cuando se tiene un
elevado concepto de las propias
capacidades.
La participación activa en el proceso
de aprendizaje redunda en una
asimilación más rápida y duradera.
Imagen recuperada de http://bit.ly/eTy7Lp
¿ Qué es la estructura cognitiva?
 Integra los esquemas de conocimiento que construyen
los individuos;
 se compone de conceptos, hechos y proposiciones
organizados jerárquicamente,
 de manera que existe información que es menos
inclusiva (subordinada), la cual es subsumida o
integrada por información más inclusiva
(supraordinada) (Díaz Barriga, F. y Hernández , G.,
2002).
Siete conclusiones
importantes para los
procesos de
enseñanza-aprendizaje
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Imagen recuperada de http://bit.ly/gYvJu9
7.
El carácter constructivo y dialéctico de
todo el proceso de desarrollo individual.
La importancia de la actividad del
alumno.
El lenguaje como instrumento
insustituible de las operaciones
intelectuales más complejas.
El sentido del conflicto cognitivo para
provocar el desarrollo del alumno.
La significación de la cooperación para
el desarrollo de las estructuras
cognitivas.
La distinción y la vinculación entre el
desarrollo y el aprendizaje.
La estrecha vinculación de las
dimensiones estructural y afectiva de la
conducta.
La cognición
 El concepto de cognición (del latín: cognoscere, "conocer") hace
referencia a la facultad de los seres de procesar información a
partir de la percepción, el conocimiento adquirido y
características subjetivas que permiten valorar y considerar
ciertos aspectos en detrimento de otros.
 El término “cognitivo” hace referencia a actividades intelectuales
internas como la percepción, interpretación y pensamiento.
 La cognición esta íntimamente relacionada con conceptos
abstractos tales como mente, percepción, razonamiento,
inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen
numerosas capacidades de los seres superiores- aunque estas
características también las compartirían algunas entidades no
biológicas según lo propone la inteligencia artificial..
Significado de cognición
 Significa el acto de conocer (conocimiento), y puede
ser definido, en un sentido social o cultural, como el
desarrollo emergente de conocimiento dentro de un
grupo que culmina con la unión del pensamiento y la
acción.
Estrategia
 Conjunto de acciones planificadas en tiempo que se
llevan a cabo para lograr un determinado fin. Proceso
seleccionado mediante el cual se espera lograr un
estado futuro.
¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE?
 Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento
(conjunto de pasos o habilidades) que un alumno
adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente
y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz
Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991).
Tres rasgos de las estrategias de
aprendizaje:
 Su aplicación es controlada y no automática; requiere
tomar decisiones, de planificar previamente y un control de
la ejecución, precisan del conocimiento metacognitivo y
sobre todo autorregulador.
 Requieren de una reflexión profunda del modo de
emplearlas. Es necesario dominar las secuencias de
acciones y las técnicas que las constituyen, así cómo y
cuando aplicarlas flexiblemente.
 El aprendiz las sepa seleccionar de entre varios recursos y
capacidades que tenga a su disposición. Se utiliza una
actividad estratégica en función de las demandas
contextuales determinadas y de la consecución de las metas
de aprendizaje.
Clasificación de las estrategias de
aprendizaje
Estrategias de
recirculación
Estrategias de
aprendizaje
Estrategias
cognitivas
Estrategias de
elaboración
Estrategias
metacognitivas
Estrategias de
organización
Estrategias
afectivas
Estrategia cognoscitiva
 De acuerdo con Rigney (1978), las estrategias cognoscitivas




son "las operaciones y los procedimientos que el estudiante
utiliza para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de
conocimiento y ejecución" (p. 165).
involucran capacidades representacionales (como la
lectura, imaginería, habla, escritura y dibujo),
selectivas (como la atención y la intención) y
autodireccionales (como la autoprogramación y el
automonitoreo), y
se componen de dos partes:
 a) una tarea cognoscitiva orientadora, y
 b) una o más capacidades representacionales, selectivas o
autodireccionales.
Situaciones del aprendizaje
escolar:
 Recepción repetitiva.
 Recepción significativa.
 Descubrimiento repetitivo.
 Descubrimiento significativo.
Situaciones del aprendizaje
(D. Ausubel)
Primera dimensión: modo en que se adquiere la
información






Recepción
El contenido se presenta en su forma
final
El alumno debe internalizarlo en su
estructura cognitiva
No es sinónimo de memorización
Propio de etapas avanzadas del
desarrollo cognitivo en la forma de
aprendizaje verbal hipotético sin
referentes concretos (pensamiento
formal)
Útil en campos establecidos del
conocimiento
Ejemplo: se pide al alumno que estudie
el fenómeno de la difracción en su
libro de texto de Física, capítulo 8






Descubrimiento
El contenido principal a ser aprendido
no se da, el alumno tiene que
descubrirlo
Propio de la formación de conceptos y
solución de problemas
Puede ser significativo o repetitivo
Propio de las etapas iniciales del
desarrollo cognitivo en el aprendizaje
de conceptos y proposiciones
Útil en campos del conocimiento
donde no hay respuestas unívocas
Ejemplo: el alumno, a partir de una
serie de actividades experimentales
(reales y concretas) induce los
principios que subyacen al de la
combustión
Situaciones del aprendizaje
(D. Ausubel)
B. Segunda dimensión: forma en que el conocimiento se
incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz






Significado
La información nueva se relaciona con la ya 
existente en la estructura cognitiva de forma
sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra 
El alumno debe tener una disposición o
actitud favorable para extraer el significado 
El alumno posee los conocimientos previos
o conceptos de anclaje pertinente

Se puede construirse un entramado o red
conceptual

Condiciones: Material: significado lógico.
Alumno: significación psicológica

Puede promoverse mediante estrategias
apropiadas (por ejemplo, los organizadores
anticipados y los mapas conceptuales)
Repetitivo
Consta de asociaciones arbitrarias, al pie
de la letra
El alumno manifiesta una actitud de
memorizar la información
El alumno no tiene conocimientos
previos pertinentes o no los “encuentra”
Se puede construir una plataforma o base
de conocimientos factuales
Se establece una relación arbitraria con la
estructura cognitiva
Ejemplo: aprendizaje mecánico de
símbolos, convenciones, algoritmos
Dimensiones del aprendizaje con
algunas actividades humanas.
Aprendizaje
significativo
Aprendido
memorístico
Clasificación de
relaciones entre
conceptos
Instrucción
audiotutorial
bien diseñada
Investigación
Científica
Música o
arquitectura
innovadoras
Conferencias o la
mayoría de las
presentaciones
en libros de
texto
Trabajo en el
laboratorio
escolar
La mayoría de la
investigación o
la producción
intelectual
rutinaria
Tablas de
multiplicar
Aplicación de
fórmulas para
resolver
problema
Soluciones de
acertijos por
ensayo y error
Aprendizaje
receptivo
Aprendizaje
descubrimiento
guiado
Aprendizaje
descubrimiento
autónomo
Clasificación de las estrategias de
aprendizaje
Estrategias de
recirculación
Estrategias de
aprendizaje
Estrategias
cognitivas
Estrategias de
elaboración
Estrategias
metacognitivas
Estrategias de
organización
Estrategias
afectivas
Estrategias de recirculación
 Las estrategias de recirculación de la información son las más primitivas
empleadas por cualquier aprendiz (especialmente la recirculación simple.
Véase Kail, 1994),
 Dichas estrategias suponen un procesamiento de carácter superficial y son
utilizadas para conseguir un aprendizaje verbatim o “al pie de la letra” de la
información.
 La estrategia básica es el repaso (acompañada en su forma más compleja con
técnicas para apoyarlo), el cual consiste en repetir una y otra vez (recircular) la
información que se ha de aprender en la memoria de trabajo, hasta lograr
establecer una asociación para luego integrarla en la memoria a largo plazo.
 Las estrategias de repaso simple y complejo son útiles especialmente cuando los
materiales que se han de aprender no poseen o tienen escasa significatividad
lógica, o cuando tienen poca significatividad psicológica para el aprendiz; de
hecho puede decirse que son (en especial el repaso simple) las estrategias
básicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorísticos (Alonso, 1991;
Pozo, 1989).
Estrategias de elaboración
 Integran y relacionan la nueva información que ha de aprenderse




con los conocimientos previos pertinentes (Elosúa y Garda,
1993),
Son de dos tipos: simple y compleja
La distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con
que se establezca la integración.
También puede distinguirse entre elaboración visual (v. gr.,
imágenes visuales simples y complejas) y verbal-semántica (v. gr.,
estrategia de "parafraseo", elaboración inferencial o temática,
etcétera).
Permiten un tratamiento y una codificación más sofisticados de
la información que se ha de aprender, porque atienden de
manera básica a su significado y no a sus aspectos superficiales.
Estrategias de organización
 Permiten hacer una reorganización constructiva de la




información que ha de aprenderse,
mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar,
agrupar o clasificar la información,
con la intención de lograr una representación correcta de
ésta,
explotando ya sea las relaciones posibles entre sus distintas
partes y/o
las relaciones entre la información que se ha de aprender y
las formas de organización esquemática internalizadas por
el aprendiz (véase Monereo, 1990; Pozo, 1990).
Estrategias de elaboración y
estrategias de organización
 Tanto en las estrategias de elaboración como en las de
organización, la idea fundamental no es simplemente
reproducir la información aprendida, sino ir mas allá,
con la elaboración u organización del contenido; esto
es, descubriendo y construyendo significados para
encontrar sentido a la información.
Estrategias metacognitivas
 La metacognición se refiere al conocimiento del
individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos,
 y a sus habilidades para controlar estos procesos
mediante su organización, monitoreo y modificación,
como una función de los resultados del aprendizaje y
la realimentación.
 Una sub área dentro de la metacognición es el
monitoreo de comprensión.
Monitoreo de la comprensión
 Operacionalmente, el monitoreo de la comprensión
involucra:
 el establecimiento de metas de aprendizaje,
 la medición del grado en que las metas se alcanzan y,
 si es necesario, la modificación de las estrategias
utilizadas para facilitar el logro de las metas.
 Los estudiantes necesitan conocer:
 la naturaleza de la tarea que van a ejecutar,
 los resultados anticipados o deseados.
Monitoreo de la comprensión
 Es difícil lograr una meta si no se sabe lo que es. Por ejemplo, muchos
estudiantes




tienen hay gran dificultad para leer un libro de texto.
No saben seleccionar las ideas principales y detalles importantes para estudios
posteriores.
Tratan cada oración como si fuera tan importante como las demás.
El no saber de las diferentes estructuras del texto, o cómo identificar la información
importante, hace la lectura de un texto sea una tarea imposible
 El monitoreo de la comprensión requiere de varios tipos de
conocimiento por parte de los alumnos. Por ejemplo,
 ¿cuáles son sus estilos preferidos de aprendizaje?,
 ¿cuáles son las materias más fáciles o más difíciles de entender?,
 ¿cuáles son los mejores y los peores tiempos del día?
 Este tipo de conocimiento ayuda a los individuos a programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia
que necesitarán para una ejecución eficiente y efectiva.
Metacognición
 Ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios
procesos y productos del conocimiento
 Se divide en dos ámbitos del conocimiento:
 A.- Metacognitivo
 B.- Las experiencias metacognitivas
 A.- Metacognitivo.- se basa sobre asuntos psicológicos
con tres variables:
I. Persona: Conocimientos y creencias sobre uno
mismo, sus capacidades y limitaciones como
aprendiz y sobre las otras personas también. Hay
comparaciones
II. Tarea: Conocimientos de las tareas con relación a
uno mismo ya sea familiar o no, y dependiendo de la
complejidad en las tareas.
III. Estrategia: Conocimientos que se adquieren sobre al
aprender, comprender, leguaje oral y escrito, y de
cómo se aplica.
 B.- Las experiencias Metacognitivas
I. Sobre asuntos cognitivos o afectivos como
sentimientos, y vivencias….
Metacognición y autorregulación
 Conocimiento de la cognición
 Conocimiento del qué.
 Noción del como.
 Conocimiento del cuándo y el dónde.
 Variables o categorías de persona, tarea y estrategia.
 Experiencias metacognitivas.
 Regulación del conocimiento (autorregulación)
 Planificación y aplicación del conocimiento.
 Monitoreo y supervisión (Regulación, seguimiento y
comprobación).
 Evaluación (relacionada con las categorías de persona, tarea y
estrategia).
(Basado en Elosúa y García, 1993,p.17)
Estrategias afectivas.
 Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y
externos adecuados para el aprendizaje.
 Ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo puede
llevarse a cabo.
 Ejemplos de estrategias afectivas :
 incluyen ejercicios de relajación y auto-comunicación o auto-hablado
positivo para reducir la ansiedad de ejecución;
 encontrar un lugar silencioso para estudiar para así reducir
distracciones externas;
 establecer prioridades, y programar un horario de estudio.
 Cada uno de estos métodos está diseñado para ayudar a enfocar la
capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano sobre la
meta a aprender.
 Eliminando las distracciones internas y externas se contribuye a
mejorar la atención y lograr la concentración.
Estrategia y táctica
Estrategia
Táctica
 Para otros autores (p. ej.,
 mientras que los
Schmeck, 1988; Schunk,
1991), las estrategias de
aprendizaje son secuencias de
procedimientos o planes
orientados hacia la
consecución de metas de
aprendizaje,
procedimientos específicos
dentro de esa secuencia se
denominan tácticas de
aprendizaje. En este caso, las
estrategias serían
procedimientos de nivel
superior que incluirían
diferentes tácticas o técnicas
de aprendizaje.
Características de las estrategias de
aprendizaje(Pozo y Postigo, 1993):
 Su aplicación no es automática sino controlada.
 Precisan planificación y control de la ejecución y están relacionadas con la
metacognición o conocimiento sobre los propios procesos mentales.
 Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles.
 Para poner en marcha una estrategia se debe disponer de recursos alternativos,
entre los que se decide utilizar, en función de las demandas de la tarea, los más
adecuados.
 Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples, que son las
técnicas o tácticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades.
 El uso eficaz de una estrategia depende de las técnicas que la componen.
 El dominio de las estrategias de aprendizaje requiere destreza en el dominio de
ciertas técnicas, una reflexión profunda sobre el modo de utilizarlas o un uso
reflexivo y no sólo mecánico o automático de las mismas (Pozo, 1989b).
Clasificación de estrategias de aprendizaje (Pozo, 1990)
Proceso
Tipo de
estrategia
Finalidad u objetivo
Técnica o habilidad
Aprendizaje
memorístico
Recirculación
de la
información
Repaso simple
Repetición simple y
acumulativa
Apoyo al repaso (seleccionar)
Subrayar, Destacar y
copiar
Elaboración
Procesamiento simple
Palabra clave
Rimas
Imágenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboración de inferencias
Resumir
Analogías
Elaboración concept
Aprendizaje
Significativo
Organización
Recuerdo
Recuperación
Clasificación de la organización Uso de categorías
Jerarquización y organización
de la información
Redes semánticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras
textuales
Evocación de la información
Seguir pistas
Búsqueda directa
Estrategias de
aprendizaje para
contenidos
declarativos de
tipo factual
(términos, listas o
pares de términos)
Imagen recuperada de http://bit.ly/hAIOrV
Estrategia
Condiciones de
aplicación
Características
Ejemplo
Repetición
Efectiva en la
simple parcial modalidad
acumulativa
acumulativa para
aprender términos que
se han de recordar en
un orden determinado
Simple: Se repite varias
veces cada término.
Parcial: Se repiten juntos
grupos de términos.
Acumulativa: En cada
repetición se añade otro
término más a los de la
vez anterior.
Mercurio, Mercurio…
Venus, Venus,…
Mercurio, Venus…
Mercurio, Venus…
Mercurio,
Mercurio, Venus
Mercurio, Venus,
Tierra…
Organización
categorial
Consiste en agrupar los
nombres en función de
categorías de
pertenencia.
Poblados del mar.
Mamíferos: ballena…
Peces: bacalao, atún…
Crustáceos: cangrejo…
Consiste en crear una
frase en la que aparezca el
término o términos a
aprender, o en crear una
imagen que facilite su
asociación
Se hace la frase “The
coconut is bigger than
the walnut, that is
bigger than the
peanut” al tiempo que
se imaginan las
plantas que dan cada
uno de los tres frutos,
ordenadas según
tamaño.
Útil cuando se han de
aprender conjuntos de
nombres en un orden
cualquiera
Elaboración
Útil cuando se
verbal y visual requiere aprender
palabras que han de
usarse asociadas a un
contexto (términos de
una lengua) o pares de
palabras que han de ir
asociadas (ej. Nación y
capital)
Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos
complejos (conceptos, proposiciones, explicaciones)
Estrategia
Representación
gráfica de redes
conceptuales
Condiciones de
aplicación
Características
Útil cuando se
pretende integrar la
información de un
texto en una
representación única
y coherente
Los conceptos y sus
relaciones se
representan
mediante redes
donde los conceptos
se incluyen en
espacios cerrados y
las relaciones –
jerárquicas,
secuenciales o de
agrupamiento- se
representan
mediante flechas con
una letra que indica
el tipo de relación
Ejemplo
De estructura
secuencial: la idea
contenida en un
texto <<el
entrenamiento
conduce ( C ) a la
relación
automática>> se
representaría:
Entrenamiento
C
Automatización
Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos
complejos (conceptos, proposiciones, explicaciones)
Estrategia
Resumir
textos
Condiciones de
aplicación
Útil cuando se
necesita expresar
en forma
sintética y
ordenada la
información más
importante de un
texto, de acuerdo
con un propósito
definido.
Características
Ejemplo
Una vez definido el propósito del resumen (por ejemplo
extraer la información más importante con vista a un
examen), las reglas a seguir son:
1. Completar la progresión sistemática del texto.
2. Determinar el tema global del texto y el de cada
párrafo.
3. Borrar de cada párrafo la información tribal o
redundante.
4. Si lo anterior no es suficiente, incluir nombres de
categorías supra ordinales para resumir series de
conceptos que sean ejemplos de las mismas, siempre
que sea posible.
5. Si o anterior no es suficiente, y si es posible inventar
una expresión que signifique lo mismo que el
conjunto de elementos del texto, de forma más breve.
6. Seleccionar de cada párrafo los aspectos que
finalmente resuman el texto.
7. Identificar la estructura interna del texto
(descripción, comparación, etc.) para organizar el
Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos
complejos (conceptos, proposiciones, explicaciones)
Estrategia
Condiciones de
aplicación
Elaboración
conceptual
Es fundamental
cuando el objetivo es
asimilar los nuevos
conocimientos en
profundidad de modo
que resulten
fácilmente aplicables
en contextos
distintos.
Características
Ejemplo
Implica establecer entre el contenido a aprender y el
proporcionado por otras fuentes distintas o, sobre
todo, por los conocimientos previos que se posee.
No es una estrategia en sentido estricto, pues no es
posible decir qué pasos seguir para aplicarla, sino un
procedimiento que implica la aplicación de
diferentes reglas: pensar en ejemplos, traducir las
ideas en procedimientos, establecer comparaciones,
inferir reglas o principios, etc.
Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos
complejos (conceptos, proposiciones, explicaciones)
Estrategia
Condiciones de
aplicación
Características
Ejemplo
Hacer
anotaciones
y formular
preguntas
Útil durante la lectura
de un texto, para
facilitar el recuerdo
de puntos concretos y
sus posibles
implicaciones,
siempre que se tenga
claro que se ha de
aprender para poder
identificarlo al leer y
recogerlo en las
preguntas y
anotaciones.
Presupone una
conciencia clara del
objetivo de
aprendizaje a
conseguir.
Consiste en escribir en forma
declarativa o en forma de
preguntas breves reflexiones
o cuestiones sobre puntos
particulares del texto, de
modo que facilite la conexión
de dicho punto con otros
puntos del texto o con los
conocimientos previos.
A lo largo de un texto
podrían aparecer
anotaciones como:
…éstos son los
hechos.
…éste es el problema
que plantean.
…ésta es la solución.
…ilustra el principio
de…
papel del docente y de la enseñanza.
El tetraedro del aprendizaje
CARACTERÍSTICAS DEL
APRENDIZ
Habilidades, conocimientos,
actitudes, motivaciones, etc.
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Atención,
repaso,
elaboración,
etc.
NATURALEZA DE LOS MATERIALES
Modalidad (visual, lingüística, etc.)
estructura física,
estructura psicológica,
dificultad conceptual,
secuenciación de los materiales, etc.
DEMANDAS Y
CRITERIOS DE LAS
TAREAS
Reconocimiento,
recuerdo,
transferencia,
solución de problemas,
Etc.
Tomada de Brown, 1982,
(derivado de las ideas
de Jenkins, 1979)
Cuatro factores del tetraedro del
aprendizaje
1.
2.
3.
4.
Características del aprendiz. Se relaciona directamente con la persona lo que
el aprendiz sabe sobre sí mismo (en los dominios afectivo-motivacionales y
cognitivos), en relación con determinados contenidos, tareas y estrategias.
Naturaleza y características de los materiales de aprendizaje. Los materiales
que habrán de aprender se pueden variar en: complejidad, familiaridad,
organización lógica, formato de presentación, etcétera. '
Demandas y criterios de las tareas. Son las demandas de aprendizaje y
solución de problemas que se le plantean al alumno; por ejemplo, recordar,
elaborar trabajos, presentar un examen, exponer un tema, etc. Cada una de
las demandas le exige al aprendiz una forma diferenciada de conducirse. Esta
característica y la anterior van relacionadas directamente con la variable de
tarea.
Estrategias. Es el conocimiento que el alumno tiene sobre las estrategias que
conoce y respecto a su forma de aplicación, viabilidad y efectividad, para
distintos materiales y demandas de las tareas. Corresponde a la variable
metacognitiva estratégica.
Propuesta instruccional para promover la transferencia de la
regulación externa dela estrategia a su regulación interna
Mayor regulación
interna alumno
Presentación de la
estrategia
Práctica guiada
Práctica
independiente
Modelamiento
metacognitivo
Interrogación
metacognitiva
Autointerrogación
Mayor regulación
externa profesor
Enseñanza
cooperativa
Tomada de Monereo, 1999
Estrategia guía (Solé, 1992).
Exposición y ejecución del procedimiento por parte
del enseñante (presentación de la estrategia)
2. Ejecución guiada del procedimiento por parte del
aprendiz y/o compartida con el enseñante (práctica
guiada)
3. Ejecución independiente y autorregulada del
procedimiento por parte del aprendiz (práctica
independiente)
1.
Diversas técnicas
 La ejercitación. Consiste en el uso reiterado de las estrategias aprendidas ante
varias situaciones o tareas, luego de que éstas han sido enseñadas de manera
previa por el profesor que por lo general asignará la situación o tarea y vigilará
su cumplimiento, evaluando la eficacia de la aplicación, así como los productos
del trabajo realizado.
 El modelado. Es la forma de enseñanza en la cual el docente "modela" ante. los
alumnos el modo de utilizar una estrategia determinada, con la finalidad de
que el estudiante intente" copiar o imitar" su forma de uso.
Diversas técnicas
 El análisis y discusión metacognitiva. Se busca que los
estudiantes exploren sus propios pensamientos y procesos
cognitivos al ejecutar alguna tarea de aprendizaje, con la
intención de que valoren la eficacia de actuar
reflexivamente y modifiquen más tarde su forma de
aproximación metacognitiva ante problemas y tareas
similares.
 Monereo (1990, p. 13) distingue dos variantes:
 "a) el profesor propone una actividad o tarea, y una vez
finalizada pide que los participantes escriban o expongan
oralmente el proceso cognitivo seguido, y
 b) distribuidos en parejas, algunos alumnos deben resolver
una tarea pensando en voz alta, mientras sus compañeros
anotan el proceso cognitivo, para después exponerlo al
análisis y discusión de toda la clase".
Diversas técnicas
 La autointerrogación metacognitiva. Consiste en ayudar a los alumnos a
conocer y reflexionar sobre las estrategias utilizadas (procesamiento
involucrado, toma de decisiones, etc.) con el fin de conseguir mejoras
en su uso, por medio de un esquema de preguntas que el sujeto va
plantearse y a hacerse antes, durante y después de la ejecución de la
tarea. Pueden identificarse con claridad tres fases:
 a) primero, el profesor propone el modelo de interrogación que emplea
y expone varios ejemplos ante los alumnos;
 b) después, cada alumno aplica el esquema y comienza con distintas
tareas impuestas por el profesor, para luego terminar con tareas
elegidas o propuestas por el propio estudiante, y
 c) por último, se intenta promover que el alumno internalice el
esquema y lo use en forma independiente.
 Una de las mayores dificultades para los estudiantes que participan en
un programa de entrenamiento es poder adaptar las estrategias
entrenadas a nuevos contextos y hacerlas compatibles con sus propias
técnicas.
Referencias
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

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Ramella. Recuperado de http://bit.ly/eOFP5O
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Resumen del tema particular 1.1. al tema